摘要:随着市场经济的不断发展,科技的日新月异,我国人才市场也对高等职业院校会计电算化专业提出了新的要求,要求高等职业院校会计电算化专业生产的“产品”必须具有高素质、高技能。同时在这种社会的压力下反过来也会促进高等职业院校会计电算化专业的发展,成为发展的一种推动力。因此,我们必须对高等职业院校的会计电算化专业进行一系列的改革。
　　关键词:高职院校 高职教育 会计电算化专业 教学改革
　　
　　新中国成立以来,特别是改革开放以来,我国的会计职业教育改革和发展取得了令人瞩目的巨大成就。在市场经济飞速发展的今天,高职院校一般都把培养社会经济发展所急需的实用型、技能型高等专门人才作为自己的培养目标。随着多媒体、互联网、远程通讯的进一步应用和普及,现代高新技术对电算化会计产生了空前的影响,提出新的要求。
　　
　　加强会计电算化专业教学改革的必要性
　　
　　会计电算化专业是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科,随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响,要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。
　　企业要求会计职业人员不仅能及时地提供财务数据,而且还要积极地参与管理部门的战略决策,提供适时的增值财务分析信息,辅助企业决策,提高企业经济效益,是企业管理中的重要成员之一。按国际会计师联合会教育委员会的观点,未来的会计职业人员不仅是掌握会计知识和信息技术的信息系统专家——财务报告系统和对外报告的专家,还必须成为企业家、财务分析家、全球竞争者、市场分析家、精明的推销商、优秀的信息传播人、能干的协调员、公共关系专家,甚至是企业总经理。
　　会计职业环境的变化以及会计职业人员职能的增加,要求未来的会计职业人员不仅需要具备全面、扎实的会计电算化专业知识与技能和企业管理知识,还必须具备优秀的语言、文字等表达技能,灵活运用所学专业知识技能,诚恳善变的人际交往技能以及信息技术运用技能。作为培养具备这些知识与技能的大学教育,必须根据客观形式的要求,加强企业管理、会计电算化专业、信息技术等理论知识的教学,增加有利于培养各项技能的实践教学,适时调整教学计划与教学内容,同时可把多媒体和网络等信息技术引入教学环节,改变教学方式,提高教学效果。
　　
　　会计电算化专业教学目标的改进建议
　　
　　高等职业教育作为职业教育中重点培养职业技能的一种高等教育模式,在专业教育中更要突出“产品”专业性、实用性的特点。高等职业教育应具有高等教育和职业技术教育的两重性,注重培养学生的职业技能、应用能力,提高学生的综合素质,使学生具备发展后劲,而目前在现实的教学活动中,各高校的教学目标也有所不同。由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才,因此,教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求,并随着岗位需求的变化而变化。
　　以武汉科技职业学院高职高专会计专业为例,会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力,相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看,这一教学目标导致学生存在三个方面的能力不足:缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力;对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足;对其他会计软件的适应能力较差。为此,我们将教学目标重新定位为:以会计电算化信息系统操作能力为基础,以系统管理能力和日常维护能力为主导,以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。经过实践,不仅解决了原先教学目标定位不尽合理所存在的问题,而且学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到了较大的提高。
　　
　　会计电算化专业教学内容的改进建议
　　
　　(一)会计电算化理论课教学内容的改进建议
　　会计电算化专业课程教学,内容上可以分为理论课部分与实践课部分两方面。理论课部分包括公共基础课程、专业基础课程、专业课程。按教学大纲要求,对会计与会计电算化的有关基本概念、会计核算原理、会计核算方法、会计核算过程、会计核算制度与法规、会计核算软件的特点与功能结构、会计核算软件的开发方法与开发过程、会计电算化管理办法与措施、会计电算化内部控制与审计等内容进行教学。使学生通过较为全面、系统的学习,对有关概念、工作原理、软件特点与功能结构、会计电算化管理和内部控制以及审计等内容按“了解、熟悉、掌握”三个层次要求,而对有关方法、规则、流程、操作技能等内容按“熟悉、掌握、熟练掌握”三个层次要求,为具体经济业务会计处理的实践操作奠定良好基础。
　　(二)会计电算化实践课教学内容的改进建议
　　会计电算化本身就是一门实践性很强的学科,应重视实践操作能力的培养与训练,它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行了会计与会计电算化理论知识的教学,显然不够,还必须对会计核算的具体操作技能进行实践课教学,使学生掌握会计核算的具体方法和过程,尤其在现代信息处理技术比较先进的情况下,已基本实现了会计电算化,要求熟练掌握会计核算软件的操作和使用,可利用商品化会计软件演示版或商业版,模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理,以账务处理子系统和报表处理子系统为重点,兼顾其他子系统。
　　另外还可以采用案例作为教学材料进行实践教学,这在管理会计、成本会计、审计学等课程的教学中尤为重要,可以采用小组讨论、小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式,对案例进行分析,培养学生科学的学习方法和积极的学习态度,扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。案例内容反映会计以及会计职业的不同职能、不同层次的某一特定情景中真实发生的事件或情况,涉及某一特定单位或组织的经济利益;学生的任务就是分析和评估案例中描述的情景,确定应采取的解决措施与办法。在案例分析过程中,涉及具体会计职业实际情景特征,让学生感受真实事件,体验会计职业的挑战与机遇,培养学生如何发现问题,如何查询、分析、研究、解释相关信息,如何运用职业判断得出合理结论。
　　因此,在会计电算化教学过程中,课程安排上要有让学生了解、熟悉、掌握会计与会计电算化的理论知识的教学内容,更要有熟悉、掌握、熟练掌握处理具体的经济业务技能的实践性教学内容。
　　会计电算化教学方式的改进建议
　　现阶段一般存在有“黑板+粉笔”的传统教学方式,利用计算机制作教学内容课件进行计算机辅助教学方式等。而且它们在整个教学中并存,尤其离不开“黑板+粉笔”传统教学方式,尚无法被其他教学方式所替代。
　　(一)“黑板+粉笔”的传统教学方式
　　这种传统的教学方式是教师在课堂上讲解,主要借助于书本、教师的语言和在黑板上的板书这些比较单一的媒体,讲解一些基本理论、基本概念、基本方法和过程等。从我国教学实践水平的现状来看,这种“黑板+粉笔”的传统教学方式还必将存在相当长的一段时间,还没有任何一种教学媒体方式能够完全替代它。这种教学方式存在许多不足,若要透彻地讲明一个机构(或设备)的工作原理和实际工作过程就有点力不从心了,教师讲解费力,学生理解困难,在教学过程中一般采用直观的形象教学方法,在教学手段上一直辅以大量的实物模型和各种各样的挂图,其教学效果仍然不很好。
　　(二)计算机辅助教学方式
　　它是计算机应用于教学的一种教学形式,把教学内容制作成教学课件或教学软件,通过计算机、投影机、影碟机、音箱等先进视听设备进行展示或示范教学。采用这种教学方式,要求教师必须具备扎实的专业知识,比较高的计算机操作技能和信息处理知识与技能,能够自行开发教学课件或使用购置的教学课件,在进行教学设计时,能综合地把学生的因素、环境的因素以及包括计算机在内所有教学条件全部考虑在内。因此,计算机辅助教学恰好是整个教学活动中的组成部分,对于其理论研究者、课件制作者、推广者以及一线教师,在涉及到计算机辅助教学实践问题时,要从教学设计的总体角度出发来研究、制作、使用高质量的教学课件,对于教学内容能比较直观、形象地展示,同时还可配以同步声音、动画等,这样才能使课程内容变得声像并茂、直观易懂、生动丰富,增强了学生学习兴趣,提高学生学习的积极性与主动性,最终达到提高教学效果与教学质量。
　　当然,计算机辅助教学只是作为传统教学方式的一个重要补充,而不是要代替传统的教室和教师。它是使学生对自己更为负责任的教学方式,它使教师从传统的教学中解脱出来,去学习、更新相关知识,也使学生充分体会到学习的乐趣,增强学习吸引力,促进教学概念与形式的更新,引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化,促进教学思想与教学理论的发展,提高教与学的效果与水平。
　　(作者单位:武汉科技职业学院)
　　
　　 参考文献
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