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摘要：小学汉语拼音是小学生认识汉字和学习语文的重要工具。教师需要选择合适的教学方法，掌握学生活泼好动的学习生活心理，准备自制的小游戏。提高小学生对汉语拼音的学习动机，可以有效提高孩子们的参与意识，让小学生提高语文表达水平，在学习拼音的过程中，能够让学生感到快乐，学到更多知识。
关键词：小学语文;汉语拼音教学;教学方法
引言：拼音是学习汉字的基础，也是低年级小学生必须顺利完成的学习任务。汉语拼音研究应该相互比较，因为每个汉字可以由不同的拼音组成。因此，在拼音的基本教学方法中，教师必须严格要求自己，在教学的过程中掌握学生的心理，培养学生的学习习惯，做好相应的教学和心理准备。
一、汉语拼音学习的重要性
汉语拼音不仅作为语文课程的基础，而且对其他学科的学习也有重大影响。在语文课程中，教师教学生掌握最基本的24个韵母、23个声母、16个整体认读音节，进而学习四个声调的正确发音。学习汉语拼音不仅有利于学生现在的学习，也有利于他们以后的学习和生活。因此，作为一名语文教师，学生学好拼音打下良好的基础是教师的主要责任，教授越来越丰富的语文知识内容，使他们能够将所学应用到现实生活中。
二、拼音教学遇到的阻碍
（一）受到英语教学工作的开展干扰
在目前的教育体系中，英语科目也是小学整体教育体系的重要组成部分。一年级时，学生们就在点滴对话中接触英语知识，丰富感官。这不仅有助于学生熟悉英语科目，更为后续学习英语奠定坚实的基础[1]。然而，在某些方面，英汉的共性在一定程度上影响了汉语拼音的学习。汉语拼音和英文有很强的相似性，虽然拼音和汉字在两个学科中的用法和发音完全不同，但拼音和英文的大部分字母是完全相同的。当学生意识到他们正在学习的汉语拼音在英语科目中实际上有了全新的身份和不同的用法时，这将极大地激发他们的好奇心，对学习英语产生浓厚的兴趣。学生的学习兴趣会出现逐渐从汉语拼音向英语转移的局面，对汉语拼音教学的正常开展十分不利。
（二）学生在语文学习中对汉语拼音的依赖程度逐渐加强
如上所述，当学生遇到在问题或考试中无法使用的汉字时，可以使用拼音代替。这是一种缓冲教学法，考虑到学生汉字的积累非常薄弱。因此，学生应尽快消除对这种写作方法的依赖。然而，许多学生已经把汉字作为主要的表达方式，因为实际课堂上的教师没有管理课堂上用汉字代替文字进行理性表达的学习现象。即使在写出熟练的汉字时，学生也会继续使用拼音代词，因为将汉字改成拼音更容易[1]。这种学习态度将对学生今后的语文学习活动产生重大的负面影响。
三、如何增强小学汉语拼音的学习效果
（一）激发学生的学习兴趣
小學生正处于身心发展的重要阶段，具有活泼好动的特点，同时也容易对短时间的学习感到厌烦。例如，在学习g、k、h三个字母时，用多媒体展示了莲花、蝌蚪的图片，并在屏幕上显示一只白色的鸽子，指导学生提问一个关于图像是什么的问题？以此来增加学生学习拼音的兴趣和效率。信息技术在拼音课程中的有效引入，能够以动态的形式充分表达汉语拼音、图像和文本，改变了传统的仅依靠静态文本和口头表达的教学方式，通过参与课堂教学，激发学习兴趣，让学生在学习拼音的过程中感受到学习语文的乐趣和享受，从而让学生主动学习拼音汉字，教师也能达到事半功倍的学习效果[2]。
（二）利用游戏教学，提高拼音教学的趣味性
游戏是小学生最喜欢的项目。为了提高拼音教学的有效性，教师应该将游戏融入拼音教学。除此以外，游戏教学还能够大大降低教学难度和对掌握拼音的熟练程度。例如，在“寻找朋友”的过程中，一个学生画一张韵母卡，另一个学生画一张声母卡。教师可以根据卡片上的生字进行介绍，并让学生自由组合。他们可以在短时间内学会声母和韵母的发音，让学生体验游戏的过程，提高学生的学习能力，帮助他们理解。
（三）构建生活化拼音教学方式，提高教学效率
语文教学中的汉语拼音与现实生活密切相关。在汉语拼音教学内容的教学过程中，教师必须融入现实生活的事物。因此，教师有必要制定学习汉语拼音的方法。为了将语文课程的内容融入生活，将课堂上所学的语文知识运用到实际生活中，使学生的学习和教育更加有效[2]。
例如，一年级老师教学生拼音w，I，u，y，当记住W的发音时，你可以给出一个生活中的例子。当教授“I”和“Y”时，老师引导学生想到他们穿的“衣服”。衣服上面经常会印有这些拼音，这样学生就可以直观地学习语文汉语拼音内容，轻松记忆汉语拼音知识。教师将汉语拼音改写并运用到生活中，激发学生学习语文拼音的兴趣。
结语：总体而言，在汉语拼音课程教育中，小学教师应关注低年级学生活泼好动的性格特征，着眼于实际学习情况，树立以学生为中心的教学理念，让学生积极参与。在课堂活动中激发学习拼音的兴趣。教师在创设语文课教学情境时，应采用多样、愉快的教学方法，活跃课堂气氛，使学生在学习汉语拼音的同时拥有快乐有趣的学习心理，培养学生好学的精神。
参考文献：
[1]许彩芳. 小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[J]. 当代家庭教育，2019，（35）：150.
[2]祁文兰.趣味化教学在小学语文低年级教学中的实践探究[J].语文天地：小教版，2015（8）：72-72.
关键词：小学语文;汉语拼音教学;教学方法
引言：拼音是学习汉字的基础，也是低年级小学生必须顺利完成的学习任务。汉语拼音研究应该相互比较，因为每个汉字可以由不同的拼音组成。因此，在拼音的基本教学方法中，教师必须严格要求自己，在教学的过程中掌握学生的心理，培养学生的学习习惯，做好相应的教学和心理准备。
一、汉语拼音学习的重要性
汉语拼音不仅作为语文课程的基础，而且对其他学科的学习也有重大影响。在语文课程中，教师教学生掌握最基本的24个韵母、23个声母、16个整体认读音节，进而学习四个声调的正确发音。学习汉语拼音不仅有利于学生现在的学习，也有利于他们以后的学习和生活。因此，作为一名语文教师，学生学好拼音打下良好的基础是教师的主要责任，教授越来越丰富的语文知识内容，使他们能够将所学应用到现实生活中。
二、拼音教学遇到的阻碍
（一）受到英语教学工作的开展干扰
在目前的教育体系中，英语科目也是小学整体教育体系的重要组成部分。一年级时，学生们就在点滴对话中接触英语知识，丰富感官。这不仅有助于学生熟悉英语科目，更为后续学习英语奠定坚实的基础[1]。然而，在某些方面，英汉的共性在一定程度上影响了汉语拼音的学习。汉语拼音和英文有很强的相似性，虽然拼音和汉字在两个学科中的用法和发音完全不同，但拼音和英文的大部分字母是完全相同的。当学生意识到他们正在学习的汉语拼音在英语科目中实际上有了全新的身份和不同的用法时，这将极大地激发他们的好奇心，对学习英语产生浓厚的兴趣。学生的学习兴趣会出现逐渐从汉语拼音向英语转移的局面，对汉语拼音教学的正常开展十分不利。
（二）学生在语文学习中对汉语拼音的依赖程度逐渐加强
如上所述，当学生遇到在问题或考试中无法使用的汉字时，可以使用拼音代替。这是一种缓冲教学法，考虑到学生汉字的积累非常薄弱。因此，学生应尽快消除对这种写作方法的依赖。然而，许多学生已经把汉字作为主要的表达方式，因为实际课堂上的教师没有管理课堂上用汉字代替文字进行理性表达的学习现象。即使在写出熟练的汉字时，学生也会继续使用拼音代词，因为将汉字改成拼音更容易[1]。这种学习态度将对学生今后的语文学习活动产生重大的负面影响。
三、如何增强小学汉语拼音的学习效果
（一）激发学生的学习兴趣
小學生正处于身心发展的重要阶段，具有活泼好动的特点，同时也容易对短时间的学习感到厌烦。例如，在学习g、k、h三个字母时，用多媒体展示了莲花、蝌蚪的图片，并在屏幕上显示一只白色的鸽子，指导学生提问一个关于图像是什么的问题？以此来增加学生学习拼音的兴趣和效率。信息技术在拼音课程中的有效引入，能够以动态的形式充分表达汉语拼音、图像和文本，改变了传统的仅依靠静态文本和口头表达的教学方式，通过参与课堂教学，激发学习兴趣，让学生在学习拼音的过程中感受到学习语文的乐趣和享受，从而让学生主动学习拼音汉字，教师也能达到事半功倍的学习效果[2]。
（二）利用游戏教学，提高拼音教学的趣味性
游戏是小学生最喜欢的项目。为了提高拼音教学的有效性，教师应该将游戏融入拼音教学。除此以外，游戏教学还能够大大降低教学难度和对掌握拼音的熟练程度。例如，在“寻找朋友”的过程中，一个学生画一张韵母卡，另一个学生画一张声母卡。教师可以根据卡片上的生字进行介绍，并让学生自由组合。他们可以在短时间内学会声母和韵母的发音，让学生体验游戏的过程，提高学生的学习能力，帮助他们理解。
（三）构建生活化拼音教学方式，提高教学效率
语文教学中的汉语拼音与现实生活密切相关。在汉语拼音教学内容的教学过程中，教师必须融入现实生活的事物。因此，教师有必要制定学习汉语拼音的方法。为了将语文课程的内容融入生活，将课堂上所学的语文知识运用到实际生活中，使学生的学习和教育更加有效[2]。
例如，一年级老师教学生拼音w，I，u，y，当记住W的发音时，你可以给出一个生活中的例子。当教授“I”和“Y”时，老师引导学生想到他们穿的“衣服”。衣服上面经常会印有这些拼音，这样学生就可以直观地学习语文汉语拼音内容，轻松记忆汉语拼音知识。教师将汉语拼音改写并运用到生活中，激发学生学习语文拼音的兴趣。
结语：总体而言，在汉语拼音课程教育中，小学教师应关注低年级学生活泼好动的性格特征，着眼于实际学习情况，树立以学生为中心的教学理念，让学生积极参与。在课堂活动中激发学习拼音的兴趣。教师在创设语文课教学情境时，应采用多样、愉快的教学方法，活跃课堂气氛，使学生在学习汉语拼音的同时拥有快乐有趣的学习心理，培养学生好学的精神。
参考文献：
[1]许彩芳. 小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[J]. 当代家庭教育，2019，（35）：150.
[2]祁文兰.趣味化教学在小学语文低年级教学中的实践探究[J].语文天地：小教版，2015（8）：72-72.