【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0131-01
　　数学学习中要通过让学生提出问题、解决问题、领悟方法、理解思路、分析错误，使学生积极参与到学习的每一个过程中，把学习的主动权交给学生，在积极探索的心境下获取知识和发展能力。
　　1.让学生提出问题。生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题、提出数学问题。新课程强调要给学生留下问题，没有给学生留下问题的课是不成功的课；没有疑问的学生不是好学生。给学生提问的机会，能够充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。提问本身也是一种学习，只有认真钻研的学生才能发现问题。因此，我们在课前，要针对生活中的问题设计一些真实、有挑战性的、开放的、能引起认知冲突的问题情境，让学生自己发现问题、提出问题。如：教师设置“看了这个情景，你想知道什么？”“从这个情境中，你能提出什么数学问题”等疑问，让学生从情境中提出问题。课上，多一些机会让学生提问，就学生的想法进行质疑，然后由学生来回答，这种互相提问与回答的形式，既能调动学生的学习积极性，又能充分挖掘学生的思维深度，形成"百家争鸣"的课堂氛围。
　　2.让学生解决问题。学生提出问题之后，要引导学生通过讨论、操作的途径来自己解决问题，如数学“隔位减”时，让学生通过情境提出“男运动员比女运动员少多少名”的问题，列出算式“202-108=”，个位不够减，要从十位退1，十位是0，怎么办？让学生用算珠拨一拨。遇到不够减怎么办？学生互相讨论，知道了“十位是0，再从百位退1” ，学生通过遇困、解困得来的知识，印象特别深刻。在学生学习知识和运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的。而是靈活多样的，特别是一些计算、应用问题，常常是一题多解，算法多样。教学中，教师不能要求学生死记硬背，鼓励学生积极探索，创设各种机会，让学生自己去感受，去归纳总结、发挥学生的想象力，通过多种方法的比较后得出最优算法。如：计算“143+126”二年级的小朋友竟然可以想出8种方法，是集体智慧的结晶，但并不是每个学生当时都能理解的，方法是需要个人结合自己的经验去领悟的。所以，老师要让学生对这些方法进行反思，同时给学生留下较大的自主空间，学生可以用最喜欢的方法计算。只有学生在平常的学习中领悟了方法的实质才能以不变应万变。
　　3.让学生领悟算法。课堂上老师要让学生多说，只有有条理地说出来，才能对自己的思维进行梳理，形成周密严谨的思路。问题解决之后，可以让学生面对全班讲出来，在讲的过程中、多考虑回答“为什么是这样的结果”。学生经过深思获得的方法，经久不变，运用自如，也容易内化为自己的知识技能。
　　4.让学生分析错误。学生在认识的过程中，总会出现不重样的错误，这是学习过程中的正常现象。针对学生在作业、练习中出现的易错易混淆的问题，我们要有意识地给学生去剖析，以错引正，正本清源。要以发展的眼光理解这些错误的价值，因势利导，给学生分析错的机会。可以让学生分析错误的原因，提高解题能力，真正避免灌输，体现学生的自悟。
　　总之，要把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上真正“活”起来。教师只要在引导、启发、点拨上下功夫，让学生通过提、解、悟、讲、析等多种思维活动参与数学的全过程。这样，学生在课堂上才有主动权，才能真正成为课堂的主人，学生的各方面能力才会得到发挥，才能成为数学学习的真正主人。