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综合实践活动的开设无疑是新课程改革的一道“亮丽的风景线”，无论是课程结构设置，还是课程内容安排都具有独特之处。然而这道“亮丽的风景线”却怎么也亮丽不起来，究其原因主要是，目前综合实践活动只有《综合实践活动指导纲要》（以下简称<纲要>）而无现成教材，只有教学范畴而无具体内容，出现活动只有形式而缺少内涵，导致教师没法上，学生不想上。那如何使综合实践活动有内涵呢?《纲要》指出：“综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。”笔者认为我们“初级阶段”的综合实践活动课程实施不要急于在乎“全”，而应注重“实”，可以选择一块或几块核心主题作为突破口，先迈好起始步——教师会上，学生乐学。可以以学校校本特色为载体，把学校特色教育作为综合实践活动主题，以与特色教育相关的活动为综合实践活动的子课题，构建以学校、家庭、社会三位一体的综合实践活动教育网络体系，从而深化综合实践活动内涵，提高综合实践活动的实效性。
一、特色中定位
《纲要》明确指出：“综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。”《纲要》已明确告诉我们，各校综合实践活动课程可以根据《纲要》所设定的基本框架，自行规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。因此，各校的综合实践活动应根据自己学校的实际情况，依托学校特色教育或特色活动确定适合学生发展的综合实践活动主题，制定切实可行的实施计划，分阶段分层次落实综合实践活动要求。学农教育是我校的特色教育，也是我们学校的一大亮点，连续四届荣获鄞州区小学生探究性种植养殖竞赛活动集体一等奖。为此，学校结合地域特色、学生特点、学校实际创造性地进行综合实践活动课程资源的开发与利用。以学农教育为突破口，以“种植养殖”为学校综合实践活动主题，以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动技术教育”、“信息技术教育”四大领域为途径，构建学校、家庭、社会三位一体的综合实践活动教育网络体系。开展了以“农作物优质高产的研究”为主的研究性学习；以“校外学农实践基地实践”为主的社会实践活动；以“参与社区花卉管理”为主的社会服务活动；以“劳动工具的使用以及农作物的管理”为主的劳动技术教育；以“搜集动植物的信息资料”为主的信息技术教育。在开展活动的过程中，我们遵守循序渐进的原则，坚持知识与能力双螺旋发展。依据不同年级学生的年龄，组织适合学生发展的活动，开展学生系列化发展主题活动。三、四年级开展了“我来养”主题，主要以学生了解简单动植物的生长情况，掌握基本的种植（养殖）方法为主，如种凤仙花、宝石花、青菜等生命力强的植物，养蚕宝宝、小金鱼、蜗牛等饲养简单的小动物；五、六年级开展了“我来研究”主题，主要以学生自己实验探究作物优质高产为主，探索作物优质高产栽培方法，掌握作物优质高产栽培技术，如施肥对比实验、新品种（美国五彩椒、黄秋葵、四棱豆）试种、无土栽培、无性繁殖（扦插、嫁接）实验等。
二、课堂中起步
课堂是学生主题生成的“摇篮”，主题研究的主阵地。虽然综合实践活动提倡学生走出课堂、走上社会、走进自然，但是每个主题活动的开展离不开学生的周密规划、教师的有效指导。学生活动主题的提出与选择、方案的制定与完善、成果的展示与汇报等都离不开课堂，以及教师对学生主题活动的过程性方法指导也需在课堂上进行。因此，我们在种植养殖主题活动中，以课堂为起步，以“三关一整合”为抓手，深入课堂，深化课程。第一关“进门关”，扶好学生主题活动的“进门关”。指导学生搜集所种植物的相关信息，让学生初步了解所种植物的特征、生长情况及用途，帮助学生选择好自己喜欢的种植养殖活动主题，协助学生制定并完善种植养殖活动的实施方案。第二关即“技术关”，把好学生主题活动的“技术关”。即对学生在种植养殖主题活动中过程性方法的指导，如调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等。第三关即“促销关”，开好学生主题活动的“促销关”。指导学生在种植养殖活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结，引导学生以不同的途径与方式进行展示汇报。一整合即“学科教学整合”，加强学科之间的整合。虽说学科间有相异性，但学科间还存在着许多相融性。语文学科有种植养殖方面的内容，科学学科上有种植养殖的知识，品德与社会学科上有种植养殖的教育。因此，我们与品德与社会、科学、语文三学科联合开展了“我与生物为伴”主题活动。品德与社会学科负责对学生进行保护动植物的教育，开展一些种植养殖的小调查，举行一些关爱动植物的爱心活动；科学学科负责对学生种植养殖的技术指导，开展一些小实验小研究活动，举行一些小种植小养殖竞赛；语文学科负责对学生种植养殖过程中观察记录、活动心得写作指导，开展一些小植物小动物观察活动，举行一些种植养殖经验交流会；综合实践活动学科负责对学生种植养殖活动的规划、实施、总结，开展一些课题论证会，组织一些种植养殖实践活动，举行一些种植养殖成果展示活动。在这些活动中，不同学科的教师抓住教材中的共通点，进行了科学的学科整合，提高了课堂的效益，深化了主题内涵。
三、基地中实践
《纲要》指出：“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。”可以这么说，实践是综合实践活动课程的灵魂，是学生形成技能、掌握方法的重要途径，是学生体验成功、形成良好习惯的主要渠道。为此，我校以基地为载体，以实践为抓手，立足校内、拓展校外，搭建实践新平台。首先，聘导师。采用“内挖潜力，外聘人才”的方法聘请指导教师。在校内，物色有种植养殖特长的教师担任指导教师；在校外，邀请市农科院、区农科所、镇农科站的农技师莅临指导，约请专业户、民间艺人当客席教师，聘请学生家长为校外辅导员，建立多维度立体式指导网络体系。其次，建基地。在校内，开辟种植实验基地（农科乐园），为学生实施各种种植研究提供实验场所。在校外，与周边的种植养殖专业户联系，建立校外实践基地，如草莓实践基地、西瓜实践基地、葡萄实践基地、春笋实践基地、甲鱼实践基地等，为学生提供实验验证研究结论的场所。在家里，与家长们协商，在家开辟一块能让孩子种植研究的“小基地”，哪怕是用一个蛋糕盒做的“基地”也可以，关键在于能让学生自己去实践体验。在社区，以一园（洞桥公园）一院（敬老院）一区（洞桥名苑）为实践基地，每周一的班队课三至六年级两班学生轮流参与社会基地实践，负责基地花卉的栽培与管理。再次，搞研究。学生根据自己兴趣爱好自主选择子课题，制定详细的研究计划，利用早上（7∶00—7∶30）、中午（12∶00——12∶30）、傍晚（4∶00——4∶30）课余时间进行种植研究。主要开展的种植研究有作物优质高产实验、新品种试种、无土栽培和无性繁殖实验等。优质高产研究主要采用对比实验，如马铃薯“种”半个与整个种对比实验、黄豆摘枯叶与不摘枯叶对比实验、大棚西瓜人工授粉对比实验、空心菜施肥对比实验、玉米覆地膜与不覆地膜对比实验等，探究其优质高产栽培方法。新品种试种主要试种那些农科院未推广的作物，如黄秋葵、四棱豆、莱豆等，探究其栽培方法。无土栽培主要利用化肥和水直接配制“营养液”，探究化肥溶液能否代潜无土栽培的专用营养液，掌握各种无土栽培作物对肥料的需求度。无性繁殖实验主要是扦插、嫁接，对菊花、宝石花、紫罗兰、葡萄、柳树进行扦插实验，对仙人球、仙人掌进行嫁接实验，从而掌握繁殖技术。
四、家庭中拓展
家庭是学生的“第一所学校”，父母是学生的“第一任老师”。家庭活动是综合实践活动的必要延伸，是主题活动拓展的有效途径。然而，这么好的“拓展基地”，却往往被人忽视，被人遗忘，甚至被剥夺。为此，我校以学生兴趣为切入点，以家庭为合作团队，聘请家长为指导老师，采用“小课题，长作业”形式拓展种植养殖活动，将种植养殖主题活动延伸到家庭中。首先，动员每位学生在家里开辟出“生物角”，种起各种易种的小花卉小作物，养起各种易养的小动物。具体种什么养什么，任由学生自己选择决定，但必须要确定一个研究小课题，详细规划小课题实施方案，仔细收集小课题研究资料，认真总结小课题研究成果。其次，鼓励学生与爸爸妈妈搞联合，将校内实验基地实验后，经校外实践基地实践验证的作物种植方法，通过与爸爸妈妈或爷爷奶奶合作应用到自家农作物种植上。让学生所学知识能为家庭服务，为家庭创利，使学生体会到学有所用学有所值，分享到成功的快乐。再次，倡导学生将种植养殖“经验”以及试验成功的新品种，通过学校每年一届举行的家庭种植养殖成果展示会以及洞桥农贸交流会向社会推广。虽然我们小朋友的研究是浅显的，得出的种植养殖“经验”是粗糙的，但是小朋友在种植养殖过程中收集到的第一手资料，为区农科所、镇农技站进行优质高产研究提供了重要依据，在新品种试种中得出的种植“经验”，可供广大农民伯伯种植新品种参考，目前我校学生已向农民群众推广丁黄秋葵、四棱 豆、美国五彩椒等新品种的栽培方法。通过“教师跟踪指导、家长精心辅导、学生自主探究”的拓展方式融入综合实践活动中，学生的主题研究面更广，层次更深，方法更全。以学农教育为依托，以种植养殖为主题，以学校、基地、家庭为平台，丰富综合实践活动学习内容，拓宽综合实践活动活动渠道，创新综合实践活动教学模式，从而深化综合实践活动内涵，提高综合实践活动实效。在活动过程中，我们发现学生增长了知识、习得了技能、提升了情趣、拓展了视野、体验了生活、陶冶了情操、愉悦了身心、锻炼了能力。这种依托校本特色活动来深化综合实践活动内涵的教育，可以这么说：基于校本特色，而超越校本特色，既深化了综合实践活动的内涵，使综合实践活动有血有肉，又使校本特色活动更显个性，真是“鱼和熊掌兼得也”!
（责编 韦淑红）
一、特色中定位
《纲要》明确指出：“综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域，国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源，拓展综合实践活动实施的空间。”《纲要》已明确告诉我们，各校综合实践活动课程可以根据《纲要》所设定的基本框架，自行规划学生活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。因此，各校的综合实践活动应根据自己学校的实际情况，依托学校特色教育或特色活动确定适合学生发展的综合实践活动主题，制定切实可行的实施计划，分阶段分层次落实综合实践活动要求。学农教育是我校的特色教育，也是我们学校的一大亮点，连续四届荣获鄞州区小学生探究性种植养殖竞赛活动集体一等奖。为此，学校结合地域特色、学生特点、学校实际创造性地进行综合实践活动课程资源的开发与利用。以学农教育为突破口，以“种植养殖”为学校综合实践活动主题，以“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“劳动技术教育”、“信息技术教育”四大领域为途径，构建学校、家庭、社会三位一体的综合实践活动教育网络体系。开展了以“农作物优质高产的研究”为主的研究性学习；以“校外学农实践基地实践”为主的社会实践活动；以“参与社区花卉管理”为主的社会服务活动；以“劳动工具的使用以及农作物的管理”为主的劳动技术教育；以“搜集动植物的信息资料”为主的信息技术教育。在开展活动的过程中，我们遵守循序渐进的原则，坚持知识与能力双螺旋发展。依据不同年级学生的年龄，组织适合学生发展的活动，开展学生系列化发展主题活动。三、四年级开展了“我来养”主题，主要以学生了解简单动植物的生长情况，掌握基本的种植（养殖）方法为主，如种凤仙花、宝石花、青菜等生命力强的植物，养蚕宝宝、小金鱼、蜗牛等饲养简单的小动物；五、六年级开展了“我来研究”主题，主要以学生自己实验探究作物优质高产为主，探索作物优质高产栽培方法，掌握作物优质高产栽培技术，如施肥对比实验、新品种（美国五彩椒、黄秋葵、四棱豆）试种、无土栽培、无性繁殖（扦插、嫁接）实验等。
二、课堂中起步
课堂是学生主题生成的“摇篮”，主题研究的主阵地。虽然综合实践活动提倡学生走出课堂、走上社会、走进自然，但是每个主题活动的开展离不开学生的周密规划、教师的有效指导。学生活动主题的提出与选择、方案的制定与完善、成果的展示与汇报等都离不开课堂，以及教师对学生主题活动的过程性方法指导也需在课堂上进行。因此，我们在种植养殖主题活动中，以课堂为起步，以“三关一整合”为抓手，深入课堂，深化课程。第一关“进门关”，扶好学生主题活动的“进门关”。指导学生搜集所种植物的相关信息，让学生初步了解所种植物的特征、生长情况及用途，帮助学生选择好自己喜欢的种植养殖活动主题，协助学生制定并完善种植养殖活动的实施方案。第二关即“技术关”，把好学生主题活动的“技术关”。即对学生在种植养殖主题活动中过程性方法的指导，如调查、采访、参观、实验、信息收集与整理、统计、分析等。第三关即“促销关”，开好学生主题活动的“促销关”。指导学生在种植养殖活动过程、活动方法、活动结果与收获进行有效总结，引导学生以不同的途径与方式进行展示汇报。一整合即“学科教学整合”，加强学科之间的整合。虽说学科间有相异性，但学科间还存在着许多相融性。语文学科有种植养殖方面的内容，科学学科上有种植养殖的知识，品德与社会学科上有种植养殖的教育。因此，我们与品德与社会、科学、语文三学科联合开展了“我与生物为伴”主题活动。品德与社会学科负责对学生进行保护动植物的教育，开展一些种植养殖的小调查，举行一些关爱动植物的爱心活动；科学学科负责对学生种植养殖的技术指导，开展一些小实验小研究活动，举行一些小种植小养殖竞赛；语文学科负责对学生种植养殖过程中观察记录、活动心得写作指导，开展一些小植物小动物观察活动，举行一些种植养殖经验交流会；综合实践活动学科负责对学生种植养殖活动的规划、实施、总结，开展一些课题论证会，组织一些种植养殖实践活动，举行一些种植养殖成果展示活动。在这些活动中，不同学科的教师抓住教材中的共通点，进行了科学的学科整合，提高了课堂的效益，深化了主题内涵。
三、基地中实践
《纲要》指出：“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。”可以这么说，实践是综合实践活动课程的灵魂，是学生形成技能、掌握方法的重要途径，是学生体验成功、形成良好习惯的主要渠道。为此，我校以基地为载体，以实践为抓手，立足校内、拓展校外，搭建实践新平台。首先，聘导师。采用“内挖潜力，外聘人才”的方法聘请指导教师。在校内，物色有种植养殖特长的教师担任指导教师；在校外，邀请市农科院、区农科所、镇农科站的农技师莅临指导，约请专业户、民间艺人当客席教师，聘请学生家长为校外辅导员，建立多维度立体式指导网络体系。其次，建基地。在校内，开辟种植实验基地（农科乐园），为学生实施各种种植研究提供实验场所。在校外，与周边的种植养殖专业户联系，建立校外实践基地，如草莓实践基地、西瓜实践基地、葡萄实践基地、春笋实践基地、甲鱼实践基地等，为学生提供实验验证研究结论的场所。在家里，与家长们协商，在家开辟一块能让孩子种植研究的“小基地”，哪怕是用一个蛋糕盒做的“基地”也可以，关键在于能让学生自己去实践体验。在社区，以一园（洞桥公园）一院（敬老院）一区（洞桥名苑）为实践基地，每周一的班队课三至六年级两班学生轮流参与社会基地实践，负责基地花卉的栽培与管理。再次，搞研究。学生根据自己兴趣爱好自主选择子课题，制定详细的研究计划，利用早上（7∶00—7∶30）、中午（12∶00——12∶30）、傍晚（4∶00——4∶30）课余时间进行种植研究。主要开展的种植研究有作物优质高产实验、新品种试种、无土栽培和无性繁殖实验等。优质高产研究主要采用对比实验，如马铃薯“种”半个与整个种对比实验、黄豆摘枯叶与不摘枯叶对比实验、大棚西瓜人工授粉对比实验、空心菜施肥对比实验、玉米覆地膜与不覆地膜对比实验等，探究其优质高产栽培方法。新品种试种主要试种那些农科院未推广的作物，如黄秋葵、四棱豆、莱豆等，探究其栽培方法。无土栽培主要利用化肥和水直接配制“营养液”，探究化肥溶液能否代潜无土栽培的专用营养液，掌握各种无土栽培作物对肥料的需求度。无性繁殖实验主要是扦插、嫁接，对菊花、宝石花、紫罗兰、葡萄、柳树进行扦插实验，对仙人球、仙人掌进行嫁接实验，从而掌握繁殖技术。
四、家庭中拓展
家庭是学生的“第一所学校”，父母是学生的“第一任老师”。家庭活动是综合实践活动的必要延伸，是主题活动拓展的有效途径。然而，这么好的“拓展基地”，却往往被人忽视，被人遗忘，甚至被剥夺。为此，我校以学生兴趣为切入点，以家庭为合作团队，聘请家长为指导老师，采用“小课题，长作业”形式拓展种植养殖活动，将种植养殖主题活动延伸到家庭中。首先，动员每位学生在家里开辟出“生物角”，种起各种易种的小花卉小作物，养起各种易养的小动物。具体种什么养什么，任由学生自己选择决定，但必须要确定一个研究小课题，详细规划小课题实施方案，仔细收集小课题研究资料，认真总结小课题研究成果。其次，鼓励学生与爸爸妈妈搞联合，将校内实验基地实验后，经校外实践基地实践验证的作物种植方法，通过与爸爸妈妈或爷爷奶奶合作应用到自家农作物种植上。让学生所学知识能为家庭服务，为家庭创利，使学生体会到学有所用学有所值，分享到成功的快乐。再次，倡导学生将种植养殖“经验”以及试验成功的新品种，通过学校每年一届举行的家庭种植养殖成果展示会以及洞桥农贸交流会向社会推广。虽然我们小朋友的研究是浅显的，得出的种植养殖“经验”是粗糙的，但是小朋友在种植养殖过程中收集到的第一手资料，为区农科所、镇农技站进行优质高产研究提供了重要依据，在新品种试种中得出的种植“经验”，可供广大农民伯伯种植新品种参考，目前我校学生已向农民群众推广丁黄秋葵、四棱 豆、美国五彩椒等新品种的栽培方法。通过“教师跟踪指导、家长精心辅导、学生自主探究”的拓展方式融入综合实践活动中，学生的主题研究面更广，层次更深，方法更全。以学农教育为依托，以种植养殖为主题，以学校、基地、家庭为平台，丰富综合实践活动学习内容，拓宽综合实践活动活动渠道，创新综合实践活动教学模式，从而深化综合实践活动内涵，提高综合实践活动实效。在活动过程中，我们发现学生增长了知识、习得了技能、提升了情趣、拓展了视野、体验了生活、陶冶了情操、愉悦了身心、锻炼了能力。这种依托校本特色活动来深化综合实践活动内涵的教育，可以这么说：基于校本特色，而超越校本特色，既深化了综合实践活动的内涵，使综合实践活动有血有肉，又使校本特色活动更显个性，真是“鱼和熊掌兼得也”!
（责编 韦淑红）