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【案例背景】
阅读教学中要渗透识字写字教学。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“总目标”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”而进入第二、三学段后要逐步将教师的指导重点放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析字形的权力交还给学生，并逐步提升他们独立识字的能力与水平。
【案例题旨】
在课标引领下，选择了六年级第十一册第22课《古诗两首》，生字只有三个，都在第二首古诗中，所以借古诗教学，重点学习第二首，以保证有充足的时间渗透“识字—写字—书法”的教学。《观书有感》是苏教版的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首名诗。它实写的是清澈明净的半亩方塘，实际上是借此景告诉读者：一个人，只有不断学习、汲取新的营养，才能有日新月异的进步。这样解读后，才能定位本课的教学目标和设计思路。
1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。
3.情感态度与价值观：抓住“清”这个诗眼，体会诗歌所阐明的道理。对比赏析两首古诗的表达特点。
4.掌握行楷“鉴”字的书写，以及行楷双人旁书写方法，初步了解条幅的格式。
【案例实录】
片段一：重点学习，“鉴”字指导
1.“鉴”这个生字你是怎么理解的呢？
2.追问：那“鉴”怎么会和镜子有联系呢？我们来看看古人是怎么造的这个字。（看动画）
3.拓展：你还在哪里看过这个字？
4.学写：你看，同一个字在不同的语境中就有不同的含义，让我们来写好这个字。正楷、行楷比较：看，他们有什么不同？
5.看老师怎么写行楷的“鉴”……来，描一个，写一个。
6.现在你能用自己的话说说这句诗的意思吗？
片段二：审读题目，理解诗意
过渡：同学们，学贵有疑，方能有长进。读读这首诗的题目。
1.学生读诗的题目：思考，你发现了什么？
2.大家读得很认真，到底是“观书”还是“观塘”？小组讨论——交流过程中，相机补充板书。
3.小结提示：哦，诗人不仅是观塘，原来是借方塘活水来说明读书能使人聪慧、能使人心明眼亮的道理。所以，我们要常常问问自己：引读后两句。
片段三：书写指导，了解条幅
过渡：自古以来，很多诗人都能文善书。
1.欣赏。旁白：他们留下的这一幅幅优秀的诗词书法作品，有的洒脱流畅，有的力透纸背，有的刚劲饱满。
2.看到大家惊艳的眼神，是不是也想写写看？（出示范本）
3.这是老师写的《观书有感》的书法作品，看，它和我们以往的书写有什么不同？
4.好，同学们，拿起笔，试着写一写这幅作品。（播放古筝曲）
5.点评学生作品。
6.老师刚才巡视的时候发现大家在写“徘徊”的时候有点犯难了，我们一起来看看：他们都是双人旁，以“徘”为例，看老师的运笔过程，两撇相连，不出尖，笔断意连，写一竖。左窄右宽，横要连。徊的双人旁也一样，回的最后两横可连写。下课后，大家再把这个字多写几遍，加深印象。
【案例分析】
1.情境交融，紧扣主线
这首说理诗，非常含蓄，整首诗的内容和题目看似毫无关系，但又丝丝相连，于是便要寻求一个突破，从意境情境创设中走向意象，这个突破就是这首诗的“诗眼”——“清”，抓住诗眼“清”设计主线，从而提供各种教学支架。教学时通过重点字“鉴”理解“清”的样子；通过重点句“天光云影共徘徊”，感受“清”的程度；通过诗人的自问自答理解“清”的原因。通过这样三个板块的设计，借助音乐、图像让学生展开想象，融入情境，帮助学生在诗中赏画，画中寻诗，诗中喻理。音乐声、读书声，在学生的脑海中便呈现出一幅美丽的画面。
2.质疑讨论，难点突破
诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，是观塘？还是观书？通过学生质疑讨论，辩论明理，借景悟“理”，享受诗趣，这是教学的难点。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，再加上富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。
3.识字写字，渗透方法
高林生在2013年4月全省识字写字教学研讨会议上说：对于教材中识字教学资源的开发，要根据不同学段、不同阅读要求以及课文特点，从急需和长远的角度，综合考虑具体的教学目标，并按照各有侧重的原则，安排其音、形、义的教学。识字教学何时插入？插入什么内容？如何插入？插入到何种程度？如何与阅读理解充分融合的问题。
根据这个指导思想，我们对三个生字“鉴”“徘徊”的教学各有不同，“鉴”侧重于构字方法来理解，并进行相应拓展；“徘徊”借助图画合理地想象进行识字，变抽象为具体，通俗易懂。
语文教学中的“识字写字”亦是如此。我们曾经仰望它犹抱琵琶半遮面的神秘，不敢贸然尝试，惴惴揣度。其实，正如诗中所云：问渠那得清如许，为有源头活水来！如果小学语文中“识字写字”只是束之高阁的状态，没有一次次勇敢的发现、不成熟的尝试、百家争鸣的碰撞，又怎么会有学生心中关于汉字艺术的美？
编辑 王团兰
阅读教学中要渗透识字写字教学。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“总目标”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”而进入第二、三学段后要逐步将教师的指导重点放在字义的推敲与揣摩上，而将认读字音、分析字形的权力交还给学生，并逐步提升他们独立识字的能力与水平。
【案例题旨】
在课标引领下，选择了六年级第十一册第22课《古诗两首》，生字只有三个，都在第二首古诗中，所以借古诗教学，重点学习第二首，以保证有充足的时间渗透“识字—写字—书法”的教学。《观书有感》是苏教版的一首古诗，是南宋大学问家朱熹的一首名诗。它实写的是清澈明净的半亩方塘，实际上是借此景告诉读者：一个人，只有不断学习、汲取新的营养，才能有日新月异的进步。这样解读后，才能定位本课的教学目标和设计思路。
1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.过程与方法：自读自悟，能用自己的话说出诗意，能借助图画想象诗中所描绘的意境。
3.情感态度与价值观：抓住“清”这个诗眼，体会诗歌所阐明的道理。对比赏析两首古诗的表达特点。
4.掌握行楷“鉴”字的书写，以及行楷双人旁书写方法，初步了解条幅的格式。
【案例实录】
片段一：重点学习，“鉴”字指导
1.“鉴”这个生字你是怎么理解的呢？
2.追问：那“鉴”怎么会和镜子有联系呢？我们来看看古人是怎么造的这个字。（看动画）
3.拓展：你还在哪里看过这个字？
4.学写：你看，同一个字在不同的语境中就有不同的含义，让我们来写好这个字。正楷、行楷比较：看，他们有什么不同？
5.看老师怎么写行楷的“鉴”……来，描一个，写一个。
6.现在你能用自己的话说说这句诗的意思吗？
片段二：审读题目，理解诗意
过渡：同学们，学贵有疑，方能有长进。读读这首诗的题目。
1.学生读诗的题目：思考，你发现了什么？
2.大家读得很认真，到底是“观书”还是“观塘”？小组讨论——交流过程中，相机补充板书。
3.小结提示：哦，诗人不仅是观塘，原来是借方塘活水来说明读书能使人聪慧、能使人心明眼亮的道理。所以，我们要常常问问自己：引读后两句。
片段三：书写指导，了解条幅
过渡：自古以来，很多诗人都能文善书。
1.欣赏。旁白：他们留下的这一幅幅优秀的诗词书法作品，有的洒脱流畅，有的力透纸背，有的刚劲饱满。
2.看到大家惊艳的眼神，是不是也想写写看？（出示范本）
3.这是老师写的《观书有感》的书法作品，看，它和我们以往的书写有什么不同？
4.好，同学们，拿起笔，试着写一写这幅作品。（播放古筝曲）
5.点评学生作品。
6.老师刚才巡视的时候发现大家在写“徘徊”的时候有点犯难了，我们一起来看看：他们都是双人旁，以“徘”为例，看老师的运笔过程，两撇相连，不出尖，笔断意连，写一竖。左窄右宽，横要连。徊的双人旁也一样，回的最后两横可连写。下课后，大家再把这个字多写几遍，加深印象。
【案例分析】
1.情境交融，紧扣主线
这首说理诗，非常含蓄，整首诗的内容和题目看似毫无关系，但又丝丝相连，于是便要寻求一个突破，从意境情境创设中走向意象，这个突破就是这首诗的“诗眼”——“清”，抓住诗眼“清”设计主线，从而提供各种教学支架。教学时通过重点字“鉴”理解“清”的样子；通过重点句“天光云影共徘徊”，感受“清”的程度；通过诗人的自问自答理解“清”的原因。通过这样三个板块的设计，借助音乐、图像让学生展开想象，融入情境，帮助学生在诗中赏画，画中寻诗，诗中喻理。音乐声、读书声，在学生的脑海中便呈现出一幅美丽的画面。
2.质疑讨论，难点突破
诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，是观塘？还是观书？通过学生质疑讨论，辩论明理，借景悟“理”，享受诗趣，这是教学的难点。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，再加上富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。
3.识字写字，渗透方法
高林生在2013年4月全省识字写字教学研讨会议上说：对于教材中识字教学资源的开发，要根据不同学段、不同阅读要求以及课文特点，从急需和长远的角度，综合考虑具体的教学目标，并按照各有侧重的原则，安排其音、形、义的教学。识字教学何时插入？插入什么内容？如何插入？插入到何种程度？如何与阅读理解充分融合的问题。
根据这个指导思想，我们对三个生字“鉴”“徘徊”的教学各有不同，“鉴”侧重于构字方法来理解，并进行相应拓展；“徘徊”借助图画合理地想象进行识字，变抽象为具体，通俗易懂。
语文教学中的“识字写字”亦是如此。我们曾经仰望它犹抱琵琶半遮面的神秘，不敢贸然尝试，惴惴揣度。其实，正如诗中所云：问渠那得清如许，为有源头活水来！如果小学语文中“识字写字”只是束之高阁的状态，没有一次次勇敢的发现、不成熟的尝试、百家争鸣的碰撞，又怎么会有学生心中关于汉字艺术的美？
编辑 王团兰