【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0131-01
　　《数学课程标准》指出：要让学生在生动具体的情景下，学习数学知识。作为小学生的年龄特征和心里特征，教师在课堂上创设情景进行教学非常重要，情境具有直观、生动、形象的特点。好的情境创设可促使学生满腔热情的投入學习，但是对于“千姿百态”的情境教学，作为一名授课教师要时时反省“景为谁设，情为何而生”，我们更应该思索：从情景教学中我们真正收获多少？以下是我听课的两个片断，以供我们探讨和思考。
　　片段一
　　在认识《平面图形》时一位教师设计如下情景：
　　师用课件出示一副漂亮的情境图。
　　小朋友们，今天老师带大家到小白兔家做客。小白兔家漂亮吗？
　　（生齐声答：漂亮。）
　　师：观察小白兔家的房子，你们发现什么？
　　生1：房子没有窗户。
　　师 ：你们观察真仔细啊。
　　生2：门上没锁。小白兔要是外出了，不安全......
　　师：小朋友们要从数学的角度观察，你还发现了什么？
　　生1：小白兔家有一间房子。
　　生2：房子里有一扇门。
　　生3：房子外还有一个红太阳。
　　师：你们再看看，从小白兔家的房子上你们能找到哪些图形？
　　教师万般无赖，只好直入主题。
　　片段二
　　这是一位名师执教的《折扣问题》课堂实录所创设的一个教学情境。
　　今天老是穿着新衣服来见你们，谁来猜猜看，这件衣服大约多少钱？
　　生1：三百。
　　生2：五百八。
　　师：我告诉你们，这件衣服原价六百八，李老师运气好，赶上商店周年店庆，全场八折，那我付了多少钱？
　　思考两个片段：
　　片段一，由于没有及时切入主题，是数学课堂却上成看图说话课。这样的情境创设岂不是“种了别人的田，却荒了自家的园。”有时设计的情景过美，情景教学成为观赏短片，往往会迁移学生的注意力。过多的无关信息，不仅不利于学生能力的培养和学生对知识的掌握，反而模糊学生的思维，对教学起了反作用。
　　片断二，以自己的穿着进入学生的视野，并利用朋友般的亲切谈话方式，自然而亲切的进入新课的教学之中。
　　纵观两个片断，在数学教学中，“情”与“景”的融合，是为达到既定的教学目标，从教学的需要出发，创设与教学内容相适应的情景。情因景生，景为情设。情景只有为教学目标服务时，才是课堂教学有效的情景创设。