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《新课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”因此，教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计一些贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织学生积极参与活动，让学生轻松自在地学英语，用英语。“奇速英语”大力提倡角色扮演教学法。角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法，在当今的英语教学中已经成为一种重要的教学手段。角色扮演是一种模拟真实语言环境的课堂活动，即制造或模拟一定的现实生活片段，由学生扮演其中的角色，让他们身临其境，将角色的言语、行为、表情及内心世界用英语语言或动作表现出来。
（一）激发兴趣，调动学生积极性
在学生看来，与传统“满堂灌”模式的枯燥相比，角色扮演要有趣得多。学生扮演某个角色，既满足了内心的好奇心，又大大激发了兴趣。对于当观众的学生而言，现场的模拟表演肯定比教师在台上讲课有趣生动得多，也更容易加深对学习内容的记忆。另外，扮演角色的学生必须全身心地投入，理解和记忆剧本，并训练自己的表情、动作、言行、操作技能，从而极大地加深了对所学内容的印象，深刻地理解了所学内容的内在意义。这比单纯地听课更能发挥学生的学习积极性，在努力演好角色的同时，渐渐达到最佳的学习效果。
（二）模拟环境的真实性，锻炼了学生对知识的运用能力
角色扮演使得原本枯燥的教学与学习情境化，使得在模拟真实环境中的知识学习更加有效。教师必须尽量营造真实的英语环境，使学生在这种环境中能够更加贴近实际生活地进行语言交流。这个环境与真实情况越接近，学生就越容易更好地应用所学的知识。
（三）全英文的情景，有利于快速提高学生的口语交际水平
学生能否把语言知识成功地转化为交际能力，既取决于语言知识积累的数量，又取决于语言运用的数量和强度。只有将被动的信息接收转化为主动的语言表达，学英语才真正有其价值。角色扮演教学法为学生提供的是全英文的模拟场景，学生用英语表达的每句话、每个动作，都极大地提高了学生的语言表达能力，锻炼了口语。
（一）明确学习目标，设计角色紧扣目标
教师要对角色扮演的过程进行精心的设计，包括确定目标，编写剧本，选择演员，导演过程等，在角色扮演开始之前，就先告诉学生角色扮演的学习目标，提醒学生不要跑题。
（二）对表演者和观众提出明确的要求
教师要向角色扮演者详细描述各角色的特点及基本规则，包括各角色的表演方式、所强调的阶段重点、预计的时间安排以及其他一些特殊肢体语言的说明。同样，对于其他学生即观众也要提出具体的要求，比如在表演过程中注意觀察扮演者的言行举止是否规范，语言表达是否到位，回答问题是否准确而全面等。这些要求使观众在作为评估者的同时，也提高了自己的知识水平。他们要从观看角色扮演中获得知识，并积极参与其中。如果观众不积极观看就无法达到良好的学习效果。所以，教师还要对观众提出具体的要求，并在观看完角色扮演后填写调查问卷，以评估活动的实际效果。
（三）表演过程中及时给予必要的指导
角色表演，是非常考验学生语言运用能力的一项活动，具有极大的挑战性。刚开始，学生出现卡壳、停顿或错误是正常的，教师应积极鼓励，并及时给予必要的指导。但这种指导要尽量少，点到即可，不必打断表演。
（四）做好表演结束后的总结工作
教师应该在表演结束后，组织针对性的讨论，进行活动总结，强调所学的内容及知识是怎样被运用到模拟场景中的，以及有哪些方面值得肯定，哪些方面还需要改进。
（一）学生难以进入角色
由于每个学生的资质不同，故并不是每一个学生都能融入角色，并且在众多观众面前展示，他们难免胆怯。这就需要教师和同学不断鼓励，促使那些融入角色困难的学生反复练习，克服最初的抵触和胆怯，渐渐自如地积极参与到角色扮演中。这对学生今后在社会上面对各种挑战是很有帮助的。
（二）角色扮演达不到预期的效果
教师可能会担心角色扮演会陷入无组织的混乱，或有一些干扰因素会影响环境;还会担心教学内容的单调或学生受训练不足而影响角色扮演的效果。
其实经过认真的准备和策划，这些问题是可以克服的。角色扮演的成功与否关键在于精心的设计和实施。要根据预期的教学目标和教学内容进行组织，使表演过程更富有意义。首先，教师要有详细而周密的计划，要写一个角色扮演的脚本，让学生按脚本来表演。脚本要为角色扮演者拟定一个情节，背景问题、提出的问题等。除了包括清晰明确的目标，还应描述所要包含的详细内容。
（三）扮演过程太长，延缓正常的教学进度
针对这点，教师要注意选取的脚本应短小精炼，故事情节紧凑，语言通俗易懂，避免长篇说教。一般表演应掌握在10分钟左右，最长不要超过20分钟，以免引起表演者的倦怠和观察者的厌倦，从而淡化了重点内容，影响学习效果。另外，扮演者应熟悉台词，不要边想边说，这样既容易偏离规定的情景，还容易造成语言、行动的不连贯，浪费时间，影响表演效果。
一、角色扮演教学法的优点
（一）激发兴趣，调动学生积极性
在学生看来，与传统“满堂灌”模式的枯燥相比，角色扮演要有趣得多。学生扮演某个角色，既满足了内心的好奇心，又大大激发了兴趣。对于当观众的学生而言，现场的模拟表演肯定比教师在台上讲课有趣生动得多，也更容易加深对学习内容的记忆。另外，扮演角色的学生必须全身心地投入，理解和记忆剧本，并训练自己的表情、动作、言行、操作技能，从而极大地加深了对所学内容的印象，深刻地理解了所学内容的内在意义。这比单纯地听课更能发挥学生的学习积极性，在努力演好角色的同时，渐渐达到最佳的学习效果。
（二）模拟环境的真实性，锻炼了学生对知识的运用能力
角色扮演使得原本枯燥的教学与学习情境化，使得在模拟真实环境中的知识学习更加有效。教师必须尽量营造真实的英语环境，使学生在这种环境中能够更加贴近实际生活地进行语言交流。这个环境与真实情况越接近，学生就越容易更好地应用所学的知识。
（三）全英文的情景，有利于快速提高学生的口语交际水平
学生能否把语言知识成功地转化为交际能力，既取决于语言知识积累的数量，又取决于语言运用的数量和强度。只有将被动的信息接收转化为主动的语言表达，学英语才真正有其价值。角色扮演教学法为学生提供的是全英文的模拟场景，学生用英语表达的每句话、每个动作，都极大地提高了学生的语言表达能力，锻炼了口语。
二、教师在角色扮演中的指导作用
（一）明确学习目标，设计角色紧扣目标
教师要对角色扮演的过程进行精心的设计，包括确定目标，编写剧本，选择演员，导演过程等，在角色扮演开始之前，就先告诉学生角色扮演的学习目标，提醒学生不要跑题。
（二）对表演者和观众提出明确的要求
教师要向角色扮演者详细描述各角色的特点及基本规则，包括各角色的表演方式、所强调的阶段重点、预计的时间安排以及其他一些特殊肢体语言的说明。同样，对于其他学生即观众也要提出具体的要求，比如在表演过程中注意觀察扮演者的言行举止是否规范，语言表达是否到位，回答问题是否准确而全面等。这些要求使观众在作为评估者的同时，也提高了自己的知识水平。他们要从观看角色扮演中获得知识，并积极参与其中。如果观众不积极观看就无法达到良好的学习效果。所以，教师还要对观众提出具体的要求，并在观看完角色扮演后填写调查问卷，以评估活动的实际效果。
（三）表演过程中及时给予必要的指导
角色表演，是非常考验学生语言运用能力的一项活动，具有极大的挑战性。刚开始，学生出现卡壳、停顿或错误是正常的，教师应积极鼓励，并及时给予必要的指导。但这种指导要尽量少，点到即可，不必打断表演。
（四）做好表演结束后的总结工作
教师应该在表演结束后，组织针对性的讨论，进行活动总结，强调所学的内容及知识是怎样被运用到模拟场景中的，以及有哪些方面值得肯定，哪些方面还需要改进。
三、如何解决角色扮演中可能遇到的问题？
（一）学生难以进入角色
由于每个学生的资质不同，故并不是每一个学生都能融入角色，并且在众多观众面前展示，他们难免胆怯。这就需要教师和同学不断鼓励，促使那些融入角色困难的学生反复练习，克服最初的抵触和胆怯，渐渐自如地积极参与到角色扮演中。这对学生今后在社会上面对各种挑战是很有帮助的。
（二）角色扮演达不到预期的效果
教师可能会担心角色扮演会陷入无组织的混乱，或有一些干扰因素会影响环境;还会担心教学内容的单调或学生受训练不足而影响角色扮演的效果。
其实经过认真的准备和策划，这些问题是可以克服的。角色扮演的成功与否关键在于精心的设计和实施。要根据预期的教学目标和教学内容进行组织，使表演过程更富有意义。首先，教师要有详细而周密的计划，要写一个角色扮演的脚本，让学生按脚本来表演。脚本要为角色扮演者拟定一个情节，背景问题、提出的问题等。除了包括清晰明确的目标，还应描述所要包含的详细内容。
（三）扮演过程太长，延缓正常的教学进度
针对这点，教师要注意选取的脚本应短小精炼，故事情节紧凑，语言通俗易懂，避免长篇说教。一般表演应掌握在10分钟左右，最长不要超过20分钟，以免引起表演者的倦怠和观察者的厌倦，从而淡化了重点内容，影响学习效果。另外，扮演者应熟悉台词，不要边想边说，这样既容易偏离规定的情景，还容易造成语言、行动的不连贯，浪费时间，影响表演效果。