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摘 要： 中美术鉴赏课是基础教育阶段培育学生心灵世界、建构人文素養的重要学科，文章阐释了核心素养时代该体系之下的针对高中生知识面较广、具备一定的美术知识与技能等特点。探析了核心素养本位下的高中美术鉴赏课中如何融入主题性等问题，并以北宋风俗画苏汉臣的《秋庭婴戏图》为例，就如何避免高中美术鉴赏中教师单一向度的知识输出，学生被动接受碎片化的知识学习弊端，在教学过程中如何注入核心素养理念，提高在美术鉴赏课程中的教学双方知识与技能基于现实生活中实现转化的共同意识。
关 键 词： 核心素养;美术鉴赏;主题性;秋庭婴戏图
诚如“PISA（国际学生评估项目）之父”安德烈亚斯·施莱歇尔所讲：“教育面向学生的未来，而不是我们的过去”。近年来伴随着“核心素养”概念在我国教育界热度持续不减，常诉诸于报刊杂志、媒体网络等传播媒介，通过广大教育工作者的口口相传已深入基础教育的各个学科。中国教育部于2016年发布了《中国核心素养》的主体框架，并于2018年正式得到实施，预示着主要以核心素养为导向的泛指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的时代已经到来。[1]如何在新的体系之中融入高中学术鉴赏课的主题性内容，已成为当前一线美术教育工作者所面临的主要挑战之一。
一、高中美术教育的主体与客体的特点
随着第四次产业革命的持续推进，移动互联网、人工智能等移动设备的普及。这使信息的传播与反馈变得更加容易，因而，我国广大民众在享受移动互联网所带来的便利性时，也迎来了视觉文化时代，通俗的来讲即是阅读图像的时代。因此，高中美术教育中的鉴赏课程对于实现核心素养的转化已极为迫切而重要。
近年来，随着美育课程改革的持续深化，美育是培养学生全方位成长的过程的主要途径已在我国教育界达成共识。这就要求在课程体系之中，课程结构上从多种角度将课程整合在一起，使教师再次成为课程的设计者，开展以学生为主体的研究性教学。
本研究针对对象为高一学生，高中学段学生已经掌握了一定的美术表现技能及对美术作品的鉴赏能力，学生独立思考能力强，并且能够充分利用图书馆、网络等各种资源搜索信息，具备自主学习、合作学习的能力，正在处于自身审美观形成的至关紧要时期。在高中美术鉴赏课程学习中发表自己的见解，掌握了不同程度的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等不同层次的五大能力。因此，在步入核心素养时代的今天，为了更加密切与学科教育的联系，基于高中美术鉴赏课程的培养路径，达到使学生达到用运所学知识，解决生活中美术和跨学科中的现实问题，凝练成为一种内在的精神品格与生活，升华成为一种基于现实生活分析问题、定义问题和解决问题的关键能力，让学生关注美的形式和内容中，培养审美的眼睛，思辨、分析和解读现实生活中的视觉文化和各种现象，真正掌握鉴赏与审视美的一般能力。
二、高中美术鉴赏中的主题性融入
美术鉴赏课程已成为高中美术学科的必修课程，在美术学科核心素养体系中承担了重要的美育功能，通过创造与设定无限接近真实的情景场域，从这种认知模式当中，最终形成能够在信息化时代，适应快速变革的未来社会要求，达到终身学习的目的。长期以来，我国高中美术鉴赏课程的侧重点多是以学科本体的知识体系为主，又多是通过教师讲授法与课后作业练习，此种教学与学习模式往往会导致学生对课程内容的掌握与理解停留在较为浅薄的认知层面上，并不能够做到对鉴赏课程内容有足够深度的理解与思辨。从高中学术课程学习主体的角度来看，这种依赖于讲授 课后联系的被动式学习，并不能够达到核心素养的本位要求。本文试图论述高中美术鉴赏中本着鉴赏与创作不分离的原则，在课程中注入教学过程的复杂性、亲历性、过程性。通过对中国宋代风俗画家常常创作的生活题材，一生活中喜闻乐见的婴戏题材为主，结合高中美术鉴赏中的主题性。在鉴赏中探究艺术家的创作背景、创作理念与创作过程，借鉴宋代风俗画中的经典视知觉表现方式方法，基于知识体系的想象与思辨进行二次创作，实现鉴赏能力的提升与和知识的转化。
核心素养体系下的高中美术鉴赏课的主题性研究，美术鉴赏中的“主题性”是以既定的主题为教学活动展开的导向，结合学生的学情与兴趣爱好，提炼总结出高中生喜闻乐见的创作主题。通过教材分析与课堂问卷调查，本文将美术鉴赏的主题性聚焦在宋代风俗画家常常创作的婴戏主题上。以教学对象的学习动机为出发点，整合和生成《秋庭婴戏图》中所蕴含的课程资源（如图所示），将教学落脚点回溯到美术学科中的核心素养体系之中。而要在高中美术鉴赏课程之中帮助学生实现美术学科的核心素养的形成，前提是需要厘清楚课程目标中“ 基础知识和基本技能” 与核心素养的关系到底是什么？以及如何在学生掌握基础知识和基本技能的前提下，实现对核心素养价值主体的物化关照。"解决问题"（包括解决美术和生活中的问题）是美术学科核心素养本位的美术教学的核心，而问题需要在特定的生活环境和事件中加以呈现，因此而构成了“问题情境”。[2]如果“问题情境”中的问题能够得到很好的解决，学习主体就会取相关基础知识与基础技能。基于此，本选题选取高中美术鉴赏课程中北宋时期画家苏汉成的《秋庭婴戏图》为例，通过对该主题性课程的深入学习，让学生体验到基础知识与基础技能在现实生活中的价值与意义所在
戏的多种方式，进而使学生了解时代变迁下儿童游戏方式的转变。首先分析了解苏汉臣婴戏图中的游戏方式及社会背景，并以此为基础进行扩展，了解古代不同历史背景下儿童游让学生对风俗人物画中的婴戏图有更进一步的了解，使学生感受古代儿童传统娱乐方式的魅力。增强欣赏美术作品的能力，提升审美素养;体验童年时光的天真烂漫，热爱生活，探讨并交流自身的情感与思想的表达形式。苏汉臣婴戏图中的游戏方式及社会背景，并以此为基础进行扩展，了解古代不同历史背景下儿童游戏的多种方式，进而使学生了解时代变迁下儿童游戏方式的转变。让学生对风俗人物画中的婴戏图有更进一步的了解，使学生感受古代儿童传统娱乐方式的魅力。以此来增强欣赏美术作品的能力，提升审美素养;体验童年时光的天真烂漫，热爱生活，探讨并交流自身的情感与思想的表达形式;使学生充分认识我国古代儿童游戏的价值。通过今天对《秋庭婴戏图》的深入学习，了解了古代儿童游戏的几种方式，并透过古代儿童游戏，窥见了宋代商品经济的发展及繁荣的社会风貌。古代儿童游戏不仅是一件艺术品，其中更是蕴含着一种艺术的审美价值，它所呈现的视觉美感及其所蕴含的深刻精神内涵，都是需要我们去不断学习和了解的。美术学科中的图像识读、美术表现 、审美判断 、创意实践和文化理解等五大核心素养是彼此互为联系、彼此融合的。美术鉴赏的主题性研究之中至少与图像识读、审美判断、文化理解有着最为直接的关系，而课程中所贯穿的美术表现和作者的创意实践对于促进核心素养的形成有着不可或缺的辅助意义。可以增强学习主体在生活与工作之中判断图像的价值所在，思辨生活中的种种视觉形象。有益于生活中审美客体的判断、评价与感知，最后了解现实生活中美术与文化的关系，培养学生在今后的学习生活中能够更多地去领悟中国传统文化之美。
四、结语
核心素养时代的高中美术鉴赏课程出给我们的启示是，无论任何时候，任何情境之下，基础知识与基础技能必须是基于生活文本中的问题情景化之下，在发现问题、定义问题、解决问题过程之中，知识技能的价值才能够得到升华，并实现美术学科核心素养的转化目标。本文在分析高中美术鉴赏课程之中，实施主题性鉴赏课程的研究，并结合苏汉臣《秋庭婴戏图》主题性鉴赏课程进行分析与设计，对知识内容进行有益的组合探索，进而有益于学生核心素养的形成。
作者简介：何巧军（1968.11—） ，男，本科，中学一级美术教师，主要研究方向为美术教育。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].教育部，2017.
[2]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础美术教育课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）.
关 键 词： 核心素养;美术鉴赏;主题性;秋庭婴戏图
诚如“PISA（国际学生评估项目）之父”安德烈亚斯·施莱歇尔所讲：“教育面向学生的未来，而不是我们的过去”。近年来伴随着“核心素养”概念在我国教育界热度持续不减，常诉诸于报刊杂志、媒体网络等传播媒介，通过广大教育工作者的口口相传已深入基础教育的各个学科。中国教育部于2016年发布了《中国核心素养》的主体框架，并于2018年正式得到实施，预示着主要以核心素养为导向的泛指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的时代已经到来。[1]如何在新的体系之中融入高中学术鉴赏课的主题性内容，已成为当前一线美术教育工作者所面临的主要挑战之一。
一、高中美术教育的主体与客体的特点
随着第四次产业革命的持续推进，移动互联网、人工智能等移动设备的普及。这使信息的传播与反馈变得更加容易，因而，我国广大民众在享受移动互联网所带来的便利性时，也迎来了视觉文化时代，通俗的来讲即是阅读图像的时代。因此，高中美术教育中的鉴赏课程对于实现核心素养的转化已极为迫切而重要。
近年来，随着美育课程改革的持续深化，美育是培养学生全方位成长的过程的主要途径已在我国教育界达成共识。这就要求在课程体系之中，课程结构上从多种角度将课程整合在一起，使教师再次成为课程的设计者，开展以学生为主体的研究性教学。
本研究针对对象为高一学生，高中学段学生已经掌握了一定的美术表现技能及对美术作品的鉴赏能力，学生独立思考能力强，并且能够充分利用图书馆、网络等各种资源搜索信息，具备自主学习、合作学习的能力，正在处于自身审美观形成的至关紧要时期。在高中美术鉴赏课程学习中发表自己的见解，掌握了不同程度的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等不同层次的五大能力。因此，在步入核心素养时代的今天，为了更加密切与学科教育的联系，基于高中美术鉴赏课程的培养路径，达到使学生达到用运所学知识，解决生活中美术和跨学科中的现实问题，凝练成为一种内在的精神品格与生活，升华成为一种基于现实生活分析问题、定义问题和解决问题的关键能力，让学生关注美的形式和内容中，培养审美的眼睛，思辨、分析和解读现实生活中的视觉文化和各种现象，真正掌握鉴赏与审视美的一般能力。
二、高中美术鉴赏中的主题性融入
美术鉴赏课程已成为高中美术学科的必修课程，在美术学科核心素养体系中承担了重要的美育功能，通过创造与设定无限接近真实的情景场域，从这种认知模式当中，最终形成能够在信息化时代，适应快速变革的未来社会要求，达到终身学习的目的。长期以来，我国高中美术鉴赏课程的侧重点多是以学科本体的知识体系为主，又多是通过教师讲授法与课后作业练习，此种教学与学习模式往往会导致学生对课程内容的掌握与理解停留在较为浅薄的认知层面上，并不能够做到对鉴赏课程内容有足够深度的理解与思辨。从高中学术课程学习主体的角度来看，这种依赖于讲授 课后联系的被动式学习，并不能够达到核心素养的本位要求。本文试图论述高中美术鉴赏中本着鉴赏与创作不分离的原则，在课程中注入教学过程的复杂性、亲历性、过程性。通过对中国宋代风俗画家常常创作的生活题材，一生活中喜闻乐见的婴戏题材为主，结合高中美术鉴赏中的主题性。在鉴赏中探究艺术家的创作背景、创作理念与创作过程，借鉴宋代风俗画中的经典视知觉表现方式方法，基于知识体系的想象与思辨进行二次创作，实现鉴赏能力的提升与和知识的转化。
核心素养体系下的高中美术鉴赏课的主题性研究，美术鉴赏中的“主题性”是以既定的主题为教学活动展开的导向，结合学生的学情与兴趣爱好，提炼总结出高中生喜闻乐见的创作主题。通过教材分析与课堂问卷调查，本文将美术鉴赏的主题性聚焦在宋代风俗画家常常创作的婴戏主题上。以教学对象的学习动机为出发点，整合和生成《秋庭婴戏图》中所蕴含的课程资源（如图所示），将教学落脚点回溯到美术学科中的核心素养体系之中。而要在高中美术鉴赏课程之中帮助学生实现美术学科的核心素养的形成，前提是需要厘清楚课程目标中“ 基础知识和基本技能” 与核心素养的关系到底是什么？以及如何在学生掌握基础知识和基本技能的前提下，实现对核心素养价值主体的物化关照。"解决问题"（包括解决美术和生活中的问题）是美术学科核心素养本位的美术教学的核心，而问题需要在特定的生活环境和事件中加以呈现，因此而构成了“问题情境”。[2]如果“问题情境”中的问题能够得到很好的解决，学习主体就会取相关基础知识与基础技能。基于此，本选题选取高中美术鉴赏课程中北宋时期画家苏汉成的《秋庭婴戏图》为例，通过对该主题性课程的深入学习，让学生体验到基础知识与基础技能在现实生活中的价值与意义所在
戏的多种方式，进而使学生了解时代变迁下儿童游戏方式的转变。首先分析了解苏汉臣婴戏图中的游戏方式及社会背景，并以此为基础进行扩展，了解古代不同历史背景下儿童游让学生对风俗人物画中的婴戏图有更进一步的了解，使学生感受古代儿童传统娱乐方式的魅力。增强欣赏美术作品的能力，提升审美素养;体验童年时光的天真烂漫，热爱生活，探讨并交流自身的情感与思想的表达形式。苏汉臣婴戏图中的游戏方式及社会背景，并以此为基础进行扩展，了解古代不同历史背景下儿童游戏的多种方式，进而使学生了解时代变迁下儿童游戏方式的转变。让学生对风俗人物画中的婴戏图有更进一步的了解，使学生感受古代儿童传统娱乐方式的魅力。以此来增强欣赏美术作品的能力，提升审美素养;体验童年时光的天真烂漫，热爱生活，探讨并交流自身的情感与思想的表达形式;使学生充分认识我国古代儿童游戏的价值。通过今天对《秋庭婴戏图》的深入学习，了解了古代儿童游戏的几种方式，并透过古代儿童游戏，窥见了宋代商品经济的发展及繁荣的社会风貌。古代儿童游戏不仅是一件艺术品，其中更是蕴含着一种艺术的审美价值，它所呈现的视觉美感及其所蕴含的深刻精神内涵，都是需要我们去不断学习和了解的。美术学科中的图像识读、美术表现 、审美判断 、创意实践和文化理解等五大核心素养是彼此互为联系、彼此融合的。美术鉴赏的主题性研究之中至少与图像识读、审美判断、文化理解有着最为直接的关系，而课程中所贯穿的美术表现和作者的创意实践对于促进核心素养的形成有着不可或缺的辅助意义。可以增强学习主体在生活与工作之中判断图像的价值所在，思辨生活中的种种视觉形象。有益于生活中审美客体的判断、评价与感知，最后了解现实生活中美术与文化的关系，培养学生在今后的学习生活中能够更多地去领悟中国传统文化之美。
四、结语
核心素养时代的高中美术鉴赏课程出给我们的启示是，无论任何时候，任何情境之下，基础知识与基础技能必须是基于生活文本中的问题情景化之下，在发现问题、定义问题、解决问题过程之中，知识技能的价值才能够得到升华，并实现美术学科核心素养的转化目标。本文在分析高中美术鉴赏课程之中，实施主题性鉴赏课程的研究，并结合苏汉臣《秋庭婴戏图》主题性鉴赏课程进行分析与设计，对知识内容进行有益的组合探索，进而有益于学生核心素养的形成。
作者简介：何巧军（1968.11—） ，男，本科，中学一级美术教师，主要研究方向为美术教育。
参考文献：
[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J].教育部，2017.
[2]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础美术教育课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）.