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【摘要】众说周知，语篇是小学英语教学活动开展的重中之重，学生在语篇学习中可以实现听、书、读、写四项基本技能的良性互动。但是传统的小学语篇教学活动的开展只是局限在短文单词、句子以及片段等基础知识教学上，忽视了其中所蕴含的丰富的英语文化和文本情境因素，如此只能实现英语的工具作用，无法实现其人文价值。对此，教师在组织小学英语语篇教学活动的时候，需要从文本背景入手，借助多样化的方法，在阅读过程中激发学生的英语学习兴趣，使其在语篇教学活动参与中获得多种技能的发展。
【关键词】小学英语 语篇教学 教学方法
所谓的语篇教学主要是指在组织英语教学活动的时候，借助文本的具体语境来向学生生动地呈现其中所包含的基础知识，主张将单个的单词纳入到句子教学之中，使学生在整体的语境中获得词汇的语言概念。也就是说，语篇教学活动的开展是以语境的创设为基础的，引导学生在语境体验中自主地感知语言、运用语言，以此借助有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而提高学生的语言理解能力和语言运用能力。传统的小学英语语篇教学活动开展中，教师一般是从单词入手，在学生理解和识记单词的含义之后，再进行文本教学，这样的方法是有违于语篇教学规律的。由此，我立足整体语篇教学的角度，从读前、读中、读后这三个阶段入手来组织语篇教学。
一、读前——了解文本背景
纵观我们当前所使用的小学英语教材内容，我们可以清楚地看到，每一语篇都是以学生熟悉的话题为中心来进行建构的。而且，这些内容与学生的生活息息相关。由此，为了降低学生的语篇理解难度，在组织语篇教学活动之前，我会有意识地引导学生采取多样化的手段来搜集与本语篇有关的信息，为其深刻地理解语篇内容打下坚实的基础。然后按照谁、什么关系、什么话题、在哪里……的方式来引导学生自主地预习新课。以四年级上册MODULE 6 Unit 2 Happy Halloween.这一内容为例，学生通过题目可以知道该内容是以万圣节为话题进行教学的。在此我会鼓励学生借助图书、网络等渠道来搜集与万圣节有关的内容，诸如万圣节的由来、万圣节的文化、西方国家是如何庆祝万圣节的……如此，可以不仅可以加深学生对本文本背景知识的理解，还为其语言输出积累了大量的素材。
二、读中——梳理教材
阅读教学活动的开展是以语篇为中心的。而语篇教学活动的开展又是以教材为载体的。由此教师在组织语篇教学的时候，需要立足教材内容，采取多樣化的手段来丰富语篇教学形式，使学生在丰富的语篇教学活动开展中自主地感知其中所包含的词汇或者句型的含义，并对其进行灵活运用。
1.略读——质疑。在传统的语篇教学活动开展中，不少教师只是在引导学生通读文本内容，对于英语认知有效的小学生来说，通读文本的形式不但不能使其理解文本的含义，甚至会产生适得其反的效果，削弱其英语学习兴趣。对此，在略读活动开展中，我会以问题形式来引导学生自主地从文本中寻找答案，带着问题阅读文本。如此，一方面可以为学生阅读活动的开展指明方向，提高阅读的针对性，另一方面可以在日积月累的阅读中培养学生迅速捕捉信息的能力。我在组织三年级上册MODULE 9 Unit 2 He’s a doctor.这一内容教学的时候，通过问题What is he/ she do？来让学生从文本中找到与职业有关的词汇，并借助文本内容来回答这一问题。如此，学生可以在提纲挈领下理解本节课教学内容的精髓。
2.寻读——提炼。寻读活动的开展是在学生了解了语篇的基本内容之后，发挥学生已有的知识结构从中寻找已经学过的单词或者不认识的单词，以此使学生在语篇阅读的整体环境下深刻地理解某一词汇的含义，或者自主地推断出该词汇的含义，还可以根据反复出现的词汇来自主地推断出本语篇的中心。在三年级下册Module 3 Unit 1 I like football.这一教学内容中，I like…反复出现，则可以本节课的主题归纳为喜好。
3.精读——情境。精读活动的开展是让学生在语篇阅读活动开展中深刻地领悟该文本所蕴含的情感或者体验其所呈现的语境。海姆斯曾经说过：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语篇大都是以语境为基础的。由此，在精读活动开展中，需要为学生创设与语篇内容有关的语境，即情境，使学生在感同身受之中深刻地理解文本内容。纵观我们所使用的英语教材的各个单元的内容，基本上都可以为每一主题创设一个情境，如三年级下册Module 10 Unit 1 Here’s a red hat.这一课创设一个寻物情境，四年级上册MODULE 6 Unit 2 Happy Halloween.创设一个庆贺万圣节的活动，三年级下册Module 2 Unit 1 They’re monkeys.创设一个动物园游览活动……在丰富多彩的情境中，学生不仅可以有效理解文本内容，还可以将从文本中学到的知识运用到实际交际之中，在交际中提高学生的英语理解和运用能力。
三、读后——实践新知
语篇教学结束之后，教师除了借助英语试题来检测学生的学习成果之外，还可以采取其他形式来丰富复习形式。我在读后一般会采用写作的形式，引导学生利用语篇内容来自主地写出一篇小文章，如此在实现知识检测的基础上，提高学生的写作能力。
总之，在小学英语语篇教学活动开展中，教师可以从读前、读中和读后这三个阶段入手，在整体的文本认知下引导学生自主地探究基础知识，在情境中引导学生理解基本内容，在读后引导学生灵活运用所学，以此使其在语篇学习中获得有价值的英语知识。
参考文献：
[1]晏小林.浅析小学英语语篇教学策略[J].学周刊，2014.
【关键词】小学英语 语篇教学 教学方法
所谓的语篇教学主要是指在组织英语教学活动的时候，借助文本的具体语境来向学生生动地呈现其中所包含的基础知识，主张将单个的单词纳入到句子教学之中，使学生在整体的语境中获得词汇的语言概念。也就是说，语篇教学活动的开展是以语境的创设为基础的，引导学生在语境体验中自主地感知语言、运用语言，以此借助有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，从而提高学生的语言理解能力和语言运用能力。传统的小学英语语篇教学活动开展中，教师一般是从单词入手，在学生理解和识记单词的含义之后，再进行文本教学，这样的方法是有违于语篇教学规律的。由此，我立足整体语篇教学的角度，从读前、读中、读后这三个阶段入手来组织语篇教学。
一、读前——了解文本背景
纵观我们当前所使用的小学英语教材内容，我们可以清楚地看到，每一语篇都是以学生熟悉的话题为中心来进行建构的。而且，这些内容与学生的生活息息相关。由此，为了降低学生的语篇理解难度，在组织语篇教学活动之前，我会有意识地引导学生采取多样化的手段来搜集与本语篇有关的信息，为其深刻地理解语篇内容打下坚实的基础。然后按照谁、什么关系、什么话题、在哪里……的方式来引导学生自主地预习新课。以四年级上册MODULE 6 Unit 2 Happy Halloween.这一内容为例，学生通过题目可以知道该内容是以万圣节为话题进行教学的。在此我会鼓励学生借助图书、网络等渠道来搜集与万圣节有关的内容，诸如万圣节的由来、万圣节的文化、西方国家是如何庆祝万圣节的……如此，可以不仅可以加深学生对本文本背景知识的理解，还为其语言输出积累了大量的素材。
二、读中——梳理教材
阅读教学活动的开展是以语篇为中心的。而语篇教学活动的开展又是以教材为载体的。由此教师在组织语篇教学的时候，需要立足教材内容，采取多樣化的手段来丰富语篇教学形式，使学生在丰富的语篇教学活动开展中自主地感知其中所包含的词汇或者句型的含义，并对其进行灵活运用。
1.略读——质疑。在传统的语篇教学活动开展中，不少教师只是在引导学生通读文本内容，对于英语认知有效的小学生来说，通读文本的形式不但不能使其理解文本的含义，甚至会产生适得其反的效果，削弱其英语学习兴趣。对此，在略读活动开展中，我会以问题形式来引导学生自主地从文本中寻找答案，带着问题阅读文本。如此，一方面可以为学生阅读活动的开展指明方向，提高阅读的针对性，另一方面可以在日积月累的阅读中培养学生迅速捕捉信息的能力。我在组织三年级上册MODULE 9 Unit 2 He’s a doctor.这一内容教学的时候，通过问题What is he/ she do？来让学生从文本中找到与职业有关的词汇，并借助文本内容来回答这一问题。如此，学生可以在提纲挈领下理解本节课教学内容的精髓。
2.寻读——提炼。寻读活动的开展是在学生了解了语篇的基本内容之后，发挥学生已有的知识结构从中寻找已经学过的单词或者不认识的单词，以此使学生在语篇阅读的整体环境下深刻地理解某一词汇的含义，或者自主地推断出该词汇的含义，还可以根据反复出现的词汇来自主地推断出本语篇的中心。在三年级下册Module 3 Unit 1 I like football.这一教学内容中，I like…反复出现，则可以本节课的主题归纳为喜好。
3.精读——情境。精读活动的开展是让学生在语篇阅读活动开展中深刻地领悟该文本所蕴含的情感或者体验其所呈现的语境。海姆斯曾经说过：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语篇大都是以语境为基础的。由此，在精读活动开展中，需要为学生创设与语篇内容有关的语境，即情境，使学生在感同身受之中深刻地理解文本内容。纵观我们所使用的英语教材的各个单元的内容，基本上都可以为每一主题创设一个情境，如三年级下册Module 10 Unit 1 Here’s a red hat.这一课创设一个寻物情境，四年级上册MODULE 6 Unit 2 Happy Halloween.创设一个庆贺万圣节的活动，三年级下册Module 2 Unit 1 They’re monkeys.创设一个动物园游览活动……在丰富多彩的情境中，学生不仅可以有效理解文本内容，还可以将从文本中学到的知识运用到实际交际之中，在交际中提高学生的英语理解和运用能力。
三、读后——实践新知
语篇教学结束之后，教师除了借助英语试题来检测学生的学习成果之外，还可以采取其他形式来丰富复习形式。我在读后一般会采用写作的形式，引导学生利用语篇内容来自主地写出一篇小文章，如此在实现知识检测的基础上，提高学生的写作能力。
总之，在小学英语语篇教学活动开展中，教师可以从读前、读中和读后这三个阶段入手，在整体的文本认知下引导学生自主地探究基础知识，在情境中引导学生理解基本内容，在读后引导学生灵活运用所学，以此使其在语篇学习中获得有价值的英语知识。
参考文献：
[1]晏小林.浅析小学英语语篇教学策略[J].学周刊，2014.