新课程标准的颁布，给语文教学带来了生机。我校教师主动申报科研课题，积极实行课堂教学改革，推出了富有生命力的课堂教学范式，常常让人感到语文教学充满诗情画意，让人击节赞叹。试看小说《边城》一课的教学流程：
　　第一课时，教师在对作者及相关资料作简要提示后，便提出了这样几个问题：1.分析翠翠的形象美。假如你是导演，你会选择谁来演翠翠，为什么？2.编写课本剧。3.为翠翠命运设计不同的结局。4.以十年后傩送的身份为翠翠写一封信。然后要求学生选择其中一题结合课文进行研究性阅读，并用书面文字表达属于自己的思考。
　　第二课时，让选择同题的同学组成一个小组，组员推荐一人任组长，组长组织每个成员依次发言，互相交流对该题的理解。同时任命一人当记录员，记下基本发言内容，最后由组长综合本组成员的观点，完成一篇对研究问题的看法较全面的文章，以之作为本组的研究成果。
　　第三课时，在全班展示研究成果，四个话题，分别由四个组选派代表在全班宣读，每个话题研究结果宣读完毕后由各组互相提问质疑，教师再适时点评补充。这样就基本完成了课文的学习。
　　事实上，我们知道，衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。从主体发展的教育理念出发， 在自己的教学实践中，努力改革课堂教学，优化教学过程，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力，力求教学效率得到最大可能的提高是我的教学追求。以上《边城》一课的教学也是我在此前提下尝试构建的以“自主·合作·探究”为主的语文阅读教学模式。笔者现结合自身的教学实践对新课程标准下“自主·合作·探究”学习方式的运用谈几点体会，以求教于各位同仁。
　　一、教师设问，学生研读，让学生成为自主学习者
　　学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因此，在教学中，我们应尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。传统的阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力。我们的阅读教学要避免“满堂灌”，应强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师要关注的是学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。
　　二、组内交流，集思广益，让学生成为合作学习者
　　长期以来，课堂教学以单一的个体学习为主，重个人能力的培养，忽视集体观念的教育；重学生独立思考，忽视群体之间的合作；重师生的纵向交流，忽视学生之间的横向沟通。阅读教学应改变学生个体独立的学习方式，提倡合作性学习。新课程标准积极倡导合作交流这种学习方式，具有很强的针对性。我认为，通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能。有些问题靠个人力量无法解决，有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这时就可以发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行思考、讨论，寻找答案，解决问题。同时，还可以完成学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦。
　　三、全班展示，质疑问难，让学生成为积极探究者
　　在教学过程中，要让学生成为一个积极的探究者，教师要创建一种让学生能够独立探究的情境。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，给学生尽可能多地提供自主探究的机会。鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，只有这样，才能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力。
　　实践证明：“自主·合作·探究”的语文阅读课教学模式使学生活跃了，主动了。在“新课标”的指引下，语文教师如果能持之以恒地致力于课堂教学模式的研究与创新，我们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足。语文教学也定会像雨后的彩虹，绚丽多彩。