论文部分内容阅读
摘要：新的和教学改革对于课堂教学提出了新的要求。老师在教学中采取一些更有利于学生发展的方式来开展教学。山区的学生情况相对比较复杂，在初中数学的学习中，学生的基础也会不一样。本文就具体实例谈谈新时代背景下山区初中数学分层教学的实践与探索。
关键词：新时代背景;山区;初中数学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新的教学改革提出，学校教育要注重培养学生的核心素养，老师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心开展教学。分层教学的理念是在课堂教学中，要结合学生的具体学习情况，将他们分成不同的层次来开展教学，也就是两千多年前我国著名的教育家孔子所提出的因材施教，因为每个学生在学习当中有不同的特点。老师需要了解这些学生的具体实际情况，然后针对他们的情况来制定教学目标以及采取合适的教学方法。在初中数学的学习中，山区的学生对于信息的接触相对比较困难，并且学生之间存在较大的差距。有的学生数学与学习基础相对较差，很多学生甚至都没有完全掌握小学阶段所需要掌握的基础知识和不具备一些关键能力，有的学生抽象思维能力不够好等等，这些都是目前山区学生在数学学习中存在的局限。在开展分层教学的时候，老师要更加充分地考虑到这些问题。那么在新的时代，变形一下山区的学校以及老师应该如何更好的开展分层教学呢？
一、根据实际情况对学生进行分组
在对学生进行分层的时候，老师要注意不能只看学生的一次成绩，应该要看他们连续三次及以上的平均成绩来对他们进行层次的划分。因为一次成绩具有偶然性，如果只通过一次成绩来给学生进行分层，很容易挫伤有的学生的积极性，也容易将学习能力较强的学生分在层次较差的小组。并且在分成的过程中，老师还需要充分考虑学生的性格特点，数学学习能力，数学基础以及和别人沟通交流的能力等等。按照这样的标准，将学生分成ABC三个不同的层次。在分层的过程中，也需要适当考虑将部分适合在b层次的，思维比较活跃的学生放在a层，将部分适合在b层次，但是学习基础较好，主动性较强的学生放在c层，通过这样的方式，可以有效对学生起到一个激励的作用，特别是山区的学生，她们的资金一心相对都比较差，在这个过程中就可以有效培养他们的自信心，坚定他们学习数学的信念。
二、根据学生的实际情况进行分层备课，分层辅导
在划分了不同的学习小组之后，学生之间的层次还是非常明显的，这个时候老师在备课的时候，就需要充分考虑到他们之间的差异性，这个知识点ABC层次的学生分别要给他们讲授到哪个程度，以及不同层次的学生最终对于这个知识的掌握要达到那个程度等等这些都需要进行精心的准备。比如说在学习初中数学课本中有关于平方根知识的时候。老师就可以对不同层次的学生进行提问。如：通过小学阶段的学习，我们知道了3的平方等于9，老师提问c层次的学生：那么还有没有其他数字的平方也等于9呢？这个时候，如果学生回答出来还有-3，那么老师就可以提问b层次的学生，有没有平方之后等于12的数字呢？如果有，应该如何表示出来呢？对于比层次的学生来说，他们就需要知道平方根和算术平方根的区别，并且能够正确地表示出来。对于a层次的学生，老师需要让他们学会讨论开方数的取值范围。通过这样的方式，可以让不同层次的学生对于同一个知识达到不同的掌握程度。在对学生进行课后辅导的时候，也需要根据不同的情况来进行，比如给c层次的学生留的作业就多是基础知识的掌握。比如一些常见的运算定律以及基本公式的填空练习。对于逼层次的学生，老师要给他们布置更多具体运算的题目，在这个过程中，培养他们对于所学知识的运用能力。对于a层次的学生，除了要练习更多的题目之外，老师还要求他们梳理每个单元的知识点，运用思维导图，展示出各个知识点之间的关系，还要梳理出这个单元相应的一些公式定律等等。通过这样的方式，可以有效培养a层次学生知识的系统性。在具体的辅导当中，老师也要针对不同学生的实际情况来给他们提出一些切实可行的训练计划。比如一些平时做题的时候，就比较粗心的学生，老师就要通给他们布置一些练习题目，帮助他们熟悉常见的运算。对于思抽象思维能力相对较差的学生，老师就要求他们在做每个题目的时候都尽量地画出图形，用图形来展示它们之间的关系。通过这样的方式也可以有效增强教学的针对性，让每个层次的学生都得到不同程度的提高。
三、不同的层次之间要有流动性
在给学生确定分层的名单之后，老师还需要给学生明确一个内容，就是学生之间是进行流动的。就是在分层教学一段时间之后，老师会根据学生几次的考试情况以及一段时间的学习状态来进行适当的调整。对于一些进步较大，学习热情比较高涨，状态比较好的学生，老师可以适当给他提升一个层次。而如果一些学习比较消极，被动完成学习任务也比较敷衍的学生，就需要考虑降低一个层次。通过这样的方式，可以让学生之间形成有效的竞争，并且要让学生树立这样一个意识，如果不努力就不能呆在这个小组。通过这样的方式也可以对学生起到一个很好的激励作用。可以激励那些c层次的学生努力学习，达到更高的层次，同时对于a层次的学生来说也是一个警示作用，需他们也需要更加认真努力。来学习，这样才能保持现在的状态。这种流动性也有利于培养学生对于学习的信心，因为对于分到c层次的学生来说，他们的积极性是会受到很大的挫败的，他们觉得自己就是最差的。山区的孩子本身学习的信心就不足，如果这样可能会更加挫伤他们学习的积极性，会产生一种自我放弃的念头，这些都是不好的发展趋势。如果老师给他们强调了这个制度之后，可以有效激励他们努力学习，取得更好的发展。
结束语：
总之，在初中数学的学习中，有许多重要的基础知识以及关键能力是需要在这个阶段掌握的，山区的学生学习情况以及学习基础都不一样，所以實行分层教学是有利于学生发展的。但是他们学习的信心不足，在分层教学的时候要具有流动性，这样可以对绝大部分学生都起到激励性的作用。
参考文献
[1] 樊松林. 以学定教因材施教——分层教学法在初中数学教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（6）：66.
[2] 闫燕. 分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J]. 魅力中国，2021（8）：319-320.
[3] 张智伟. 核心素养背景下初中数学教学中分层教学法的建立研究[J]. 魅力中国，2021（8）：274.
关键词：新时代背景;山区;初中数学;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新的教学改革提出，学校教育要注重培养学生的核心素养，老师在课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心开展教学。分层教学的理念是在课堂教学中，要结合学生的具体学习情况，将他们分成不同的层次来开展教学，也就是两千多年前我国著名的教育家孔子所提出的因材施教，因为每个学生在学习当中有不同的特点。老师需要了解这些学生的具体实际情况，然后针对他们的情况来制定教学目标以及采取合适的教学方法。在初中数学的学习中，山区的学生对于信息的接触相对比较困难，并且学生之间存在较大的差距。有的学生数学与学习基础相对较差，很多学生甚至都没有完全掌握小学阶段所需要掌握的基础知识和不具备一些关键能力，有的学生抽象思维能力不够好等等，这些都是目前山区学生在数学学习中存在的局限。在开展分层教学的时候，老师要更加充分地考虑到这些问题。那么在新的时代，变形一下山区的学校以及老师应该如何更好的开展分层教学呢？
一、根据实际情况对学生进行分组
在对学生进行分层的时候，老师要注意不能只看学生的一次成绩，应该要看他们连续三次及以上的平均成绩来对他们进行层次的划分。因为一次成绩具有偶然性，如果只通过一次成绩来给学生进行分层，很容易挫伤有的学生的积极性，也容易将学习能力较强的学生分在层次较差的小组。并且在分成的过程中，老师还需要充分考虑学生的性格特点，数学学习能力，数学基础以及和别人沟通交流的能力等等。按照这样的标准，将学生分成ABC三个不同的层次。在分层的过程中，也需要适当考虑将部分适合在b层次的，思维比较活跃的学生放在a层，将部分适合在b层次，但是学习基础较好，主动性较强的学生放在c层，通过这样的方式，可以有效对学生起到一个激励的作用，特别是山区的学生，她们的资金一心相对都比较差，在这个过程中就可以有效培养他们的自信心，坚定他们学习数学的信念。
二、根据学生的实际情况进行分层备课，分层辅导
在划分了不同的学习小组之后，学生之间的层次还是非常明显的，这个时候老师在备课的时候，就需要充分考虑到他们之间的差异性，这个知识点ABC层次的学生分别要给他们讲授到哪个程度，以及不同层次的学生最终对于这个知识的掌握要达到那个程度等等这些都需要进行精心的准备。比如说在学习初中数学课本中有关于平方根知识的时候。老师就可以对不同层次的学生进行提问。如：通过小学阶段的学习，我们知道了3的平方等于9，老师提问c层次的学生：那么还有没有其他数字的平方也等于9呢？这个时候，如果学生回答出来还有-3，那么老师就可以提问b层次的学生，有没有平方之后等于12的数字呢？如果有，应该如何表示出来呢？对于比层次的学生来说，他们就需要知道平方根和算术平方根的区别，并且能够正确地表示出来。对于a层次的学生，老师需要让他们学会讨论开方数的取值范围。通过这样的方式，可以让不同层次的学生对于同一个知识达到不同的掌握程度。在对学生进行课后辅导的时候，也需要根据不同的情况来进行，比如给c层次的学生留的作业就多是基础知识的掌握。比如一些常见的运算定律以及基本公式的填空练习。对于逼层次的学生，老师要给他们布置更多具体运算的题目，在这个过程中，培养他们对于所学知识的运用能力。对于a层次的学生，除了要练习更多的题目之外，老师还要求他们梳理每个单元的知识点，运用思维导图，展示出各个知识点之间的关系，还要梳理出这个单元相应的一些公式定律等等。通过这样的方式，可以有效培养a层次学生知识的系统性。在具体的辅导当中，老师也要针对不同学生的实际情况来给他们提出一些切实可行的训练计划。比如一些平时做题的时候，就比较粗心的学生，老师就要通给他们布置一些练习题目，帮助他们熟悉常见的运算。对于思抽象思维能力相对较差的学生，老师就要求他们在做每个题目的时候都尽量地画出图形，用图形来展示它们之间的关系。通过这样的方式也可以有效增强教学的针对性，让每个层次的学生都得到不同程度的提高。
三、不同的层次之间要有流动性
在给学生确定分层的名单之后，老师还需要给学生明确一个内容，就是学生之间是进行流动的。就是在分层教学一段时间之后，老师会根据学生几次的考试情况以及一段时间的学习状态来进行适当的调整。对于一些进步较大，学习热情比较高涨，状态比较好的学生，老师可以适当给他提升一个层次。而如果一些学习比较消极，被动完成学习任务也比较敷衍的学生，就需要考虑降低一个层次。通过这样的方式，可以让学生之间形成有效的竞争，并且要让学生树立这样一个意识，如果不努力就不能呆在这个小组。通过这样的方式也可以对学生起到一个很好的激励作用。可以激励那些c层次的学生努力学习，达到更高的层次，同时对于a层次的学生来说也是一个警示作用，需他们也需要更加认真努力。来学习，这样才能保持现在的状态。这种流动性也有利于培养学生对于学习的信心，因为对于分到c层次的学生来说，他们的积极性是会受到很大的挫败的，他们觉得自己就是最差的。山区的孩子本身学习的信心就不足，如果这样可能会更加挫伤他们学习的积极性，会产生一种自我放弃的念头，这些都是不好的发展趋势。如果老师给他们强调了这个制度之后，可以有效激励他们努力学习，取得更好的发展。
结束语：
总之，在初中数学的学习中，有许多重要的基础知识以及关键能力是需要在这个阶段掌握的，山区的学生学习情况以及学习基础都不一样，所以實行分层教学是有利于学生发展的。但是他们学习的信心不足，在分层教学的时候要具有流动性，这样可以对绝大部分学生都起到激励性的作用。
参考文献
[1] 樊松林. 以学定教因材施教——分层教学法在初中数学教学中的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（6）：66.
[2] 闫燕. 分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨[J]. 魅力中国，2021（8）：319-320.
[3] 张智伟. 核心素养背景下初中数学教学中分层教学法的建立研究[J]. 魅力中国，2021（8）：274.