论文部分内容阅读
物理是一门以实验为基础的学科.随着时代的发展，探究实验越来越被人们重视.物理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神.
所以，在初中物理教学中广泛开展探究式教学，既是基础教育课程改革的核心目标，又是物理课程标准对初中物理教学的要求.
一、探究式教学概述
探究式教学的含义是指：在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，进而使学生获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式.
探究式教学模式的具体内涵是指：在教师的指导下，学生用科学探究的方法（即学生用已获取的知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型各交流）进行学习，主动去获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养学生探索未知世界积极态度和实践活动.
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求，因而具有明显的科学性、实用性和高效性.将它与初中物理这样一个本身以科学探索、实验为知识获取的手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性.
二、实施初中物理探究式教学的措施
初中物理探究式教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为
重点，构建教师导、学生学的教学程序.
1.示标引题
示标引题是指教师的课堂导人，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用.教师一堂课的开头用一两分钟时间，通过多媒体准确清楚地向学生展示课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程.学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语.
例如，在讲“焦耳定律”时，可把目标定位在：（1）理解焦耳定律的内容和公式；（2）能运用学过的焦耳定律计算一个导体通电发热的问题；（3）学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法.同时，注意要尽量挖掘德育培养目标，并用充满激情的语言提出教师对学生的期望，如“我相信同学们一定能和老师一起顺利完成目标！”等，以激发学生勇敢地追求目标，为下一阶段自学探究作铺垫，学生就会积极主动地进入自学探究阶段.
2.自学探究
自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益.本步可分为自学前指导（1分钟）和自学探究（6～8分钟）两部分.自学前的指导使学生明确自学的内容、方法、要求和时间.自学探究部分让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶.它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.
因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的机会.能相信学生，也能给机会，学生自学探究水平肯定会迅速提高.
当然，教师要特别注意帮助自学有困难的学生进行自学，同时通过巡视、对话、查看自学练习等形式了解学生（中下生为主）在自学中遇到的疑难问题，分析归类，作为下一步解疑导拨作准备.
3.解疑导拨，合作探究
学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步可安排5～8分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题.对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可.
合作探究的形式有三种，教师可根据需要选用.
一是生生合作探究.即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果.
二是小组合作探究.合作小组可以是四个人或六个人.合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确.
三是大班集体探究.即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点.
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨.合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质.教师以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，走过场多，讨论探究效果很不理想，这需要尽力避免的.学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究.
4.实验、实践探究
这一步通过学生的实验操作或对于知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会探究方法.教师要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题.学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程.实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做.
5.归纳、矫正
这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路.时间控制在10分钟以内.这是影响探究式课堂教学成败的关键.其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用使应避免出现哪些错误.这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充.
6.训练反馈内化
通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即时反馈机制，及时调控教学.这一步至少安排10分钟时间，训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决.
总之，伴随着课程改革向纵深发展，探究式教学逐渐趋向理性，正在走向成熟，它将融合传统教学的精华，挖掘科学探究的精髓.当前，适合我国物理教育的探究式教学模式仍处于开发和构建阶段.探究式教学的发展，需要相关理论指导，更需要广大一线教师的实践.教师在探究式教学中成长，在挑战中将获得更多的发展的机遇、更大的发展空间.
所以，在初中物理教学中广泛开展探究式教学，既是基础教育课程改革的核心目标，又是物理课程标准对初中物理教学的要求.
一、探究式教学概述
探究式教学的含义是指：在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，进而使学生获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式.
探究式教学模式的具体内涵是指：在教师的指导下，学生用科学探究的方法（即学生用已获取的知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型各交流）进行学习，主动去获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念，培养学生探索未知世界积极态度和实践活动.
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它顺应了“学生希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求，因而具有明显的科学性、实用性和高效性.将它与初中物理这样一个本身以科学探索、实验为知识获取的手段的学科有机的融合，更能体现它的优越性.
二、实施初中物理探究式教学的措施
初中物理探究式教学的基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为
重点，构建教师导、学生学的教学程序.
1.示标引题
示标引题是指教师的课堂导人，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用.教师一堂课的开头用一两分钟时间，通过多媒体准确清楚地向学生展示课堂教学目标，以使学生带着明确的任务参与教学过程.学习目标力求具体明确，切忌出现抽象的词语.
例如，在讲“焦耳定律”时，可把目标定位在：（1）理解焦耳定律的内容和公式；（2）能运用学过的焦耳定律计算一个导体通电发热的问题；（3）学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法.同时，注意要尽量挖掘德育培养目标，并用充满激情的语言提出教师对学生的期望，如“我相信同学们一定能和老师一起顺利完成目标！”等，以激发学生勇敢地追求目标，为下一阶段自学探究作铺垫，学生就会积极主动地进入自学探究阶段.
2.自学探究
自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益.本步可分为自学前指导（1分钟）和自学探究（6～8分钟）两部分.自学前的指导使学生明确自学的内容、方法、要求和时间.自学探究部分让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶.它是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连接在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.
因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的机会.能相信学生，也能给机会，学生自学探究水平肯定会迅速提高.
当然，教师要特别注意帮助自学有困难的学生进行自学，同时通过巡视、对话、查看自学练习等形式了解学生（中下生为主）在自学中遇到的疑难问题，分析归类，作为下一步解疑导拨作准备.
3.解疑导拨，合作探究
学生的一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步可安排5～8分钟时间，让学生简要表述各自探究中的难点，要求不提重复性、与主题无关的问题.对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可.
合作探究的形式有三种，教师可根据需要选用.
一是生生合作探究.即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果.
二是小组合作探究.合作小组可以是四个人或六个人.合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确.
三是大班集体探究.即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点.
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨.合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好的个性品质.教师以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，走过场多，讨论探究效果很不理想，这需要尽力避免的.学生合作探究教师应该眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究.
4.实验、实践探究
这一步通过学生的实验操作或对于知识紧密联系的实际问题的探索，既是对知识探究的巩固，又是对知识探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会探究方法.教师要根据学习目标和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题.学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程.实践探究是开发学生创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做.
5.归纳、矫正
这一阶段既要归纳总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要根据教学目标得出科学结论，对学生在探究中出现的偏差进行矫正，为学生今后解决类似或相关问题导向指路.时间控制在10分钟以内.这是影响探究式课堂教学成败的关键.其作用一方面在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣；另一方面要使学生达到教学目标要求，该理解的，讲清一个为什么，该掌握的则要指导学生在理解基础上学会运用，并且知道在运用使应避免出现哪些错误.这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充.
6.训练反馈内化
通过当堂练习，巩固知识和形成能力，活化即时反馈机制，及时调控教学.这一步至少安排10分钟时间，训练内容紧扣教学目标，重在方法和能力培养，要求学生独立、快速、当堂完成，教师通过巡视或当堂批改及时发现具有共性的问题，力求当堂解决.
总之，伴随着课程改革向纵深发展，探究式教学逐渐趋向理性，正在走向成熟，它将融合传统教学的精华，挖掘科学探究的精髓.当前，适合我国物理教育的探究式教学模式仍处于开发和构建阶段.探究式教学的发展，需要相关理论指导，更需要广大一线教师的实践.教师在探究式教学中成长，在挑战中将获得更多的发展的机遇、更大的发展空间.