语文对话教学是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以“文本语言为中介”而展开的认识、情感、精神领域的多向交流,包括师与生、生与生、师与文、生与文甚至生与自身的互动,最终促使学生产生个性化的感悟,促进言语和精神同构同生的过程。在对话教学中的师生不仅可以通过对话交流文本中的真理、情感、思想、意义,而且双方的认知、精神也在对话中进行发展变革。那么该如何实践对话教学呢?我认为可从以下三个方面入手:
　　一、走进文本是对话教学的前提
　　文本是对话教学中不可或缺的部分。课堂中师生对话不是随心所欲的胡侃,而是在对文本的解读过程中自然生成的,如果脱离了文本本身,所谓的对话就毫无价值,只剩下热闹、空洞,所以师生必须走进文本、了解文本、深入文本,课堂中的对话才能有的放矢。
　　(一)教师走进文本。
　　1.换位思考,成为学生中的一员。
　　对话教学是教师通过文本与学生交流,帮助学生生成或构建自己的认识与知识,从而获得道德和理性升华的过程。因此,教师在与文本对话时要思考:学生阅读文本时会存在怎样的疑惑?他们认不认同作者的想法呢?他们理解和接受文本的难点在哪里呢?教师从学生的认识习惯出发,站在学生的角度思考文本,才能更有效地走进学生、贴近学生。
　　2.深入文本,成为学问的杂家。
　　学生由于知识水平、生活体验、审美情趣的局限,对文本的解读往往有幼稚、偏颇的倾向,教师如果与文本的对话不深入,缺乏认识的层次性,将直接影响课堂教学时师生对话的效果和深度,进而影响到学生学习的效果。
　　(二)学生走进文本
　　1.诵读圈划。
　　著名特级教师丁永正说:“我备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读,当读出自己的理解和情感,当读出文章的妙处(小到一个字、一个词、一个句子,大到一段文字、篇章结构、文章立意),当读出自己的惊喜,我便敢走进课堂。”教师要指导学生带着情感体验去诵读,与文本作者进行情感碰撞,体味到文章的妙处;同时对文本进行圈划,适时地找出或是与作者共鸣、或是感动、或是质疑的地方,学习作者巧妙的构思、精细的用词,沉浸到作者营造的情境中。
　　2.猜读想像。
　　兴趣是学习的最好老师,猜读则正是激趣的重要步骤。它要求学生通过自己无穷的想像力、联想力,在对文本进行理解的基础上,借助原有的知识重新审视文本。
　　二、师生互动参与是对话教学的核心
　　学生是课堂的主人,但学生的知识建构过程需要教师的参与,师生互动是对话教学的核心,这时,教师不再是传统教学中的权威,而是“学习共同体”的组织者、指导者。
　　(一)教师参与课堂
　　1.互动对话中的平等者。
　　在对话教学的课堂中,教师是整个学习团体中的 “首席对话者”,与学生并没有人格上的尊卑关系,有的只是知识的先知与后知的关系。教师要融入学生中间,创设平等、民主、自由、信任的对话情境,与学生一起进行无拘无束的对话。这样,学生敢想敢说敢做,教与学双方的有效沟通与合作,师生富有创意地构建文本意义才能真正实现。
　　2.互动对话中的引路人。
　　对话教学强调学生是学习的主体,强调学生自主探究。师生之间的对话处在自由状态,可以不受条条框框的束缚,充分表达各自的意见。这使得对话有着不可预测性。教师必须履行“首席对话者”职责,当好引路人,要以倾听、包容、悦纳的心态,密切关注对话的每一个细节,积极主动、适时适度地参与,运用灵活多变的课堂管理手段,让学生的阅读与表达有所节制,组织对话朝着动静结合、收放适度、活而有序、思而求深的目标推进。
　　(二)学生参与课堂
　　1.互动对话中的提问者。
　　培养学生的问题意识,有利于学生主体意识的觉醒,主体精神的培养和主体能力的形成。学生走进课堂前,在与文本的对话中已有了自己的解读。或是自己对文本感想,或是提出对文本的质疑。教师应及时抓住学生思想中的闪光点,推动同学相互交流,进而筛选、归类、合并问题,让其中的有效问题成为课堂顺利展开的源动力。此时的学生正是课堂的主动探求者和精神的主人。
　　2.互动对话中的倾听者。
　　作为独立个体的学生,对文本的认知是个人行为。在课堂的互动中言说自己的想法之后应用心倾听同学的交流,倾听教师的体会,倾听文本的声音,进而积极地思考,只有这样,才能重新审视文本,“触摸”作者的心灵,深入体验文本的情境和情感,与人、文碰撞后重新生成带有个性色彩的思想和认识,完成新的知识意义的建构。
　　综上所述,对话教学中学生具有主体意识,是课堂主人,教师则起着组织、引导、推动的作用,只有这样两者才能在平等互动的氛围中以文本为中介构建着各自的知识体系。但实践过程中的许多潜在问题和现实困难仍未能克服,真正意义上的对话教学目前还处在理论探究和模式研创阶段,它的真正落实还需要我们不断探索和实践。