爱因斯坦曾说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物发生兴趣。语文老师，就需要具备一双慧眼，一颗敏感的心，去激发和培养学生的兴趣，并适时的把学生的兴趣迁移到写作上来，使学生在浑然不觉中，改变“要我写”的被动局面，开始“我要写”的创造性学习的新历程。
　　如果学生对作文毫无兴趣，提起作文就皱眉，怎么能写好作文？即使点拨了又启发了，也是难写成的。
　　作文的点评和修改，也能激发学生的写作兴趣。具体以人教版必修一的记叙文写作“写触动心灵的人和事”为例。这篇作文，学生是有话可写的。在批改作文时，我针对学生容易忽视的细节作了精心点评。例如，有学生写道，同桌多次帮助自己在食堂刷卡，自己好感动，我便评：如今有“啃老一族”，你属于“啃同桌一族”啊！有学生提到，爸爸离开心爱的麻将桌而冒着大雨去学校送伞给“我”，我便评：看来爸爸最爱的是你是你还是你啊！还有学生写道，为了多挣钱妈妈出去打工使“我”成为孤独的留守孩子，我便评：一颗爱你的心，时时刻刻牵挂你；不抛弃，不放弃！有一学生模仿郁达夫《故都的秋》的写法，我很高兴，评道：天下文章一大仿，好！
　　当作文发下去时，孩子们忍俊不禁，挤眉弄眼，还互相交换着看评语。看着学生活跃的劲头，我决定趁热打铁，指导学生一起进行修改。
　　一个学生叙述在放学路上遇到一位乞讨的老人，他这样描写：那个老爷爷面前居然是一个空碗，没有一个人向他伸出援手。这让我感到了社会的暗淡，就此不再觉得秋高气爽，心情飞扬了。看着老人无助的眼神，透不出一丝希望。作为旁观者的一员，我也只好默默走开。
　　当我把这一段读完时，学生叽叽喳喳议论开了，我请一位谈谈感想，他说：“这个小作者没有同情心，和路人一样。”于是我让学生们一起修改，怎样突出“我”的同情心，很快加上了这样一段心理描写：我也只好默默走开，因为我刚好生活费花完了，口袋里空空的。我感到了自己的心有余而力不足，感到了自己好像鲁迅先生笔下的庸人。人群像流水一样不停地流动着，我逃开了。
　　果然，修改后马上有学生站起来点评：“这段心理活动既符合实际，又体现了小作者的愧疚和怜悯之心，触动人心。”作为课堂组织者，我及时点拨：“同学们，写作并不难。素材都源于生活，只要我们善于观察，就会发现很多动人的细节。也许刚开始我们笔法稚嫩笨拙，但经过一些修改，一篇平淡的作文就会出现亮点，它的思想就更丰富了。”看到自己的作文由“拙作”成为“佳作”，写这篇作文的学生激动不已。这堂写作课在活泼有序中结束了。
　　我在教学后记中写道：实践证明，兴趣是最好的老师，学习写作更是如此。在批改时要肯多花功夫，让学生读完评语产生“茅塞顿开”的感觉；在修改时加大力度，让学生成为课堂的主体，充分激发其创造力。一步一步指导，厚积薄发，让不会写的产生写的渴望，让会写的产生写得更好的想法。写作，将不是一根难啃的骨头。