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关键词：英语阅读，文本结构
《中学英语课程标准》把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。所以，在中学英语的实际教学中，把阅读能力的培养放在重要的地位是非常必要的。阅读可以培养和增强学生的语感，扩大学生的词汇量，并能有效提高学生的写作水平。同时，阅读还是学生体会中西文化差异，形成批判性思维的重要载体。
英语课堂就要关注学生，关注文本，关注阅读内化。我们分析了目前阅读教学中存在的主要问题：①阅读课缺少整体的连贯性，对文本的解读不够深入。②对学生的评价方式单一宽泛，缺少具体清晰的评价和生生互评，缺少有价值的追问和对话。这不利于学生积极应答和思辨能力的提高。
针对这些主要问题，可通过以下途径，提高英语阅读教学的质量：①阅读中利用思维导图搭建文本结构，帮助学生建立篇章组织结构和意义结构。思维导图设计要简洁，科学合理，帮助学生理解文本，提炼观点。理解作者的行文逻辑，为之后的输出活动做好铺垫。②问题设计理清文章逻辑结构。以问题推进阅读，适时追问，关注学生思想的引领。例如，设置What did you learn from the story？If you were Ann， what would you do？这类问题， 引导学生积极思考。③在阅读中，渗透对学生进行批判性思维指导。课堂教学民主开放，鼓励不同的学生，尊重不同的意见。总之，在阅读中，我们不仅讓学生做阅读者，还要做思考者和表达者。
首先，她能够合理利用思维导图，整节课都围绕思维导图展开。在不断完善导图的过程中，推进阅读的深入和阅读内容的内化。其次，在她的课上，我们看到了更多有深度的问题，引导学生进行思考。比如，在How was your school trip？的阅读中，她提出了Do you want to go on a trip with Helen or Jim？ Why？另外，她还能够通过多样化的评价，鼓励学生，让学生积极参与到课堂讨论中，体验文化的差异，评价其他同学的观点。她做到了让学生用心思考，用英语表达，关注学生的情感体验及与文本的共鸣。
《中学英语课程标准》把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。所以，在中学英语的实际教学中，把阅读能力的培养放在重要的地位是非常必要的。阅读可以培养和增强学生的语感，扩大学生的词汇量，并能有效提高学生的写作水平。同时，阅读还是学生体会中西文化差异，形成批判性思维的重要载体。
英语课堂就要关注学生，关注文本，关注阅读内化。我们分析了目前阅读教学中存在的主要问题：①阅读课缺少整体的连贯性，对文本的解读不够深入。②对学生的评价方式单一宽泛，缺少具体清晰的评价和生生互评，缺少有价值的追问和对话。这不利于学生积极应答和思辨能力的提高。
针对这些主要问题，可通过以下途径，提高英语阅读教学的质量：①阅读中利用思维导图搭建文本结构，帮助学生建立篇章组织结构和意义结构。思维导图设计要简洁，科学合理，帮助学生理解文本，提炼观点。理解作者的行文逻辑，为之后的输出活动做好铺垫。②问题设计理清文章逻辑结构。以问题推进阅读，适时追问，关注学生思想的引领。例如，设置What did you learn from the story？If you were Ann， what would you do？这类问题， 引导学生积极思考。③在阅读中，渗透对学生进行批判性思维指导。课堂教学民主开放，鼓励不同的学生，尊重不同的意见。总之，在阅读中，我们不仅讓学生做阅读者，还要做思考者和表达者。
首先，她能够合理利用思维导图，整节课都围绕思维导图展开。在不断完善导图的过程中，推进阅读的深入和阅读内容的内化。其次，在她的课上，我们看到了更多有深度的问题，引导学生进行思考。比如，在How was your school trip？的阅读中，她提出了Do you want to go on a trip with Helen or Jim？ Why？另外，她还能够通过多样化的评价，鼓励学生，让学生积极参与到课堂讨论中，体验文化的差异，评价其他同学的观点。她做到了让学生用心思考，用英语表达，关注学生的情感体验及与文本的共鸣。