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一、 优化教学互动特征的四大教学策略
1. 积极参与策略
（1） 全员参与。抓住两个方面：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，使个体学习变成全员参与。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师以集体中的一员的身份与学生广泛接触，并鼓励学生与学生之间相互交流，从而形成一个师生之间、生生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。
（2） 主动参与。要提高学生参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好环境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。要贴近学生心理，选择好让学生参与的合适时机和方法。
（3） 差异参与。没有差异参与，就没有全员参与。要做到参与的要求要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异。这样才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。
2. 情感交融策略
师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。促进师生间情感交融，爱是师生关系的核心，师生互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。在教学过程中要加大与学生的亲近度，缩小与学生的身体和心理距离，经常和学生单独地交谈。在教学巡视时，进行自发性的交谈，以打破沉默的场面，在交谈中要表现出兴趣和好感。
3. 人际合作策略
（1） 语言合作。语言行为是课堂中的人际互动交往和大部分信息传递的一种基本媒介。教师在教学中要注意教学语言的生活化、浅显易懂、生动形象，这样可以搭建师生之间的“心桥”，同时运用口述语言的表达技巧，增强感染力，如用面部表情、神态变化、手势姿态或体态等非语言行为来增强表达效果。
（2） 环境合作。课堂教学中尽量采用“马蹄形”、“半圆形”、“口字形”的座位排列形式，因为只有互相面对面，才能营造有效讨论、对话交流的气氛，并且缩短人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。
4. 教学相辅策略
教有教法，学有学法，教法与学法是相辅相成的。只有教法与学法取得一致，相互适应，才是最经济有效的学习，也只有这样，“教是为了学”才能真正实现。
二、 教学中我在以下方面作了一些互动的尝试
1. 实物、图片演示
初一新生刚开始学英语时，怕记单词，对单词的发音和拼写较陌生。这时教师该如何刺激其学习兴趣，诱发学习动机呢？实物、图片演示就是个好办法。例如在教牛津英语初一7A Unit4单元生词时，我精心设计了部分图片，准备了一些实物，让学生看着这些实物和图片，快速地拼读和拼写这些单词。学生在一幅幅图和一个个实物面前，愉快地学会并记住了sugar， fruit， milk， bread， meat， sweet， carrot， hamburger， lemon， mango， beef， pork， cabbage， potato等生词，并一个个争当小老师拿着实物、图片在讲台上教其他同学，通过师生这一互动，学生由怕学、怕记变成了乐学、乐记。
2. 做做玩玩
在英语课上，让学生做一做、玩一玩，来体验文中的情趣、意境，同样能激发学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。例如在讲解牛津英语初二8A Unit 6 Natural disasters时，我每组请1位同学到讲台前，接着再给全班同学用英语讲解游戏的规则，各组员通过我所出示的词汇用自己的话或肢体表演表达“What is happening in an earthquake？”让代表学生迅速猜出shake/scream/in fear/in all directions/wildly/noise like等重点词汇。在游戏做了几次后，大部分学生已经可以很形象的描述这些词汇的含义，这时我播放课文录音让学生了解Timmy在地震中发生了什么，紧接着让学生回答问题： “When the earthquake came， what did Timmy feel/hear/do/see？”学生很快争着回答这些问题。通过这一教学互动促进了学生自主学习能力的培养，调动了学生的学习积极性。
3. 设置悬念
设置悬念能引起学生的好奇心，促进他们去探索、寻求答案。例如：在教牛津英语初二8A Unit 2时，考虑到部分学生对足球的热爱，我设计了这样一段开场白： Do you like football？ What kind of football， American football or soccer？ How many players are there in a team？ 学生急于想知道什么是英式足球，什么是美式足球，队员是多少。由于悬念的设置，引起学生特别注意，学习这段对话时就非常认真，并且很快弄清了问题的答案。这种以“疑”激“趣”的方法能迅速唤起学生的学习愿望，促使学生解开谜底，获取新知识。
4. 短剧表演
英语课堂上，教师常采用师生互动的形式教学，忽略了生生之间、群体之间的互动。通过多年的实践，我认为短剧表演能弥补这一缺陷。具体做法是：在学习了两三个单元的内容后，让学生自编、自导、自演一个与这两三个单元内容有关的短剧。短剧设计包括道具、剧中人、剧情介绍等。先交到老师处批阅打分，学生再组织剧中人编排，每两周用一节课时间让学生们上台表演，每学期还评选十五人次优秀表演者并发奖。这一活动深受学生喜爱，有时教学任务太重，不能按时表演，学生找课外时间也要补上。
1. 积极参与策略
（1） 全员参与。抓住两个方面：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，使个体学习变成全员参与。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师以集体中的一员的身份与学生广泛接触，并鼓励学生与学生之间相互交流，从而形成一个师生之间、生生之间、个体与群体之间人人参与、互动交往的生动局面。
（2） 主动参与。要提高学生参与的主动性，必须创设吸引学生参与的良好环境，使学生感到没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。要贴近学生心理，选择好让学生参与的合适时机和方法。
（3） 差异参与。没有差异参与，就没有全员参与。要做到参与的要求要有弹性，参与的方式要有不同，参与的评价要因人而异。这样才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。
2. 情感交融策略
师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。促进师生间情感交融，爱是师生关系的核心，师生互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。在教学过程中要加大与学生的亲近度，缩小与学生的身体和心理距离，经常和学生单独地交谈。在教学巡视时，进行自发性的交谈，以打破沉默的场面，在交谈中要表现出兴趣和好感。
3. 人际合作策略
（1） 语言合作。语言行为是课堂中的人际互动交往和大部分信息传递的一种基本媒介。教师在教学中要注意教学语言的生活化、浅显易懂、生动形象，这样可以搭建师生之间的“心桥”，同时运用口述语言的表达技巧，增强感染力，如用面部表情、神态变化、手势姿态或体态等非语言行为来增强表达效果。
（2） 环境合作。课堂教学中尽量采用“马蹄形”、“半圆形”、“口字形”的座位排列形式，因为只有互相面对面，才能营造有效讨论、对话交流的气氛，并且缩短人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。
4. 教学相辅策略
教有教法，学有学法，教法与学法是相辅相成的。只有教法与学法取得一致，相互适应，才是最经济有效的学习，也只有这样，“教是为了学”才能真正实现。
二、 教学中我在以下方面作了一些互动的尝试
1. 实物、图片演示
初一新生刚开始学英语时，怕记单词，对单词的发音和拼写较陌生。这时教师该如何刺激其学习兴趣，诱发学习动机呢？实物、图片演示就是个好办法。例如在教牛津英语初一7A Unit4单元生词时，我精心设计了部分图片，准备了一些实物，让学生看着这些实物和图片，快速地拼读和拼写这些单词。学生在一幅幅图和一个个实物面前，愉快地学会并记住了sugar， fruit， milk， bread， meat， sweet， carrot， hamburger， lemon， mango， beef， pork， cabbage， potato等生词，并一个个争当小老师拿着实物、图片在讲台上教其他同学，通过师生这一互动，学生由怕学、怕记变成了乐学、乐记。
2. 做做玩玩
在英语课上，让学生做一做、玩一玩，来体验文中的情趣、意境，同样能激发学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。例如在讲解牛津英语初二8A Unit 6 Natural disasters时，我每组请1位同学到讲台前，接着再给全班同学用英语讲解游戏的规则，各组员通过我所出示的词汇用自己的话或肢体表演表达“What is happening in an earthquake？”让代表学生迅速猜出shake/scream/in fear/in all directions/wildly/noise like等重点词汇。在游戏做了几次后，大部分学生已经可以很形象的描述这些词汇的含义，这时我播放课文录音让学生了解Timmy在地震中发生了什么，紧接着让学生回答问题： “When the earthquake came， what did Timmy feel/hear/do/see？”学生很快争着回答这些问题。通过这一教学互动促进了学生自主学习能力的培养，调动了学生的学习积极性。
3. 设置悬念
设置悬念能引起学生的好奇心，促进他们去探索、寻求答案。例如：在教牛津英语初二8A Unit 2时，考虑到部分学生对足球的热爱，我设计了这样一段开场白： Do you like football？ What kind of football， American football or soccer？ How many players are there in a team？ 学生急于想知道什么是英式足球，什么是美式足球，队员是多少。由于悬念的设置，引起学生特别注意，学习这段对话时就非常认真，并且很快弄清了问题的答案。这种以“疑”激“趣”的方法能迅速唤起学生的学习愿望，促使学生解开谜底，获取新知识。
4. 短剧表演
英语课堂上，教师常采用师生互动的形式教学，忽略了生生之间、群体之间的互动。通过多年的实践，我认为短剧表演能弥补这一缺陷。具体做法是：在学习了两三个单元的内容后，让学生自编、自导、自演一个与这两三个单元内容有关的短剧。短剧设计包括道具、剧中人、剧情介绍等。先交到老师处批阅打分，学生再组织剧中人编排，每两周用一节课时间让学生们上台表演，每学期还评选十五人次优秀表演者并发奖。这一活动深受学生喜爱，有时教学任务太重，不能按时表演，学生找课外时间也要补上。