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【摘要】写作是一门综合性的技巧，是听、说、读、写四种技能考查中对学生要求最高的一环。为了切实提高高中英语写作教学效果，我尝试引领学科教师改变传统单一的写作作业形式，实施合作学习策略，立足小组合作学习，采用短期作业和长期作业相结合的方式，以促进全体学生的共同发展。
【关键词】写作 小组合作 短期作业 长期作业
长久以来，“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交老师批改”已经成为英语写作教学的一种固定模式。这样的写作教学模式死板、被动，根本无法调动学生的写作热情和写作积极性，写出来的作品大多是对范文的单调模仿，缺乏个性。为了切实提高英语写作教学效果，教师应尝试引入合作学习策略，并在此基础上改革传统单一的写作作业形式，使写作任务更灵活多样，具有趣味性、时代感和可操作性，同时兼顾各层次学生的不同需求，激发学生的写作热情，实现从“老师要我写”到“我要写”的积极转变。
一、立足小组合作学习，促进学生共同发展
写作是最富有个体创造性的思维活动，但是在传统写作教学模式中，教师处于主导地位，学生的写作积极性难以激发，而合作学习所提倡的理论和方法是鼓励同学之间的交流与探讨，他们可以相互切磋写作技巧，交流写作经验，在讨论和争辩的过程中开动脑筋独立思考，把自己的观点和见解鲜明、准确的表达出来。这对学生的思维能力、表达能力等都是极大的锻炼。同时，通过科学分组及多层次任务设置，可以实现以优带劣，让原本上课打瞌睡的英语学习“困难户”也能体验完成任务的成就感，充分调动他们的学习积极性，促进全体学生的共同发展。
二、丰富写作作业形式，通过短期合作提高学生写作兴趣
有了合作学习这一科学有效的教学组织模式，还必须结合灵活多样的写作任务才能更好地发挥其效果，因此在实际教学实践中教师应突破单一的作业形式，实行课内与课外相结合，通过短期任务提高写作技巧及纠错写作中常犯错误。
1.分工合作，连句成篇。这个任务先让小组成员分工合作，结合题中所给信息写出若干个句子，然后集体讨论，通过使用恰当的连词或过渡性短语对句子进行整合成篇。这种先化整为零的做法减低了任务的难度，使学生易于接受，最后再化零为整，既培养了学生写作的篇章意识，又很好地帮助他们积累了常用的连接词。几次训练过后，不用老师刻意强调，学生就已经能灵活地运用in addition， moreover， what`s more， what`s worse， however， therefore等连接词了。
2.复述课文，以说促写。写作其实并不一定要在写作课上训练，我们可以把它渗透到每个单元的教学中，用“说”的形式来实现对写作能力的培养。每个单元的阅读课后我们可以给学生布置这样的小组作业—复述课文。让学生在课后先进行组内的复述比赛，小组成员间互相评价，选出优胜者再进行小组间的比赛。加入竞争机制是为了更好地激发学生的积极性，说和写同为语言输出方式，对它们的要求很多是一致的，“说”的能力提高了，“写”自然就水到渠成。
3.以改代写，事半功倍。历年来，语法错误在学生高考写作失分因素中占了很大的比例，老师们在平时的作文批改中总是重复地指出学生的这些错误，但学生往往讲过就忘，下次写作还是要犯同样的错误，其主要原因就是这些错误都是老师直接向学生指出，学生是被动的接受，对这些错误缺乏感知的过程，所以印象不深刻。因此每隔一段时间，教师都要把学生近期习作中发现的问题累积起来，放在同一篇文章中，打印出来发给学生，让他们在小组中讨论和纠错，互相交流和探讨，这样，学生对他们所犯的语法错误就印象特别深，再犯的机率就自然下降了。
三、激发学生写作热情，通过长期合作提高写作技巧
培养写作能力是一项系统工程，写作训练需要细水长流，不可能一蹴而就，所以教师给学生布置的小组写作任务中还可以有一部分是属于长期作业，如：
1.积累好词佳句，名言谚语。众所周知，词汇是说话写作的必需材料，要想写出好的习作就必须积累相当数量的素材，小组合作学习模式这时候就很好地发挥了它的作用。我们可以让每个小组建立一个资源库，不仅每个成员都要有所“贡献”，不同小组间也可以不定期地进行交流、分享，共同进步。为了收集素材，学生需要大量地阅读报章、杂志、图书，搜索网站，无形中既培养了学生的阅读理解能力，又拓宽了他们的视野，一举多得。
2.定期举行美文朗诵、演讲等比赛。写作水平的提高离不开对优秀习作的学习和模仿，但机械的背诵往往让学生生厌，而且由老师选定的范文不能满足不同学生的审美需求，因此教师可以把选择权还给学生，由他们自己决定每个时间段要背诵的范文，然后定期举行朗诵比赛。这样可以更好地激发他们的学习自主性，学生也能由此欣赏到更多的美文，积累更多的东西。此外，教师还可以结合每个单元的话题适时举办一些小型的演讲比赛或辩论赛等，同样可以实现以说促写，异曲同工，还可以锻炼学生的英语表达能力。
3.制作形式多样的小组合作手抄报或黑板报。“写”的呈现形式应该是多种多样的，不一定非得是120个字左右的命题作文，它还可以是诗歌、散文、剧本，甚至是歌词，太过单一的模式会挫伤学生的创作热情，因此教师要创造机会让学生有更多的展示空间，黑板报或手抄报便是不错的选择。
总而言之，小组合作学习是提高英语写作教学质量的一个有效途径，结合一系列灵活多样的作业形式，老师完全可以在寓教于乐的氛围中，说说写写，写写说说，在提高学生写作技巧的同时，也提高了他们的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社.
[2]李俊和.优秀高三英语教师一定要知道的12件事[M].中国青年出版社，2007.
【关键词】写作 小组合作 短期作业 长期作业
长久以来，“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交老师批改”已经成为英语写作教学的一种固定模式。这样的写作教学模式死板、被动，根本无法调动学生的写作热情和写作积极性，写出来的作品大多是对范文的单调模仿，缺乏个性。为了切实提高英语写作教学效果，教师应尝试引入合作学习策略，并在此基础上改革传统单一的写作作业形式，使写作任务更灵活多样，具有趣味性、时代感和可操作性，同时兼顾各层次学生的不同需求，激发学生的写作热情，实现从“老师要我写”到“我要写”的积极转变。
一、立足小组合作学习，促进学生共同发展
写作是最富有个体创造性的思维活动，但是在传统写作教学模式中，教师处于主导地位，学生的写作积极性难以激发，而合作学习所提倡的理论和方法是鼓励同学之间的交流与探讨，他们可以相互切磋写作技巧，交流写作经验，在讨论和争辩的过程中开动脑筋独立思考，把自己的观点和见解鲜明、准确的表达出来。这对学生的思维能力、表达能力等都是极大的锻炼。同时，通过科学分组及多层次任务设置，可以实现以优带劣，让原本上课打瞌睡的英语学习“困难户”也能体验完成任务的成就感，充分调动他们的学习积极性，促进全体学生的共同发展。
二、丰富写作作业形式，通过短期合作提高学生写作兴趣
有了合作学习这一科学有效的教学组织模式，还必须结合灵活多样的写作任务才能更好地发挥其效果，因此在实际教学实践中教师应突破单一的作业形式，实行课内与课外相结合，通过短期任务提高写作技巧及纠错写作中常犯错误。
1.分工合作，连句成篇。这个任务先让小组成员分工合作，结合题中所给信息写出若干个句子，然后集体讨论，通过使用恰当的连词或过渡性短语对句子进行整合成篇。这种先化整为零的做法减低了任务的难度，使学生易于接受，最后再化零为整，既培养了学生写作的篇章意识，又很好地帮助他们积累了常用的连接词。几次训练过后，不用老师刻意强调，学生就已经能灵活地运用in addition， moreover， what`s more， what`s worse， however， therefore等连接词了。
2.复述课文，以说促写。写作其实并不一定要在写作课上训练，我们可以把它渗透到每个单元的教学中，用“说”的形式来实现对写作能力的培养。每个单元的阅读课后我们可以给学生布置这样的小组作业—复述课文。让学生在课后先进行组内的复述比赛，小组成员间互相评价，选出优胜者再进行小组间的比赛。加入竞争机制是为了更好地激发学生的积极性，说和写同为语言输出方式，对它们的要求很多是一致的，“说”的能力提高了，“写”自然就水到渠成。
3.以改代写，事半功倍。历年来，语法错误在学生高考写作失分因素中占了很大的比例，老师们在平时的作文批改中总是重复地指出学生的这些错误，但学生往往讲过就忘，下次写作还是要犯同样的错误，其主要原因就是这些错误都是老师直接向学生指出，学生是被动的接受，对这些错误缺乏感知的过程，所以印象不深刻。因此每隔一段时间，教师都要把学生近期习作中发现的问题累积起来，放在同一篇文章中，打印出来发给学生，让他们在小组中讨论和纠错，互相交流和探讨，这样，学生对他们所犯的语法错误就印象特别深，再犯的机率就自然下降了。
三、激发学生写作热情，通过长期合作提高写作技巧
培养写作能力是一项系统工程，写作训练需要细水长流，不可能一蹴而就，所以教师给学生布置的小组写作任务中还可以有一部分是属于长期作业，如：
1.积累好词佳句，名言谚语。众所周知，词汇是说话写作的必需材料，要想写出好的习作就必须积累相当数量的素材，小组合作学习模式这时候就很好地发挥了它的作用。我们可以让每个小组建立一个资源库，不仅每个成员都要有所“贡献”，不同小组间也可以不定期地进行交流、分享，共同进步。为了收集素材，学生需要大量地阅读报章、杂志、图书，搜索网站，无形中既培养了学生的阅读理解能力，又拓宽了他们的视野，一举多得。
2.定期举行美文朗诵、演讲等比赛。写作水平的提高离不开对优秀习作的学习和模仿，但机械的背诵往往让学生生厌，而且由老师选定的范文不能满足不同学生的审美需求，因此教师可以把选择权还给学生，由他们自己决定每个时间段要背诵的范文，然后定期举行朗诵比赛。这样可以更好地激发他们的学习自主性，学生也能由此欣赏到更多的美文，积累更多的东西。此外，教师还可以结合每个单元的话题适时举办一些小型的演讲比赛或辩论赛等，同样可以实现以说促写，异曲同工，还可以锻炼学生的英语表达能力。
3.制作形式多样的小组合作手抄报或黑板报。“写”的呈现形式应该是多种多样的，不一定非得是120个字左右的命题作文，它还可以是诗歌、散文、剧本，甚至是歌词，太过单一的模式会挫伤学生的创作热情，因此教师要创造机会让学生有更多的展示空间，黑板报或手抄报便是不错的选择。
总而言之，小组合作学习是提高英语写作教学质量的一个有效途径，结合一系列灵活多样的作业形式，老师完全可以在寓教于乐的氛围中，说说写写，写写说说，在提高学生写作技巧的同时，也提高了他们的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社.
[2]李俊和.优秀高三英语教师一定要知道的12件事[M].中国青年出版社，2007.