论文部分内容阅读
摘要：幼儿园课程游戏化是近两年幼儿园工作中的主要内容，随着人们意识的提高，幼儿在幼儿园的主要任务是游戏这一观念被接受和认可，而在《指南》指导下开展的教学活动、区域活动等相较之前更加科学、规范，也更成系统化。
关键词：幼儿园课程;游戏化教学;案例分析
引言：前几年，部分幼儿园为了迎合家长的心理，提升“升学质量”，將许多小学阶段的课程内容加入了幼儿园中，但事实上，这样“揠苗助长”的教学方式只能在一时让幼儿获得一些教学成果，却不利于幼儿未来长期的发展和自身行为习惯的养成，这与幼儿园的教学目标是完全背道而驰的。而《指南》的出现，将稍显无序的幼儿教育做了较为明确的规定，使得幼儿园教育更加系统化、科学化、规范化。一、《指南》在幼儿园活动中的实践意义
（一）是幼儿园开展活动的理论依据
早期幼儿园教育教学活动中，缺乏教学目标和统一的教学大纲的设置，大多数幼儿园都是按照既往经验设置课程，但这些所存在的共同问题即教学难度不适应、课堂言语“高控”、幼儿难以跟随教师的教学节奏，这无论对幼儿还是教师来说，都是不利影响。而《指南》的出现，正是填补了这一空白，其在教学内容上，分别对社会、语言、科学、艺术、健康五大领域做了细化的分析。
（二）提高教师的专业知识和素养
在《指南》没有对学前儿童个人发展进行规定时，许多教师认为幼儿教育仅仅是带领幼儿在班级进行游戏或是管理好其吃饭如厕睡觉此类问题，又因为存在着部分教师学历不高，许多教学教法类的内容都是学习老教师们的经验，但其实这些不一定是准确的，甚至有时还会误导新手教师。在各大幼儿园贯彻《指南》精神后，虽然对幼儿园现阶段的教育有了更加明确的规定。
（三）促进幼儿个人身心发展
为学前儿童开展符合其年龄段和身心发展特点的教育内容，这有助于幼儿在无意注意向有意注意的转移上、具象思维向逻辑思维发展的转移上、记忆能力逐渐加深和加强上、认知经验也在逐步增长的基础之上，能够得到个人能力更进一步的增强与发展。比如艺术领域中沉浸式教育的音乐课堂、主张自我思维想象的美术课堂、满足户外活动时间与目标的体育课堂等等。
二、幼儿园游戏化课程学习故事分析
（一）幼儿社会性行为的发展
小明是一个幼儿园大班幼儿，他在合作学习或是多人游戏中总是能够很好的表达自己，还能为其他幼儿分配活动中的角色，愿意主动地将自己喜欢的事物分享给其他幼儿，但其实小明在一开始并非如此。小明在小班时，自我意识非常强烈，并且不能接受与其他幼儿分享，在进行各项活动时，首先考虑到的也是自身意志，这都是符合小明这一阶段的年龄特点的表现。
（二）幼儿思维能力和想象的发展
幼儿思维和想象能力其实在每一个领域活动的开展中都能够得到启发，但最主要的仍然是科学活动的探索。在大班的一次主题为打电话的活动中，要求幼儿利用毛线和纸杯制作电话，本身这类活动的内容就颇受幼儿欢迎，幼儿在亲手操作实践中发现毛线对于传递声音来讲或许不够清楚，他们将之前美术活动中用过的小管子替换成了毛线，一人在管子这头讲话，一人在另一头听，得到了非常不错的效果，在这个教学活动中，教师将主动权极大的交还给了幼儿，让幼儿通过自己以及小伙伴的努力得到想要的结论，在这中间，教师也需要在关键环节引导幼儿，保证活动顺利开展，同时幼儿也能够体会到探索的乐趣。
（三）幼儿自我独立行为与意识的发展
学前儿童尚且年龄较小，在大多数动作中仍然需要家长或老师的帮助，但许多家庭因为特殊原因对待幼儿的态度颇为溺爱，这导致了许多孩子在精细动作和独立意识的发展上明显滞后。对于幼儿来说，要培养良好的独立意识，首先要从他们熟悉的事物开始，比如区域活动中的叠衣服、为娃娃梳头、整理图书，这些看似简单的内容设计对于幼儿来说是充满乐趣的，尤其是处于秩序期发展的关键阶段的幼儿，他们对于整理物品有着更大的兴趣并且能从其中获得极大满足感。
三、幼儿游戏行为观察及分析
在幼儿园一次搭建活动中，有两位幼儿一同完成一座高楼的搭建，从一开始两个人的分工就十分明确，他们是分别从两边进行的，刚开始进行的十分顺利，但在两边的建筑进行连接时，出现了一点小问题，于是这两位幼儿就暂停了搭建，开始讨论和尝试如何能够将建筑顺利的连接起来，在经过了一段时间的讨论后，他们的意见达成了一致，增加其宽度，顺利的解决了这一问题。幼儿自主游戏中间，教师要持续关注幼儿，一是关注他们在活动中出现的新鲜的思路;二是关注他们在操作环节中面临的问题，以及是否需要教师提供帮助，以促使幼儿顺利的继续游戏。
结束语
总的来说，幼儿园课程活动游戏化与《指南》是息息相关的，在多方努力之下，全社会对于幼儿园游戏化教育内容的接受度也越来越高，随着幼儿教育事业逐渐受到关注和重视，在《指南》指导下的幼儿园课程相信也会向更好的方向发展，促进一代又一代幼儿的前进与生长。
参考文献
[1]张爱花.课程游戏化背景下区域活动中幼儿深度学习的研究[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（07）：63-64.
[2]刘琳莉.幼儿园课程游戏化理念下区域活动有效开展的策略[J].当代家庭教育，2021，{4}（16）：37-38
[3]王天伦.《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园课程的建构[J].传播力研究，2020，4（18）：166-167..
关键词：幼儿园课程;游戏化教学;案例分析
引言：前几年，部分幼儿园为了迎合家长的心理，提升“升学质量”，將许多小学阶段的课程内容加入了幼儿园中，但事实上，这样“揠苗助长”的教学方式只能在一时让幼儿获得一些教学成果，却不利于幼儿未来长期的发展和自身行为习惯的养成，这与幼儿园的教学目标是完全背道而驰的。而《指南》的出现，将稍显无序的幼儿教育做了较为明确的规定，使得幼儿园教育更加系统化、科学化、规范化。一、《指南》在幼儿园活动中的实践意义
（一）是幼儿园开展活动的理论依据
早期幼儿园教育教学活动中，缺乏教学目标和统一的教学大纲的设置，大多数幼儿园都是按照既往经验设置课程，但这些所存在的共同问题即教学难度不适应、课堂言语“高控”、幼儿难以跟随教师的教学节奏，这无论对幼儿还是教师来说，都是不利影响。而《指南》的出现，正是填补了这一空白，其在教学内容上，分别对社会、语言、科学、艺术、健康五大领域做了细化的分析。
（二）提高教师的专业知识和素养
在《指南》没有对学前儿童个人发展进行规定时，许多教师认为幼儿教育仅仅是带领幼儿在班级进行游戏或是管理好其吃饭如厕睡觉此类问题，又因为存在着部分教师学历不高，许多教学教法类的内容都是学习老教师们的经验，但其实这些不一定是准确的，甚至有时还会误导新手教师。在各大幼儿园贯彻《指南》精神后，虽然对幼儿园现阶段的教育有了更加明确的规定。
（三）促进幼儿个人身心发展
为学前儿童开展符合其年龄段和身心发展特点的教育内容，这有助于幼儿在无意注意向有意注意的转移上、具象思维向逻辑思维发展的转移上、记忆能力逐渐加深和加强上、认知经验也在逐步增长的基础之上，能够得到个人能力更进一步的增强与发展。比如艺术领域中沉浸式教育的音乐课堂、主张自我思维想象的美术课堂、满足户外活动时间与目标的体育课堂等等。
二、幼儿园游戏化课程学习故事分析
（一）幼儿社会性行为的发展
小明是一个幼儿园大班幼儿，他在合作学习或是多人游戏中总是能够很好的表达自己，还能为其他幼儿分配活动中的角色，愿意主动地将自己喜欢的事物分享给其他幼儿，但其实小明在一开始并非如此。小明在小班时，自我意识非常强烈，并且不能接受与其他幼儿分享，在进行各项活动时，首先考虑到的也是自身意志，这都是符合小明这一阶段的年龄特点的表现。
（二）幼儿思维能力和想象的发展
幼儿思维和想象能力其实在每一个领域活动的开展中都能够得到启发，但最主要的仍然是科学活动的探索。在大班的一次主题为打电话的活动中，要求幼儿利用毛线和纸杯制作电话，本身这类活动的内容就颇受幼儿欢迎，幼儿在亲手操作实践中发现毛线对于传递声音来讲或许不够清楚，他们将之前美术活动中用过的小管子替换成了毛线，一人在管子这头讲话，一人在另一头听，得到了非常不错的效果，在这个教学活动中，教师将主动权极大的交还给了幼儿，让幼儿通过自己以及小伙伴的努力得到想要的结论，在这中间，教师也需要在关键环节引导幼儿，保证活动顺利开展，同时幼儿也能够体会到探索的乐趣。
（三）幼儿自我独立行为与意识的发展
学前儿童尚且年龄较小，在大多数动作中仍然需要家长或老师的帮助，但许多家庭因为特殊原因对待幼儿的态度颇为溺爱，这导致了许多孩子在精细动作和独立意识的发展上明显滞后。对于幼儿来说，要培养良好的独立意识，首先要从他们熟悉的事物开始，比如区域活动中的叠衣服、为娃娃梳头、整理图书，这些看似简单的内容设计对于幼儿来说是充满乐趣的，尤其是处于秩序期发展的关键阶段的幼儿，他们对于整理物品有着更大的兴趣并且能从其中获得极大满足感。
三、幼儿游戏行为观察及分析
在幼儿园一次搭建活动中，有两位幼儿一同完成一座高楼的搭建，从一开始两个人的分工就十分明确，他们是分别从两边进行的，刚开始进行的十分顺利，但在两边的建筑进行连接时，出现了一点小问题，于是这两位幼儿就暂停了搭建，开始讨论和尝试如何能够将建筑顺利的连接起来，在经过了一段时间的讨论后，他们的意见达成了一致，增加其宽度，顺利的解决了这一问题。幼儿自主游戏中间，教师要持续关注幼儿，一是关注他们在活动中出现的新鲜的思路;二是关注他们在操作环节中面临的问题，以及是否需要教师提供帮助，以促使幼儿顺利的继续游戏。
结束语
总的来说，幼儿园课程活动游戏化与《指南》是息息相关的，在多方努力之下，全社会对于幼儿园游戏化教育内容的接受度也越来越高，随着幼儿教育事业逐渐受到关注和重视，在《指南》指导下的幼儿园课程相信也会向更好的方向发展，促进一代又一代幼儿的前进与生长。
参考文献
[1]张爱花.课程游戏化背景下区域活动中幼儿深度学习的研究[J].科学咨询（教育科研），2021，{4}（07）：63-64.
[2]刘琳莉.幼儿园课程游戏化理念下区域活动有效开展的策略[J].当代家庭教育，2021，{4}（16）：37-38
[3]王天伦.《3―6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园课程的建构[J].传播力研究，2020，4（18）：166-167..