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【摘 要】药物分析主要利用分析测定手段，研究药物的质量规律，主要还是要应用到实践中。“做学教合一”是以“做”为核心，学生在“做”中学，“做”中教，教师在“做”中教，“做”中学的教育理念。让学生在“做”实验的环境，在实际操作环境中掌握药物分析的专业知识，培养学生成为满足社会需求的高素质技能型专业人才。同时将虚拟仿真实验引入到药物分析教学中，可以在药物分析实验中增加综合性、设计性及创新性实验，实现做学教合一，让学生学习药物分析知识，掌握实验技能，激发学生的创新思维与学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主动性。
【关键词】虚拟仿真;药物分析;做学教合一
【基金项目】盐城工业职业技术学院教改课题（ygyj201729）;2019年现代教育技术课题（2019-R-71922）
【中图分类号】G71.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-000-02
《药物分析》是我校药物生产技术专业的一门主要课程，通过药品质量检验，促进实现药品全面质量控制的专业学科。在今后药品的研发、制备、检验、营销与管理等领域存有着十分重要的地位和意义。创新教学方法，提高教学效率在当前高职院校已经迫在眉睫。笔者，从以下几个方面考虑，提出了以虚拟仿真实验为补充的《药物分析》课程“做学教合一”教学模式，望在教学中有所应用。
一、“做学教一体化”教学模式的特点
“做、学、教”一体化实训教学模式，能够充分体现目前职业院校实训教学的职业性、实践性和实用性，注重学生的本体地位，“做中学，做中教”。这样的教学模式有几个特点，一是将实训场所、理论教室合二为一，既包括实训教学用的场地、设备、工具，也包括理论教学用的电脑、投影、音响等多媒体教学设备，且环境设置尽量和企业工厂一致。二是一体化教材和实际场景相符，可以指导学生操作技能，容易被学生和老师接收。三是提高学生积极主动性，在做中学，掌握其中的乐趣，让学生觉得学习更有意义、更有主动性。
二、虚拟仿真实验为教学补充的特点
上述笔者已经讲过，“做、学、教”一体化实训教学模式，需要的场地、设备等要求比较高，有的职业院校由于现实的局限性，没有那么多的实训场地，为了解决这个问题，虚拟仿真实验辅助教学为补充也就应然而生，这样的教学模式有几个特点，一是虚拟仿真实验是以真实实验数据为基础，在计算机中创建一个可视化的虚拟实验操作环境。利用简单的交互界面，模拟真实的实验操作。计算机通过对用户在虚拟环境中所采用的操作步骤进行计算，进而在虚拟界面中给出与在真实实验中同样实验现象。二是构建了高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，按照相互补充的原则，增强教学效果，生动、逼真、立体的表现形式，能让抽象复杂的实验过程浓缩在形象逼真的动画演示中，教师可结合实际的教学需求，最大限度地发挥《药物分析》虚拟仿真资源的优势，提高教学效果。三是虚拟仿真辅助实验可以增强课堂趣味性，借助虚拟仿真资源构建了一种高度虚拟现实仿真教学环境，能够实现互动实验教学，最大限度地激发学生的自主实验兴趣，有助于发展学生的构建学习药物分析等缜密思维，具有独特的实验教学的实践作用。四是教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，当前虚拟仿真辅助实验教学已在众多高校得到广泛应用，各个高职院校正在建设自己的虚拟仿真实验教学中心。
三、教学模式融合的探讨
以虚拟仿真实验为补充的《药物分析》课程“做学教合一”教学模式。将“做学教合一”模式和虚拟仿真实验教学模式应用在《药物分析》教学中。一方面考虑到药物分析的教和学，“做”必须为中心，“在做上教，在做上学”，充分发挥学生的本体地位。一方面考虑到学校的实际条件，有些实验条件不具备的情况，也能使学生了解实验步骤，就必须以虚拟仿真实验为教学补充。此教学方法要求一是课前学生充分预习实验，了解实验所需的仪器药品，把握仪器的操作要领、每一操作步骤的作用以及实验成功的关键所在;二是实验中学生必须严格按操作规程操作，认真記录原始实验数据;在心中有数的基础之上，认真思考实验中出现的问题;三是利用虚拟仿真实验，教师在课上不再讲解具体的操作步骤，但对实验的关键步骤和注意事项进行讲解，并全程巡视，随时为学生答疑解惑，使学生养成主动探究问题的习惯，具备分析问题及实验操作的动手能力。
四、结论
虚拟仿真实验辅助的《药物分析》课程“做学教合一”教学模式，是指把虚拟仿真实验引入到药物分析教学中，并结合以“做”为中心，在做上教，在做上学的“做学教一体化”教学模式，有利于培养创新型实用药分人才。同时，可以最大限度地提高实验教学水平，整合实验教学资源，实现药物分析真正意义上的“做学教一体化”教学，培养学生的综合能力，增加我校学生的社会竞争能力。
参考文献
[1]肖海燕，迟玉霞，孙春艳等.基于教学做一体化的五年一贯制高职药物分析课程教学模式的探索[J].中国科教创新导刊，2013，（26）：20-21.
[2]关静岩，曹德明，杨滨红.“教说做一体化”在《微生物学检验》实验教学中的应用[J].时代教育，2013，（12）：49-50.
[3]袁琦，李佳，蒲晓辉.以虚拟仿真实验为平台的药物分析“教学做”一体化教学模式探索[J].时代教育，2015，（12）：72.
[4]霍淑华.谈对医疗院校学生分析化学实验能力的培养[J].中国石油大学胜利学院学报，2006，20（2）：52-54.
[5]范琦，李勤耕，朱凯等.药学综合性实验的实践与评价[J].中国医学理论与实践，2004，14（6）：713-715.
[6]甘健侯，杨宇，赵波.创新混合教学模式推进高等教育在线教学改革[J].学术探索，2017（4）：140-144.
[7]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015（11）：66-70.
[8]李明月.高职药学分析化学“教学做”一体化教学模式的探索与实践[J].卫生职业教育，2015（16）：40-41.
【关键词】虚拟仿真;药物分析;做学教合一
【基金项目】盐城工业职业技术学院教改课题（ygyj201729）;2019年现代教育技术课题（2019-R-71922）
【中图分类号】G71.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-000-02
《药物分析》是我校药物生产技术专业的一门主要课程，通过药品质量检验，促进实现药品全面质量控制的专业学科。在今后药品的研发、制备、检验、营销与管理等领域存有着十分重要的地位和意义。创新教学方法，提高教学效率在当前高职院校已经迫在眉睫。笔者，从以下几个方面考虑，提出了以虚拟仿真实验为补充的《药物分析》课程“做学教合一”教学模式，望在教学中有所应用。
一、“做学教一体化”教学模式的特点
“做、学、教”一体化实训教学模式，能够充分体现目前职业院校实训教学的职业性、实践性和实用性，注重学生的本体地位，“做中学，做中教”。这样的教学模式有几个特点，一是将实训场所、理论教室合二为一，既包括实训教学用的场地、设备、工具，也包括理论教学用的电脑、投影、音响等多媒体教学设备，且环境设置尽量和企业工厂一致。二是一体化教材和实际场景相符，可以指导学生操作技能，容易被学生和老师接收。三是提高学生积极主动性，在做中学，掌握其中的乐趣，让学生觉得学习更有意义、更有主动性。
二、虚拟仿真实验为教学补充的特点
上述笔者已经讲过，“做、学、教”一体化实训教学模式，需要的场地、设备等要求比较高，有的职业院校由于现实的局限性，没有那么多的实训场地，为了解决这个问题，虚拟仿真实验辅助教学为补充也就应然而生，这样的教学模式有几个特点，一是虚拟仿真实验是以真实实验数据为基础，在计算机中创建一个可视化的虚拟实验操作环境。利用简单的交互界面，模拟真实的实验操作。计算机通过对用户在虚拟环境中所采用的操作步骤进行计算，进而在虚拟界面中给出与在真实实验中同样实验现象。二是构建了高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，按照相互补充的原则，增强教学效果，生动、逼真、立体的表现形式，能让抽象复杂的实验过程浓缩在形象逼真的动画演示中，教师可结合实际的教学需求，最大限度地发挥《药物分析》虚拟仿真资源的优势，提高教学效果。三是虚拟仿真辅助实验可以增强课堂趣味性，借助虚拟仿真资源构建了一种高度虚拟现实仿真教学环境，能够实现互动实验教学，最大限度地激发学生的自主实验兴趣，有助于发展学生的构建学习药物分析等缜密思维，具有独特的实验教学的实践作用。四是教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，当前虚拟仿真辅助实验教学已在众多高校得到广泛应用，各个高职院校正在建设自己的虚拟仿真实验教学中心。
三、教学模式融合的探讨
以虚拟仿真实验为补充的《药物分析》课程“做学教合一”教学模式。将“做学教合一”模式和虚拟仿真实验教学模式应用在《药物分析》教学中。一方面考虑到药物分析的教和学，“做”必须为中心，“在做上教，在做上学”，充分发挥学生的本体地位。一方面考虑到学校的实际条件，有些实验条件不具备的情况，也能使学生了解实验步骤，就必须以虚拟仿真实验为教学补充。此教学方法要求一是课前学生充分预习实验，了解实验所需的仪器药品，把握仪器的操作要领、每一操作步骤的作用以及实验成功的关键所在;二是实验中学生必须严格按操作规程操作，认真記录原始实验数据;在心中有数的基础之上，认真思考实验中出现的问题;三是利用虚拟仿真实验，教师在课上不再讲解具体的操作步骤，但对实验的关键步骤和注意事项进行讲解，并全程巡视，随时为学生答疑解惑，使学生养成主动探究问题的习惯，具备分析问题及实验操作的动手能力。
四、结论
虚拟仿真实验辅助的《药物分析》课程“做学教合一”教学模式，是指把虚拟仿真实验引入到药物分析教学中，并结合以“做”为中心，在做上教，在做上学的“做学教一体化”教学模式，有利于培养创新型实用药分人才。同时，可以最大限度地提高实验教学水平，整合实验教学资源，实现药物分析真正意义上的“做学教一体化”教学，培养学生的综合能力，增加我校学生的社会竞争能力。
参考文献
[1]肖海燕，迟玉霞，孙春艳等.基于教学做一体化的五年一贯制高职药物分析课程教学模式的探索[J].中国科教创新导刊，2013，（26）：20-21.
[2]关静岩，曹德明，杨滨红.“教说做一体化”在《微生物学检验》实验教学中的应用[J].时代教育，2013，（12）：49-50.
[3]袁琦，李佳，蒲晓辉.以虚拟仿真实验为平台的药物分析“教学做”一体化教学模式探索[J].时代教育，2015，（12）：72.
[4]霍淑华.谈对医疗院校学生分析化学实验能力的培养[J].中国石油大学胜利学院学报，2006，20（2）：52-54.
[5]范琦，李勤耕，朱凯等.药学综合性实验的实践与评价[J].中国医学理论与实践，2004，14（6）：713-715.
[6]甘健侯，杨宇，赵波.创新混合教学模式推进高等教育在线教学改革[J].学术探索，2017（4）：140-144.
[7]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015（11）：66-70.
[8]李明月.高职药学分析化学“教学做”一体化教学模式的探索与实践[J].卫生职业教育，2015（16）：40-41.