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评价，一般是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。而课堂教学评价，则是以建立在一定的教育价值观基礎上的目标体系为依据，运用现代科学技术与方法，解析学校教学工作系统的状态变量，对其社会价值进行判断并为教学决策提供反馈信息的过程。课堂教学评价是教育评价内容中重要的一部分，对教学工作的开展、教师的教学行为具有重要的导向作用，构建—套完整科学的评价体系，对教师改变教育观念，由应试教育向素质教育转轨有着重要的意义。因此，只有健全和完善科学有效的课堂教学评价体系，使之真正成为教育教学向前发展的导航器、助推器，才能充分发挥评价的正确导向和监督功能，不断提高课堂教学质量。
一、当前课堂教学评价现状探索
当前，我国经历了长时期的理论与实践的探索，教育评价的理论与研究已取得了显著的成果，明确了课堂教学评价的功能、指标体系的结构、指标体系的原则和指标体系的设计，制定了《课堂教学评价方案》。不但建立了多因素整合的评价指标体系，而且把定性与定量评价相结合，课堂教学评价更加科学化。 但是，在教学评价实践中，由于种种原因，目前课堂教学评价的一些弊端渐渐浮出水面，这些存在问题严重地阻碍着教育教学工作的正常健康发展。主要表现如下：
1、课堂教学评价“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重
我国的课堂教学评价活动由于受前苏联凯洛夫思想的影响比较深，所以，20世纪30年代以来的听、评课活动，主要是强调知识教学倾向，以教师、教材为中心，以知识的传授为主，忽视学生身心发展，忽视学生在教学中所起的作用。至今，我国的课堂教学评价活动仍有凯洛夫思想的影子。这些传统的评价标准，重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展；重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获；重视课堂教学的深度和难度，忽视学生的差异和教学的针对性。
2、课堂教学评价的指标体系不统一
目前课堂教学评价的指标体系还在进一步完善，指标体系也不统一，使人在评价时常常感到无所适从或见仁见智，容易产生主观臆断，掺杂个人感情，偏重主观性，而客观性未能充分体现，结果可信度差。一些定量评价计算出的总分，也常带有片面性，不能准确反映课堂教学的质量。
3、定性定量相结合的原则得不到全面实施，评价偏离客观性、科学性、准确性
课堂教学是一种科学实验活动。因此，不能以文学语言描述实验，而应对实验过程、课堂教学活动进行客观准确，最好包括有定量的描述，这样才可能使实验者和其他研究者能够在任何时间、任何地点来评价实验效果。从20世纪80年代开始，我国的课堂教学评价迫切希望改变之前“听课评课的具体运作中存在的简单、粗糙、模糊甚至主观随意的问题”，在引进和学习西方教育测量与评价理论后，课堂教学评价转为追求定量评价，而最普遍采用的方法就是教学评价标准和指标法。鉴于我国教育研究的现状，应该大力倡导进行定量研究，而不必担心定量过度的问题。但是，实际上，当前的课堂教学评价活动仍烙着传统观念意识、见仁见智的影子，定性定量相结合的原则还得不到全面实施。
二、课堂教学评价途径设想
鉴于我国课堂教学评价研究的现状和存在的问题，本人觉得，我国的课堂教学评价有待加强，而且刻不容缓。需要在以下几方面体现、加强。
1、课堂教学的任务和目标是否具体、科学、合理
教师在上课时，一方面，总要确定该节课的教学任务，也就是要明确学生要学什么内容，学到什么程度，怎么去学，制定的任务或目的是否具体科学、合理。是否符合学生发展的需要和传承人类文明需要；另一方面，这样的任务目的是否适应学生的知识能力和知识结构，是否具有创造性和挑战性，而不是照本宣科式简单的重复，是否关注了学生的知识储备。此外，教师还要注重教学任务目标的科学性，这是因为，教学任务目标的科学性是激发学生有效学习的前提，如果制订的教学目标、任务不合理、无价值，学生就不会感兴趣，学习效果和教学质量也无从谈起。
2、教学过程要以学生的发展为本，促进学生全面和谐发展
课堂教学评价的价值取向是要促进学生全面和谐发展。面对知识经济的挑战，当前，文化价值观已由农业社会、工业社会的知识本位、能力本位发展为以人格和谐发展为核心理念的文化的价值观。与之相适应教学理念也应以单纯地关注知识、能力等问题而转向对个性发展的关注。作为具有导向作用的课堂教学评价观，也应从过于强调知识的获得和能力的培养，转变到更加关注学生的全面和谐发展。因此，应通过课堂教学评价，促使教师在课堂教学中把学生作为一个完整的人来对待。
在课堂教学上，通过课堂教学评价的导向，努力改变相对单一的课堂教学，使之从多方面适应和促进学生身心的全面和谐发展，进而培养出适应时代特点的人才，为社会的进步发挥教育应有的作用。
3、教师对学生的评价应是课堂教学评价中的一个重要因素
在课堂教学过程中，教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。因此，每一位老师都应重视评价的作用，把评价作为一种教学的艺术，在日常的课堂教学中，教师的评价应是激励性的评价、赏识性评价、发展性评价。教师的评价目的是为了学生的身心发展。这种评价必须以真诚的爱为出发点，以促进学生全面发展为最终目的。在课堂上，教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等等，都与语言一样，能给予学生激励、信心，增强克服困难的勇气，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，更全心地投入到学习中去。可见，教师的评价对学生的发展起着不可估量的作用。
4、课堂教学评价中要注重和谐的课堂教学氛围
课堂教学中，积极的课堂环境氛围应该是和谐的、民主的、平等的、活跃的，让身在其中的每一个学生都能切身感到亲切，感到温馨，学生的人格全都得到尊重，这样的氛围有助于学生调整心态，增强自信，克服不足，轻装上阵，也符合“以人为本”的原则，从学生的心理需要出发，构筑了一道师生情感相融的美景，教师和学生都能以学习者的身份融合相处，实现教学相长。
5、课堂教学评价必须走向多元化
多元化是当代社会发展的一个普遍趋势。这种多元主要体现在评价方法定量分析与定性分析的结合，也体现在评价主体多元、评价模式多元及评价尺度多元上。这应是课堂教学评价未来发展的方向。
总之，课堂教学评价要以学生的发展为本，以促进学生全面和谐发展为目的，深入研究和剖析课堂教学评价的历史、现状与策略，进一步健全和完善课堂教学评价的多元化体系，正确发挥课堂教学评价的导向作用，以改进和更新教师教学理念，提高课堂教学质量，使课堂教学走向理性，走向平等、走向多元、走向开放，这不仅是学校课堂教学的需要，而且也是时代的需要。
一、当前课堂教学评价现状探索
当前，我国经历了长时期的理论与实践的探索，教育评价的理论与研究已取得了显著的成果，明确了课堂教学评价的功能、指标体系的结构、指标体系的原则和指标体系的设计，制定了《课堂教学评价方案》。不但建立了多因素整合的评价指标体系，而且把定性与定量评价相结合，课堂教学评价更加科学化。 但是，在教学评价实践中，由于种种原因，目前课堂教学评价的一些弊端渐渐浮出水面，这些存在问题严重地阻碍着教育教学工作的正常健康发展。主要表现如下：
1、课堂教学评价“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重
我国的课堂教学评价活动由于受前苏联凯洛夫思想的影响比较深，所以，20世纪30年代以来的听、评课活动，主要是强调知识教学倾向，以教师、教材为中心，以知识的传授为主，忽视学生身心发展，忽视学生在教学中所起的作用。至今，我国的课堂教学评价活动仍有凯洛夫思想的影子。这些传统的评价标准，重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展；重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获；重视课堂教学的深度和难度，忽视学生的差异和教学的针对性。
2、课堂教学评价的指标体系不统一
目前课堂教学评价的指标体系还在进一步完善，指标体系也不统一，使人在评价时常常感到无所适从或见仁见智，容易产生主观臆断，掺杂个人感情，偏重主观性，而客观性未能充分体现，结果可信度差。一些定量评价计算出的总分，也常带有片面性，不能准确反映课堂教学的质量。
3、定性定量相结合的原则得不到全面实施，评价偏离客观性、科学性、准确性
课堂教学是一种科学实验活动。因此，不能以文学语言描述实验，而应对实验过程、课堂教学活动进行客观准确，最好包括有定量的描述，这样才可能使实验者和其他研究者能够在任何时间、任何地点来评价实验效果。从20世纪80年代开始，我国的课堂教学评价迫切希望改变之前“听课评课的具体运作中存在的简单、粗糙、模糊甚至主观随意的问题”，在引进和学习西方教育测量与评价理论后，课堂教学评价转为追求定量评价，而最普遍采用的方法就是教学评价标准和指标法。鉴于我国教育研究的现状，应该大力倡导进行定量研究，而不必担心定量过度的问题。但是，实际上，当前的课堂教学评价活动仍烙着传统观念意识、见仁见智的影子，定性定量相结合的原则还得不到全面实施。
二、课堂教学评价途径设想
鉴于我国课堂教学评价研究的现状和存在的问题，本人觉得，我国的课堂教学评价有待加强，而且刻不容缓。需要在以下几方面体现、加强。
1、课堂教学的任务和目标是否具体、科学、合理
教师在上课时，一方面，总要确定该节课的教学任务，也就是要明确学生要学什么内容，学到什么程度，怎么去学，制定的任务或目的是否具体科学、合理。是否符合学生发展的需要和传承人类文明需要；另一方面，这样的任务目的是否适应学生的知识能力和知识结构，是否具有创造性和挑战性，而不是照本宣科式简单的重复，是否关注了学生的知识储备。此外，教师还要注重教学任务目标的科学性，这是因为，教学任务目标的科学性是激发学生有效学习的前提，如果制订的教学目标、任务不合理、无价值，学生就不会感兴趣，学习效果和教学质量也无从谈起。
2、教学过程要以学生的发展为本，促进学生全面和谐发展
课堂教学评价的价值取向是要促进学生全面和谐发展。面对知识经济的挑战，当前，文化价值观已由农业社会、工业社会的知识本位、能力本位发展为以人格和谐发展为核心理念的文化的价值观。与之相适应教学理念也应以单纯地关注知识、能力等问题而转向对个性发展的关注。作为具有导向作用的课堂教学评价观，也应从过于强调知识的获得和能力的培养，转变到更加关注学生的全面和谐发展。因此，应通过课堂教学评价，促使教师在课堂教学中把学生作为一个完整的人来对待。
在课堂教学上，通过课堂教学评价的导向，努力改变相对单一的课堂教学，使之从多方面适应和促进学生身心的全面和谐发展，进而培养出适应时代特点的人才，为社会的进步发挥教育应有的作用。
3、教师对学生的评价应是课堂教学评价中的一个重要因素
在课堂教学过程中，教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。因此，每一位老师都应重视评价的作用，把评价作为一种教学的艺术，在日常的课堂教学中，教师的评价应是激励性的评价、赏识性评价、发展性评价。教师的评价目的是为了学生的身心发展。这种评价必须以真诚的爱为出发点，以促进学生全面发展为最终目的。在课堂上，教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等等，都与语言一样，能给予学生激励、信心，增强克服困难的勇气，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，更全心地投入到学习中去。可见，教师的评价对学生的发展起着不可估量的作用。
4、课堂教学评价中要注重和谐的课堂教学氛围
课堂教学中，积极的课堂环境氛围应该是和谐的、民主的、平等的、活跃的，让身在其中的每一个学生都能切身感到亲切，感到温馨，学生的人格全都得到尊重，这样的氛围有助于学生调整心态，增强自信，克服不足，轻装上阵，也符合“以人为本”的原则，从学生的心理需要出发，构筑了一道师生情感相融的美景，教师和学生都能以学习者的身份融合相处，实现教学相长。
5、课堂教学评价必须走向多元化
多元化是当代社会发展的一个普遍趋势。这种多元主要体现在评价方法定量分析与定性分析的结合，也体现在评价主体多元、评价模式多元及评价尺度多元上。这应是课堂教学评价未来发展的方向。
总之，课堂教学评价要以学生的发展为本，以促进学生全面和谐发展为目的，深入研究和剖析课堂教学评价的历史、现状与策略，进一步健全和完善课堂教学评价的多元化体系，正确发挥课堂教学评价的导向作用，以改进和更新教师教学理念，提高课堂教学质量，使课堂教学走向理性，走向平等、走向多元、走向开放，这不仅是学校课堂教学的需要，而且也是时代的需要。