《语文课程标准》指出：“阅读教学要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，从而为阅读教学指明了方向。
　　一、探究性阅读的关键点
　　探究是人的一种心理倾向和行为方式，是人们对未知事物的一种认知愿望，即弄清是什么、怎么样、为什么的问题。美国《国家科学教育标准》中对“探究”的定义是“多层面的活动”。由此可以说，探究性阅读是一种化被动接受为主动探究，化知识注入为思想沟通，化单向接受为主动交流的语文阅读。它有以下几个关键点：
　　1．探究的起点是问题
　　学贵有疑，疑问是思维的开始。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”引导学生善于发现问题，这是探究性阅读的开始。在阅读中要理解文本，更要超越文本，那就必须沿着问题的线索不断探究，引领学生质疑求问，抓住关键问题深入下去，引发学生多重思考，所谓一石激起千层浪。
　　2．探究的核心是发现
　　探究是一个认知、理解、内化的过程，可粗略分为感知——交流——整合三个阶段，这个过程的核心是发现。在文本阅读感知阶段，通过文字的描述进而促发学生“生疑”，从而发现问题、提出问题。在交流阶段，引导学生透过多层次、多角度探究体验，从而发现探究的过程和方法。求知过程不在知识本身，而是获得求知的方法。在整合阶段，要让学生提出自己的看法和结论，即探究的收获与成果，这也是探究的核心所在。
　　3．探究的动力是兴趣
　　探究未知世界是人的本能，是人身心发展的基本特征。但对于我们施教的对象——小学生而言，兴趣才是他们最好的老师。郭沫若说：“兴趣创造勤奋，勤奋创造天才”；爱因斯坦也说过：“兴趣是最强的动力”。赏识学生的探究能力，参与学生的探究活动，肯定学生的探究成果，满足学生的好奇心和强烈的自我表现欲望，这些都能极大地激发他们的兴趣。从而推动探究活动持久进行下去。
　　4．探究的方法是合作
　　探究需要合作。肖伯纳说：“合作交流是一种思想碰撞”。每个学生都有一些奇思妙想，在多重思维空间中交汇碰撞时，会迸发出智慧的火花。合作，可以集思广益，在阅读中合作，在合作中探究，在探究中领悟，在领悟中发现。
　　5．探究的目标是培养能力，提高素质。
　　探究心向与语文素养是探究性阅读教学应有的成效。对于小学生而言，发掘语文教材中有利于培养探究心向的学科性抓手，养成孩子探究性学习语文的习惯，培养具有品质和探究能力的人，这才是适应了社会的需要，回应了时代的呼唤。
　　二、探究性阅读的实施策略
　　探究性阅读的实施，要积极营造和谐的氛围，激发学生兴趣，掌握阅读方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己；把领会、品味、感悟还给学生，点燃他们探究创新的思想火花。
　　1．设置问题，引发探究。
　　以问题引发探究，往往可以达到最佳效果。问题从何而来？其实，发掘问题的途径很多：学生通过对文本的阅读和思考，必然会有疑惑，有所感悟，问题可以从他们的质疑中提炼；文章的题目如同人的眼睛，也可以从中引申出问题，从而引导洞察文章深意；插图是教材的三大系统之一，从中推出探究课题，也别有意趣；文后的思考题是编者为学生特意精心安排的探究课题。诸如此类，重点在于设计，巧妙在于引导。在《林冲棒打洪教头》一课中，我抓住文题中“棒打”一词，问：“林冲为何要棒打？怎么打？结果怎么样？”引发学生探究。在认真阅读文本的基础上，小组展开讨论，之后代表发言：有的说，洪教头被打得很惨；有的说他太狂傲了，目中无人，被打是罪有应得；有的说林冲那么敬他，处处让着他，他却不知好歹，林冲是在教他做人；有的说，他失败了连招呼都没有打就跑了，肯定是怀恨在心……透过文字的描述，学生在探究中，人物形象渐次丰满，文本内涵得以拓展，从而更清楚地认识了洪教头和林冲。在《渔歌子》学习中，透过词句，理解诗人的理想追求是教学的难点。我抓住课中插画，引导探究：“画上有哪些景物？欣赏后你有什么感受？”有学生说出“美”，我便继续引导探究，“哪里体现出美？”学生在观察体悟中逐渐发现了色彩美、和谐美、静谧美、劳动美……哦，田园生活是如此美好，谁不向往？从而理解了词人的“追求”。
　　2．进入角色，情境探究。
　　模拟情境，进入角色，是最直接的人物形象感知和内心体验的探究。在学习《嫦娥奔月》时，我让“嫦娥”、“吴纲”、“逢蒙”、“众弟子”一起走上讲台，尝试着再现课本中的一幕幕情景，然后引导评判“剧中人物”：人物演得好不好？你会怎么演？你认识了一些什么样的人？演员演得真切，观众看得直观，一个动作、一个表情、一句话语都成了他们分析、评判人物的依据，言之有物，言之有据，从而对人物的理解必然具体真实而全面。《半截蜡烛》中，我又以教室为伯诺德夫人的家，小演员们再次登上舞台，德军的残忍和虚伪，伯诺德夫人的沉着镇定，两个孩子的机智勇敢，都有趣的再现在他们面前，台上台下的同学们都真切地体验感受到了。在文本阅读的基础上，再模拟环境，创造情境，身临其境演绎角色，对文本中人物的情感、态度和价值观是一次更深入的探究，学生的收获必然是多方面的，而有些收获肯定是超越文本本身的。
　　3．动手实践，形象探究。
　　动手做过的事，理解更深，记得更牢。探究性阅读教学，要从学生的生活经验和知识基础出发，动手实践，勇于探求，求得真知。月亮是我国文化中的一个象征物，在古代诗句和现代文章中关于它的描绘佳句屡见不鲜。在阅读“一轮圆月挂在夜空”的句子时，我借机让孩子们动手探究“月亮的形状及其变化的用词表达”：用纸做一个大圆——地球；再做一个小圆——月亮，观察两圆接近、盖过，又缓慢出现时的状态，“一轮”、“一弯”、“一钩”、“一抹”、“娥眉”、“上弦”、“下弦”等月亮的状态，使学生在亲身实践中有了永生难忘的体会。学习《詹天佑》时，关于“人”字形线路的设计不少学生不理解，我便让他们在小组中动手用尺子、橡皮、小刀、书包等模拟摆放，讨论、探究其合理性、优越性、巧妙性，然后再由各组推荐代表上台画示意图讲解。学生通过探究，既领悟了设计的合理性、巧妙性，又体验了探究成功的愉悦，从而更激发了他们探究的热情和信心。
　　4．搜集资料，拓展探究。
　　探究的对象并非仅限于阅读的载体文本、作品中的人物，也非仅限于文本所阐释的事里，有时我们可以确立与文本内容紧密相关的主题，通过搜集相关资料进行拓展探究。在读完《长江之歌》后，我让学生用自己所能搜集到的诗句表达“我眼中的长江”。一星期后，每个组员都摘录了好几页的诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流……成百诗句，深情朗诵了一节课。长江绵延漫长，奔流不息，江水清澈见底，江中物产丰富，江上风光独特，江边风景如画……关于长江的一页页活动的画面便生动的呈现在大家面前。在搜集资料探究的基础上，再经老师的点拨，学生自然会更全面深入地了解了长江，对母亲河越发产生挚爱之情，生出无限情愫。
　　探究性阅读给学生带来的变化是显著的。