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【摘要】目前，作文教学的现状令人担忧，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大。学生作文水平参差不齐，落后面大，不少孩子怕写，写不长，写不通 。《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。 日记擂台作为一种新的日记形式，恰恰就是给了学生习作的自信，给了学生与人交流的机会，为学生创设了一个自主、互动、快乐的习作空间，从而激活了学生的习作情趣。学生在一次次的竞争中互相学习互相促进，变得爱写、乐写、善写！
【关键词】日记擂台；有效；写作能力
一、现状分析
2017年9月我新接五（3）班，由于语文老师变动大，教学不稳定，大多数孩子没有养成良好的语文学习习惯。特别是作文，学生作文水平参差不齐，落后面大，不少孩子怕写，写不长，写不通 ，每到考试，我们班的成绩总是落在后面。我深知作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其效益如何，是决定语文教学成败的一个关键因素。如何较快而有效地提高学生的写作能力成了我迫切需要解决的问题。我觉得第一步是要让学生乐于写。如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性？我想到了日记。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”本着“我手写我口”的精神在第一、第二字段目标中提出“写出想说的话”，“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在第三、第四字段目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求；快乐写作才是作文教学追求的根本目标。写日记能积累素材，练笔育人，是循序渐进地提高学生的作文水平的一种方法。
充分发挥日记教学的作用是新时期语文教学的必然。然而目前日记教学的现状还是不容乐观。尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍。日记难写，日记难改，提起笔来难开颜。日记日记，学生天天要记！教师篇篇要改！学生讨厌，老师也头疼！
二、借鉴与实施
如何另僻佳径，提高日记教学的效率，让师生从繁重的无效劳动中摆脱出来？真正尝到日记的甜头呢？本学期我借鉴了 一些在日记教学方面有经验的老师的一些做法，并结合本班孩子的实际做了尝试——通过日记擂台这种形式训练孩子们的写作能力。所谓“日记擂台”，是我为了促进学生的写作积极性，鼓励他们多练、多写而设计的一种竞争训练形式。我让孩子们每人设一本日记本，并自己给它取一个好听的名字，开始坚持每天写日记。制定评分标准。每周评比一次，谁的积分最高，谁就是本周的擂主。张榜公布。居然一石激起千层浪，对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，加上我事先积极组织发动，孩子们个个跃跃欲试！
为了真正有效发挥日记教学的作用，我认真学习了一些在日记教学方面颇有经验的老师的做法，站在巨人的肩膀上，制定了一套比较适合本班实际的实施方案：
1.每人自备一本日记本，给日记本取个动听的名字
2.每人每天坚持写日记，只要真情实感，什么内容都可以写。每周评一次
3.日记后面创设老师留言版，同学留言版，家长留言版，请大家对日记做点评
4. 评分方法：采取无限制积分法。计分按三项：①数量分：每写一篇50分；每周要求5篇，多写的每篇加100分 ；②质量分：按日记内容的精彩程度和思维创造性分三等计分：一等每篇100分，二等每篇80分，三等每篇60分；③人气分：按每篇后面所得到的评价数量每条加10分，老师在每周日记的后面这样评分：“数量分 质量分 人气分=最后得分”总分最高的为该周的擂主。
5.每周开一节日记评奖课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。
6.设立班级“日记擂台”。在班级墙壁上开辟显著的专栏，把每周擂主的日记展示出来。
将此方案在班上一宣布，学生热情高涨，群情振奋。第二天一早，就有不少学生向我展示了他们的日记本。一本本精美的日记本便出现在我眼前——开心日记、童言无忌、成长脚印、长生果……翻看里面的内容还是挺丰富的：（现截取其中部分句子）
“以前，我也写日记，但是没有坚持，这次的日记擂台挺有意思的，我一定要当上擂主！加油——小露”
“真高兴，我有了一位新朋友——我心爱的日记本，它将与我一起见证我的成长。”——小君
“虽然杨老师没有限定字数，但想想这些日记，要请同学和家长传阅并留言，我能不认真吗？”——小石头
一行行工整认真的汉字，一句句真情实感的话语让我信心百倍。有了成功的开始，我和我的学生便开始在日记这片自由的习作空间里遨游！
三、可喜的变化
一个阶段下来，我发现班上出現了一个可喜的现象，课余时间，孩子们不再追逐吵闹了，都三三两两地聚在一起交流日记，有的津津有味地读着别人的日记，有的忙着为同学的日记写留言，有的开始构思自己当天的写作素材。最令我欣慰的是以前最怕写作文的小俊同学每天都会来缠着我，告诉我今天他发现的值得写进日记的内容，还让我帮他当参谋，看看选哪个最好！看来日记擂台点燃了孩子们的写作热情，他们争着把自己的日记拿给被人看，以便得到更多的积分，同时他们也积极地为别人写留言，以便当上最佳评委，当然最有兴趣的是阅读日记后面留言板中的内容，其中有老师的评语，同学的建议，家长的指点……
在坚持了一个学期之后，我们迎来了期末测试，当语文成绩出来以后我按捺不住内心的喜悦，我们班的平均分由原来的年级第7名上升到了第4名，这其中作文分数的提升起了关键的作用。更可喜的是六年级下学期的全校作文竞赛中，我们班有三人获一等奖，三人获二等奖，两人获三等奖（每班只限推荐10人），获奖率最高。更令人欣慰的是日记擂台等到了家长们的认可和支持。 有的家长还来信与我交流（现截取如下）：“我女儿小珺以前是一个内向胆小的孩子，成绩都在中下水平，在您就任期间明显每天有进步了，作为家长的我喜在心头。她每天的作业8：30分前完成，自从班上开设了日记擂台，女儿就开始写日记了，到现在为止每天还坚持写。相信她在您的指导下会越来越好的。——小珺妈妈”
四、实践感悟
（一）有效的激励，让学生乐于写
《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。只有学生想写，爱写，日记教学才有效，才能真正促进学生的写作。
通过一个多学期的实践，我惊喜地发现日记擂台给了学生写作的自信，给了学生写作交流的机会，为学生创设了一个互动、快乐的写作训练平台！以往的日记，写好写坏一个样，基本上就是一个“阅”字。日记擂台则不同，它设有老师留言版，同学留言版，家长留言版，并记入总分，谁的日记本上得到的同学留言越多，积分也就越多。为了得到更多的积分，孩子们积极地开展互评，想方设法请同学读自己的日记并在留言版内写下意见和建议。日记读者的范围不断扩大，从老师到同学，到家长每篇日记的读者至少也有10人左右。这样孩子的日记就有了更多的读者，更多的倾听者、欣赏者。有了这么多读者，学生不再是应付日记，每次写日记时，都会想着如何才能发挥自己的最高水平，都会站在一个作者的立场去考虑问题：我的文章是给谁看的，我这样写他们看得明白吗？如何才能打动同学呢？……每个孩子都渴望成功，渴望被赏识，不用老师一再强调“日记要认真”，他们也会认真对待，就像学生在日记中所写的一样：“一周才评一次擂主，我一定要认真写好每篇日记！对得起读者的眼睛，争取得到更多的留言和积分当上擂主！”
（二）有效的评改（互改），让学生慎于写
所有工作的一线的教师，都头痛于批改学生的日记和作文。有的教师无奈之下打个匆匆打个“阅”字，草草了事。有的教师则要篇篇修改，其精神实在可贵，但往往也是费力大而收效小。教师评改日记是为了提高学生的日记水平，同时也应培养学生修改日记的能力，而且后者的意义比前者更为重要。我们班日记擂台的评改起始于实施方案中的第3和第5条（日记后面创设家长留言版，老师留言版，同学留言版，同学们要积极对别人的日记做点评。）是从最初的“读者”在留言版中留意见开始的，开始，有些孩子还只是停留在增加积分的基础上，随便请同学在留言版中写几个字。后来，我大力表扬了一些认真写留言的孩子，封他们为最佳评委。孩子们的热情再一次被点燃。此后由于大家都争着要当小老师要在别人的日记，后面留下自己的痕迹。如——
小石头的日记中有一篇《母与子》，以下是各个留言版的留言：
教师留言版：“你能把放学路上的见闻写下来，并写出自己的感想，有进步呀！如果能在下次的日记中消灭错别字就更棒了。”
家长留言版：“要是每次作业都象这次写日记一样认真，那该有多好！”
同学留言版：
“进步不小呀，居然能写得这么清楚，有头有尾，怪不得老师表扬你，我帮你改出了五个错别字，你看看！”（小珺）
“感想有是有，但是太少了，这篇文章的感想应该占到四分之一。不过细节描写比以前好了，加油！”（小莹）
“石头哥，昨天我跟你一起放学的，我怎么没有留意到这么好的写作素材？！”（小丰）
……
日记留言版，让学生如鱼得水。在这里，他们切磋砥砺、互相启发，文思如泉涌。就连那些平时连作业也常常不做的“小懒汉”居然也行动起来，看来学生的评语作用于学生，丝毫不逊色于我这位老师呀。“小作者”更是关注同学们对自己的评价，他们时而皱眉长叹，时而乐得咯咯直笑。在批改与被批改之间，孩子们的欣赏、表达、交际等能力都逐渐提高了。《新课标》中也强调：“……与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”互相修改日记就为学生提供了这样一个宏观的空间。他使学生与教师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋。每个学生的心底都会有一种很强的自我意识，在同龄人中总想表现出色。于是他们就会尽力把自己的日记写好，把别人的日记改好。当学生用上规范的修改符号，写上较专业的评语，俨然一副“老师”的修改风范！让我这位从教十来年的老师不得不刮目相看，常此以往，或许过不了多久，我这个老师真的可以从评改日记和作文的重担中摆脱出来，何乐而不为呢！
（三）有效的评講，让学生善于写
对于学生的日记，单靠学生之间的互评互改还不够，老师还要提供平台予以指导。于是我每周安排了一节日记评奖课（实施方案中的第5条）。学生对日记评奖课的热情更是超出了我的想象。每次评奖课，每个孩子都会亮出自己的一周积分，根据积分评出：本周日记擂台的擂主、和最佳评委奖、最大进步奖。好中差学生享受平等的获奖机会。每次评奖之后，擂主和最大进步奖获得者要到讲台上朗读自己的文章。我和学生商定：以欣赏为宗旨、以学习为目的，尽力去发现同伴日记中的优秀之处。
请看一次评奖课中的一个小镜头（最大进步奖小石头同学的日记评讲过程）：
操场上有个小家伙，左手拿着从侧门买的一袋小蛋糕，右手拿着一个空的矿泉水瓶，装着姚明投篮的样子……
“我觉得‘装着姚明的样子’改成‘学着姚明的样子’会更恰当一些”——（小雨同学的点评）
学着姚明投篮的样子向篮筐投去。只见矿泉水瓶差不多要进筐的时候，不知哪来的一股风，把这轻轻的瓶子吹到了一边。只见那个人接过瓶子，生气地往地上摔，狠狠地踩了两脚。当他准备扬长而去的时候，拿着塑料袋，又向篮球架投去。只见塑料袋像只小鸟一样，到处在空中飞……
“我认为‘到处在空中飞’这句的语序颠倒了，建议改成‘在空中到处飞’”——（小吴同学的点评）
朗读在继续，评论还在继续，只是“小作者”的声音更响亮了，要发言的“小老师”也越来越多，发言也越来越精彩了！在互评互议中，写的学生在成功和激励中会“白尺竿头，更进一步”，而听的学生则会认识到自己的不足，不断取其精华，从中受到启发和教益。这样，就形成了一种互相学习的氛围，极大地激发了学生的写作兴趣。
日记擂台利用孩子喜新、好表现的心理，为孩子们创设互动、开放的写作空间，从而激活了孩子的写作情趣。学生在一次次的互传互阅、互批互改中变得爱写、乐写、善写！当然我们班的日记擂台起步不久，无论理论建设或实践操作都有待于完善。但在短短的一个学年里，它带给了我惊喜和收获，它如一股清新的风，在学生心潮上吹起了波澜， 更吹出了日记教学的生机与希望。可以说日记擂台开辟了写作训练的一片新天地，是“来之于学生，用之于学生”的重要的教学资源，值得我坚持下去！
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2002，3.
[2]裴海安.走向有效的作文教学[M].湖南：湖南人民出版社，2002，3.
[3]张会杰.简述日记读评与作文教学[J].读与写，2012（5）.
[4]杨明翠.让循环日记焕发合作学习的光彩[DB/OL] http：//wenku.baidu.com/view/84162a8ca0116c175f0e48c8.html
[5]李海华.轮流日记开辟语文教学新天地[DB/OL] http：//www.doc88.com/p-035714836149.html.
[6]华云.如何让孩子写作文时避免没话写[DB/OL] http：//www.jxteacher.com/xxywlgh/column39193/137b8069-aa98-4600-ac2b-70a66ed8f2cb.html.
【关键词】日记擂台；有效；写作能力
一、现状分析
2017年9月我新接五（3）班，由于语文老师变动大，教学不稳定，大多数孩子没有养成良好的语文学习习惯。特别是作文，学生作文水平参差不齐，落后面大，不少孩子怕写，写不长，写不通 ，每到考试，我们班的成绩总是落在后面。我深知作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其效益如何，是决定语文教学成败的一个关键因素。如何较快而有效地提高学生的写作能力成了我迫切需要解决的问题。我觉得第一步是要让学生乐于写。如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性？我想到了日记。《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”本着“我手写我口”的精神在第一、第二字段目标中提出“写出想说的话”，“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在第三、第四字段目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求；快乐写作才是作文教学追求的根本目标。写日记能积累素材，练笔育人，是循序渐进地提高学生的作文水平的一种方法。
充分发挥日记教学的作用是新时期语文教学的必然。然而目前日记教学的现状还是不容乐观。尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大；相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍。日记难写，日记难改，提起笔来难开颜。日记日记，学生天天要记！教师篇篇要改！学生讨厌，老师也头疼！
二、借鉴与实施
如何另僻佳径，提高日记教学的效率，让师生从繁重的无效劳动中摆脱出来？真正尝到日记的甜头呢？本学期我借鉴了 一些在日记教学方面有经验的老师的一些做法，并结合本班孩子的实际做了尝试——通过日记擂台这种形式训练孩子们的写作能力。所谓“日记擂台”，是我为了促进学生的写作积极性，鼓励他们多练、多写而设计的一种竞争训练形式。我让孩子们每人设一本日记本，并自己给它取一个好听的名字，开始坚持每天写日记。制定评分标准。每周评比一次，谁的积分最高，谁就是本周的擂主。张榜公布。居然一石激起千层浪，对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，加上我事先积极组织发动，孩子们个个跃跃欲试！
为了真正有效发挥日记教学的作用，我认真学习了一些在日记教学方面颇有经验的老师的做法，站在巨人的肩膀上，制定了一套比较适合本班实际的实施方案：
1.每人自备一本日记本，给日记本取个动听的名字
2.每人每天坚持写日记，只要真情实感，什么内容都可以写。每周评一次
3.日记后面创设老师留言版，同学留言版，家长留言版，请大家对日记做点评
4. 评分方法：采取无限制积分法。计分按三项：①数量分：每写一篇50分；每周要求5篇，多写的每篇加100分 ；②质量分：按日记内容的精彩程度和思维创造性分三等计分：一等每篇100分，二等每篇80分，三等每篇60分；③人气分：按每篇后面所得到的评价数量每条加10分，老师在每周日记的后面这样评分：“数量分 质量分 人气分=最后得分”总分最高的为该周的擂主。
5.每周开一节日记评奖课，评出最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。
6.设立班级“日记擂台”。在班级墙壁上开辟显著的专栏，把每周擂主的日记展示出来。
将此方案在班上一宣布，学生热情高涨，群情振奋。第二天一早，就有不少学生向我展示了他们的日记本。一本本精美的日记本便出现在我眼前——开心日记、童言无忌、成长脚印、长生果……翻看里面的内容还是挺丰富的：（现截取其中部分句子）
“以前，我也写日记，但是没有坚持，这次的日记擂台挺有意思的，我一定要当上擂主！加油——小露”
“真高兴，我有了一位新朋友——我心爱的日记本，它将与我一起见证我的成长。”——小君
“虽然杨老师没有限定字数，但想想这些日记，要请同学和家长传阅并留言，我能不认真吗？”——小石头
一行行工整认真的汉字，一句句真情实感的话语让我信心百倍。有了成功的开始，我和我的学生便开始在日记这片自由的习作空间里遨游！
三、可喜的变化
一个阶段下来，我发现班上出現了一个可喜的现象，课余时间，孩子们不再追逐吵闹了，都三三两两地聚在一起交流日记，有的津津有味地读着别人的日记，有的忙着为同学的日记写留言，有的开始构思自己当天的写作素材。最令我欣慰的是以前最怕写作文的小俊同学每天都会来缠着我，告诉我今天他发现的值得写进日记的内容，还让我帮他当参谋，看看选哪个最好！看来日记擂台点燃了孩子们的写作热情，他们争着把自己的日记拿给被人看，以便得到更多的积分，同时他们也积极地为别人写留言，以便当上最佳评委，当然最有兴趣的是阅读日记后面留言板中的内容，其中有老师的评语，同学的建议，家长的指点……
在坚持了一个学期之后，我们迎来了期末测试，当语文成绩出来以后我按捺不住内心的喜悦，我们班的平均分由原来的年级第7名上升到了第4名，这其中作文分数的提升起了关键的作用。更可喜的是六年级下学期的全校作文竞赛中，我们班有三人获一等奖，三人获二等奖，两人获三等奖（每班只限推荐10人），获奖率最高。更令人欣慰的是日记擂台等到了家长们的认可和支持。 有的家长还来信与我交流（现截取如下）：“我女儿小珺以前是一个内向胆小的孩子，成绩都在中下水平，在您就任期间明显每天有进步了，作为家长的我喜在心头。她每天的作业8：30分前完成，自从班上开设了日记擂台，女儿就开始写日记了，到现在为止每天还坚持写。相信她在您的指导下会越来越好的。——小珺妈妈”
四、实践感悟
（一）有效的激励，让学生乐于写
《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。只有学生想写，爱写，日记教学才有效，才能真正促进学生的写作。
通过一个多学期的实践，我惊喜地发现日记擂台给了学生写作的自信，给了学生写作交流的机会，为学生创设了一个互动、快乐的写作训练平台！以往的日记，写好写坏一个样，基本上就是一个“阅”字。日记擂台则不同，它设有老师留言版，同学留言版，家长留言版，并记入总分，谁的日记本上得到的同学留言越多，积分也就越多。为了得到更多的积分，孩子们积极地开展互评，想方设法请同学读自己的日记并在留言版内写下意见和建议。日记读者的范围不断扩大，从老师到同学，到家长每篇日记的读者至少也有10人左右。这样孩子的日记就有了更多的读者，更多的倾听者、欣赏者。有了这么多读者，学生不再是应付日记，每次写日记时，都会想着如何才能发挥自己的最高水平，都会站在一个作者的立场去考虑问题：我的文章是给谁看的，我这样写他们看得明白吗？如何才能打动同学呢？……每个孩子都渴望成功，渴望被赏识，不用老师一再强调“日记要认真”，他们也会认真对待，就像学生在日记中所写的一样：“一周才评一次擂主，我一定要认真写好每篇日记！对得起读者的眼睛，争取得到更多的留言和积分当上擂主！”
（二）有效的评改（互改），让学生慎于写
所有工作的一线的教师，都头痛于批改学生的日记和作文。有的教师无奈之下打个匆匆打个“阅”字，草草了事。有的教师则要篇篇修改，其精神实在可贵，但往往也是费力大而收效小。教师评改日记是为了提高学生的日记水平，同时也应培养学生修改日记的能力，而且后者的意义比前者更为重要。我们班日记擂台的评改起始于实施方案中的第3和第5条（日记后面创设家长留言版，老师留言版，同学留言版，同学们要积极对别人的日记做点评。）是从最初的“读者”在留言版中留意见开始的，开始，有些孩子还只是停留在增加积分的基础上，随便请同学在留言版中写几个字。后来，我大力表扬了一些认真写留言的孩子，封他们为最佳评委。孩子们的热情再一次被点燃。此后由于大家都争着要当小老师要在别人的日记，后面留下自己的痕迹。如——
小石头的日记中有一篇《母与子》，以下是各个留言版的留言：
教师留言版：“你能把放学路上的见闻写下来，并写出自己的感想，有进步呀！如果能在下次的日记中消灭错别字就更棒了。”
家长留言版：“要是每次作业都象这次写日记一样认真，那该有多好！”
同学留言版：
“进步不小呀，居然能写得这么清楚，有头有尾，怪不得老师表扬你，我帮你改出了五个错别字，你看看！”（小珺）
“感想有是有，但是太少了，这篇文章的感想应该占到四分之一。不过细节描写比以前好了，加油！”（小莹）
“石头哥，昨天我跟你一起放学的，我怎么没有留意到这么好的写作素材？！”（小丰）
……
日记留言版，让学生如鱼得水。在这里，他们切磋砥砺、互相启发，文思如泉涌。就连那些平时连作业也常常不做的“小懒汉”居然也行动起来，看来学生的评语作用于学生，丝毫不逊色于我这位老师呀。“小作者”更是关注同学们对自己的评价，他们时而皱眉长叹，时而乐得咯咯直笑。在批改与被批改之间，孩子们的欣赏、表达、交际等能力都逐渐提高了。《新课标》中也强调：“……与他人交流心得，分享感受，沟通见解。”互相修改日记就为学生提供了这样一个宏观的空间。他使学生与教师的角色得到了互换，学生心理上就能产生新的兴奋。每个学生的心底都会有一种很强的自我意识，在同龄人中总想表现出色。于是他们就会尽力把自己的日记写好，把别人的日记改好。当学生用上规范的修改符号，写上较专业的评语，俨然一副“老师”的修改风范！让我这位从教十来年的老师不得不刮目相看，常此以往，或许过不了多久，我这个老师真的可以从评改日记和作文的重担中摆脱出来，何乐而不为呢！
（三）有效的评講，让学生善于写
对于学生的日记，单靠学生之间的互评互改还不够，老师还要提供平台予以指导。于是我每周安排了一节日记评奖课（实施方案中的第5条）。学生对日记评奖课的热情更是超出了我的想象。每次评奖课，每个孩子都会亮出自己的一周积分，根据积分评出：本周日记擂台的擂主、和最佳评委奖、最大进步奖。好中差学生享受平等的获奖机会。每次评奖之后，擂主和最大进步奖获得者要到讲台上朗读自己的文章。我和学生商定：以欣赏为宗旨、以学习为目的，尽力去发现同伴日记中的优秀之处。
请看一次评奖课中的一个小镜头（最大进步奖小石头同学的日记评讲过程）：
操场上有个小家伙，左手拿着从侧门买的一袋小蛋糕，右手拿着一个空的矿泉水瓶，装着姚明投篮的样子……
“我觉得‘装着姚明的样子’改成‘学着姚明的样子’会更恰当一些”——（小雨同学的点评）
学着姚明投篮的样子向篮筐投去。只见矿泉水瓶差不多要进筐的时候，不知哪来的一股风，把这轻轻的瓶子吹到了一边。只见那个人接过瓶子，生气地往地上摔，狠狠地踩了两脚。当他准备扬长而去的时候，拿着塑料袋，又向篮球架投去。只见塑料袋像只小鸟一样，到处在空中飞……
“我认为‘到处在空中飞’这句的语序颠倒了，建议改成‘在空中到处飞’”——（小吴同学的点评）
朗读在继续，评论还在继续，只是“小作者”的声音更响亮了，要发言的“小老师”也越来越多，发言也越来越精彩了！在互评互议中，写的学生在成功和激励中会“白尺竿头，更进一步”，而听的学生则会认识到自己的不足，不断取其精华，从中受到启发和教益。这样，就形成了一种互相学习的氛围，极大地激发了学生的写作兴趣。
日记擂台利用孩子喜新、好表现的心理，为孩子们创设互动、开放的写作空间，从而激活了孩子的写作情趣。学生在一次次的互传互阅、互批互改中变得爱写、乐写、善写！当然我们班的日记擂台起步不久，无论理论建设或实践操作都有待于完善。但在短短的一个学年里，它带给了我惊喜和收获，它如一股清新的风，在学生心潮上吹起了波澜， 更吹出了日记教学的生机与希望。可以说日记擂台开辟了写作训练的一片新天地，是“来之于学生，用之于学生”的重要的教学资源，值得我坚持下去！
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2002，3.
[2]裴海安.走向有效的作文教学[M].湖南：湖南人民出版社，2002，3.
[3]张会杰.简述日记读评与作文教学[J].读与写，2012（5）.
[4]杨明翠.让循环日记焕发合作学习的光彩[DB/OL] http：//wenku.baidu.com/view/84162a8ca0116c175f0e48c8.html
[5]李海华.轮流日记开辟语文教学新天地[DB/OL] http：//www.doc88.com/p-035714836149.html.
[6]华云.如何让孩子写作文时避免没话写[DB/OL] http：//www.jxteacher.com/xxywlgh/column39193/137b8069-aa98-4600-ac2b-70a66ed8f2cb.html.