培养创新型人才是提高教育质量、推进素质教育的重大战略和政策的主要目的。因此,探索培养学生创新能力的教学模式势在必行。培养学生创新能力的教学模式应该营造创新氛围,强化对学生创新意识,创新精神和创新能力的培养,要求教师创造思维活跃、畅所欲言的环境氛围,让课堂成为学生充分发挥独创精神的空间。为实现这一目标,必须着力解决传统的教育观念、教学模式和方法与培养创新型人才要求不相适应的矛盾,即解决“重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足”的问题。解决的途径应该转向“启发学生思考,引导学生讨论,理论学习与实际工作相结合”的启发式、创新式教育,实现由“要我学”到“我要学”,被动学到主动学的转变。
　　
　　培养创新能力的教学模式必须体现现代教育教学理念
　　
　　现代教育的基本理念是,强调以学生为中心。不仅要求学生由刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成为信息加工的主体、知识意义的主动构建者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动构建智慧的帮助者、促进者。
　　现代教学的培养目标是创新型人才。注重开发学生的潜能,给学生以智慧,教会学生思维,重视传授智慧价值高的知识,强调理论教学与实践教学的统一;强调教师主导作用与学生能动作用的统一,既重教又重学;提倡教学方法的多样化,教学信息的多向传递,鼓励学生参与教学活动,以学生的自主学习为主;传统教学手段与电化、模拟、多媒体网络等现代教学手段相结合;以检查教师的教学过程和考查学生对问题的理解和对知识的综合运用能力作为教学评价的主要内容。
　　
　　培养创新能力的基本教学模式
　　
　　(一)讲授式
　　讲授式是一种系统传授知识的教学模式。其特点是以讲授为主,结合自学、作业,按照教材的逻辑顺序,向学生系统地传授知识,同时提高学生的智慧。它比较适用于按章节组织教学的课程,适用于教学时间短的课程,学生比较生疏、接受较困难的课程。它的最大缺点,是不易充分发挥学生的主动精神,不利于培养学生的创造性思维。
　　(二)交互式
　　交互式是指以学生为主体,教师与学生之间、学生与学生之间进行交互性和协作式教与学的模式。包括学导式、讨论式、研究式、案例式等教学方法。
　　1、学导式。它是从学生自学入手,实行教师引导和学生自学相结合的一种教学模式。其特点是学生在教师的指导下,通过自学教材,参考资料和必要的讲解,获取知识,提高能力。教学程序一般分为六个步骤:提示、自学、解疑、精讲、作业、小结。
　　2、讨论式。它是一种进行知识信息交流,智慧碰撞,互相启迪的教学模式。其特点是将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递,扩大了教学空间,使学生在讨论中接受知识,激发思维,增长智慧。其要求:(1)选好题目,做好准备。一般应选教学中的重点、难点问题;选学生普遍关心的热点问题或意见分岐较大的问题;选择综合性较强和有一定难度的问题,以及能够把学习引向深入,有补充讲授内容作用的问题。(2)围绕主题,加强引导。引导不力就会形成泛泛议论,出现“冷场”局面或“走题”现象。(3)营造良好的讨论气氛。教师应以平等的姿态和学生一起进行同志式的讨论,提倡争辩,允许发表不同意见,诱导学生在讨论中逐步认识问题,不强加于人。对于一时难以说清楚或分岐较大的问题,教师不要急于草率地下结论,允许存疑,容课后进一步探讨。(4)搞好小结。要把学生所讨论的各种观点和见解加以系统化、条理化、理性化,使学生认识有一个飞跃,有利于对所学知识的融会贯通。
　　3、研究式。它是教师引导学生对某一问题(或课题)进行探究活动,让学生自己“再发现”真理。其特点是通过对问题的探究进行学习,培养学生的创造力。要求学生有一定的文化素质,实践经验和科研能力;教师要善于选择研究的问题,提出课题,能够引导学生进行假设,开展争鸣,进行科研方法指导;要有比较丰富的资料和大量的信息来源。
　　4、案例式。它是根据课程标准的要求选择一系列案例,这种模式广泛地适用于经济管理类课程、教育法律类课程以及各种技术应用类课程。
　　(三)练习式
　　1、教练式。它是一种以训练为主,教练结合的教学模式,适合于各种基本技能的训练。其教学程序一般为:讲解,示范,练习,讲评等4个阶段。
　　2、分解式。它是一种练技术的教学模式。它有三种类型:分解训练、分步训练和分段练习。
　　3、作业式。作业是是检验和深化理论教学,提高学生思想水平和思维训练的一种行之有效的方法。为此应注意三个问题:(1)要组成多形式、多课题、多情况的系列作业,使学生得到全面锻炼。(2)引导学生结合作业实际运用理论,突出一个“活”字。(3)保持学生活动的独立性,培养创新思维。
　　4、模拟式。它是指采取模仿自然实物和社会实情进行的教学。其特点是将学生置身于近似事物发生、发展的实际环境中,使其通过直接接触模拟的客观情况和模拟的实物,获得必要的感性知识和技能,借以扩大和加深理性认识,提高运用理论知识解决实际问题的能力,从而收到类似实习、实践操作的教学效果。
　　(四)实践式
　　1、实验式。它是学生在教师指导下,借助于一定的器材设备,在一定条件的控制下,进行独立操作,以获得直接经验,培养能力的一种实践教学。可区分为两大类:一是验证性实验。在教师指导下,学生通过亲自动手实验,验证课堂上所学的理论正确与否,以巩固和加深所学的理论知识。二是设计性实验。这是在学生学了一定的基础理论和经过实验操作的基本训练之后做的实验。难度较大,综合性强,研究性突出。它的基本程序一般分为实验准备、实验导入、实验操作、实验结果评价等四个阶段。
　　2、参观式。它是人们以观察为手段来直接感知客观世界的一种教学模式。其运用的时机有3种类型:(1)在理论教学前进行。目的是让学生对所学内容先获得一个直观印象和创建一个问题意境。(2)在理论教学之后进行。目的是帮助学生进一步理解和巩固授课内容。(3)与理论教学并行。目的是为理解抽象的教学内容创造具体生动的教学情景。
　　组织参观见学必须注意:心选择参观对象和见学点,设置良好的教学意境;制定周密的实施计划;在参观中要及时引导;搞好总结。
　　(五)分层式
　　分层式的核心是根据班级学生的实际水平和个性特点,将其分为基础型、提高型、研究型三个层次。在教学中应当注意:第一,进行层次划分,必须以保护学生的学习积极性为前提,任何伤害学生的做法和想法都会使分层次教学失去意义。所谓“基础型”、“提高型”、“研究型”等概念,只是根据教学实际需要采取的教学策略。应该注意做好学生的思想工作,充分征求并尊重学生的个人意愿。第二,随着教学过程的深入,原来属于“基础型”、“提高型”的学生可以逐步向“提高型”、“研究型”转移。反之,如果高层次的学生不能适应原层次的需要,也可以向低层次转化。这种相互转化有助于学生之间开展竞争,相互促进。
　　以上几种模式各有优长,在教学实践中应注意扬长避短,以培养学生创新能力为目标,根据教学内容特点灵活运用。
　　
　　培养创新能力教学模式设计应把握的几个问题
　　
　　(一)树立两个根本观点
　　1、树立“目中有人”的观点。学生主体作用的发挥,是取得学习效果的最后的、决定性的因素。因而在教学中,自觉尊重和信任学生,并针对其心理状态,充分调动其主动性和积极性,使自己的“教”和学生的“学”发生规律性联系。
　　2、树立“心中有书”的观点。教师对教材只停留在“记熟了”一大堆教材的状态是很不够的,要善于从丰富的内容中理出一个基本结构的体系来,即要能对教材的体系理出清晰的思路。
　　(二)培养科学思维品质
　　1、培养学生思维的主动性。在教学过程中,充分发挥学生思维的主体性,让学生主动学习。课堂的主导活动实际上是学生的活动,教师的活动则作为一种辅导手段融于学生的各项活动之中。学生作为学习的主体,主动的学是以教师的导为前提的,是对教师导的积极配合,是在教师的引导下,自觉、专心、刻苦的学,创造性地独立完成学习。
　　2、培养学生思维的连动性。连动思维最常见的形式就是联系和想象。培养思维的连动性应从想象力抓起。教师除了有意识地运用教学手段组织参观游览、搞社会调查、看戏、看电影、看电观、看图片展览、听录音报告以外,在课堂教学上,抓住重点段落、关键词浯和表现特色,引导学生“入情”、“入境”,然后再深入一步引导学生畅想。
　　3、培养学生思维的独特性。必须培养学生思维的独特性、创造性。善于培养学生的否定精神,让他们敢于向教师挑战,向书本挑战,向权威挑战。
　　(三)传授智慧价值高的知识
　　1、基本知识。它是指各门学科的基本事实、基本概念、基本规律和基本方法。
　　2、系统知识。它是依据严密的逻辑顺序,组织起来的知识体系,是一个有结构、分层次、排序列的有机的整体。学生掌握了这些知识可以有效地吸收新知识,并使新旧知识融会贯通,进行知识的重新组合,形成新的认知结构。
　　3、方法知识。它和其他基本知识一样具有深刻性、稳定性、共通性,可以增进思维力,具有迁移性和再生力。方法一般包括观察的方法、记忆的方法、想象的方法、注意的方法、思维的方法,而其中思维的方法是智力劳动的核心。实施智慧教学必须重视思维方法的教授。
　　4、有效知识。它是指新观点、新材料,学生不懂不知的,学后有所得、有所感、有所获的知识。传授有效知识要对讲授内容进行选择、加工、提炼,要求教师将教材内化为自己的知识体系,并在此基础上掌握本学科的前沿知识和相关知识;要求了解学生的需求和对问题的理解程度,驾驭学生;要求揭示知识内在的联系,把握最基本的东西,有选择地把问题引入讲授之中;要求把所讲的问题串起来,揭示出知识的内在联系。
　　(作者单位:军事经济学院襄樊分院基层财务系)