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一、点拨教学的思想核心
《论语·子罕》中说：“夫子循循然善诱人。”讲的是有步骤地进行教导。”“诱导”是按照确定的教学目标，有步骤地进行教导；点拨则是指点、拨窍的意思，它是在有步骤的教学过程中随时给予指点和启发。点拨教学，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。
点拨教学的指导思想很明确：遵循辩证法，加强科学性，把传统教学论和现代教学论有机地结合起来，既发扬我国语文教学的优良传统，又着眼于语言教学的“现代化”。所谓语文教学“现代化”，就是适应当代知识飞速发展与当代生活高速运行的客观需要，采用高效率教学手段，去加快学生掌握知识与发展能力的进程。我们主张学语文要“积累”，但不是传统式的“积累”而是有效率的“积累”；我们主张“讲”，但不是灌输式的“讲”，我们主张让学生“感悟”；我们更主张“训练”，但这个“训练”不是让学生做做训练题，而是训练习惯，训练品质，训练心理，训练求知方法，训练自我能力，总之，是有效率的“训练”。我们力求语文教学既有科学性，又有艺术性。言科学性，寻求语文教学的最佳通道，追求效率；言艺术性，就是把语文教学搞得更美一点，目的是进一步激发学生学习的内驱力，仍然是为了提高语文教学的效率。因此说，效率，是点拨教学的出发点与落脚点，是点拨思想的核心。
二、点拨教学的方法
（一）疏通脉络，理顺思想，点拨學生的思路，激发他们的感情
文章思路是作者在理解和表达客观事物时的思想脉络。在教学过程中，教师应根据课文的实际需要，从学生的实际水平出发，采取由浅入深、循序渐进的方法，遵照一定思路，步步深入地引导学生思维延伸。让学生受到课文的思想政治教育；去独立思考，展开分析，进行比较，把握课文的内容、结构、写作和语言的特点，从阅读和写作上接受启发，吸取营养。
（二）突破点拨，抓住重点，启发学生比较分析，举一反三
点拨学习重点，导入攻关要塞，按叶圣陶先生的意思就是要处理好“纲领”与“纤屑”的关系。在学习课文时，就表现在选定“突破点”上面。所谓“突破点”，一是指教材中的点，一是指教法上的点。前者指的是课文内容的重点、关键点，后者指的是教学过程中的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点。教师要善于点拨学生把这两方面的“点”有机地结合起来，引导他们抓什么，如何抓，从而达到掌握知识、培养能力的目的。在引导学生学习各种不同类型的课文时，教师也要善于抓住文章中的某些重点进行点拨，帮助学生领会课文内容，学习写作技巧，掌握分析、评价、鉴赏作品的方法，提高读写能力。
（三）层层点拨，构筑台阶，点拨学习疑难，启发学生主动思考
兴趣是学习知识，探寻疑难的原动力。点拨法就是要激起学生求知欲望与学习兴趣，把他们引入“兴致勃勃的学习”境界，从而提高学习效果。学习的过程，又是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑──生疑──解疑──领会的过程。学生在阅读中，或以为懂而忽略过去；或按一般解释而产生误解；或不懂而存疑。老师应当在这些地方对学生加以点拨，让学生能自行去深掘其含义，并从中悟得读书之法，提高学生阅读分析能力。具体的做法有：①借助注释对学生进行点拨；②联系上下文语言环境对学生进行点拨，培养学生养成依据前后语言环境理解词、句、段含义的习惯；③联系文章中心思想对学生进行点拨。
三、点拨教学的时机
宇宙间的万事万物所以能滋生不灭，都是才其“时”的结果，任何事物一旦违了“时”，就不可能生存与发展。语文教学也是如此。我们主张语文教学要进行“点拨”，从本质上说就是要随“机”而教，因“时”而教，不违教“时”，努力创造出教与学的和谐自由之境。有人认为，点拨就是这里问一问，那里讲一讲，这里点一点，那里拨一拨。其实不然，我们主张的是“随机”而教，而不是随意地教。点拨教学要讲“教学之时机”。
四、点拨教学的作用
（一）明确局部效益与整体效率的关系，形成“正确认识与全面发展语文教学整体功能”的整体教学思想
点拨教学与其他教法相比，在语文教学整体发展方面的认识与实践明显地领先了一步。点拨教学对语文教学上显得更准确、更全面、更深入，有利于提高语文教学效率。从整体着眼，由局部入手；由局部到整体，再由整体到局部，不断翻进，充分发挥各元素各方面的“合力”。让学生披文而入情，由情而悟理，由理而有所“识”，这种“情”“理”“知”的融通，自然比孤立地研究某一点，效果要好得多。
（二）变“模式教学”为灵活变通的“动态教学”
如果过分强调“模式”的规范性、严密性，让教师循规蹈矩“教”，学生循规蹈矩“学”，则反而使教学远离规律。点拨教学的高明之处，就是没有“模式”。“当点则点，当拨则拨”，鲜明地体现了灵活性、多变性、多样性与艺术性。
（三）形成了“师生合一”的教学关系
老师与学生是平等、融洽的关系。点拨教学不主张静止地划分教学中的师生关系，而是从转化性与动态性上看重“合一关系”，即“师”可以为“生”，“生”可以为“师”。老师教导学生，是循循善诱；老师接受学生的指点，是承认自己的不足，向学生学习。
语文教学中的点拨，内容极其丰富，方式十分灵活，它随着教学实践的扩展而拓展，不可能进行僵死的沿习，它始终在随着地点、时间、人事、教材等因素的变化而变化。“点”与“拨”有时是紧密相联，结为一体的。总的目的就是要抓住要害，排除学生学习中的心理障碍与知识障碍，引导他们积极地、主动地、生动活泼地学习。运用点拨法，在战略上十分注重让学生了解自己，掌握自己，做到“知已知彼”，同时也要了解教师的要求与学习的内容；在战术上则注意由“点”突破，延伸两条线：集中式思维线和辐射式思维线。教师注重启发学生思维的相互交流，追求教学上的“画龙点睛”的艺术境界。
《论语·子罕》中说：“夫子循循然善诱人。”讲的是有步骤地进行教导。”“诱导”是按照确定的教学目标，有步骤地进行教导；点拨则是指点、拨窍的意思，它是在有步骤的教学过程中随时给予指点和启发。点拨教学，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。
点拨教学的指导思想很明确：遵循辩证法，加强科学性，把传统教学论和现代教学论有机地结合起来，既发扬我国语文教学的优良传统，又着眼于语言教学的“现代化”。所谓语文教学“现代化”，就是适应当代知识飞速发展与当代生活高速运行的客观需要，采用高效率教学手段，去加快学生掌握知识与发展能力的进程。我们主张学语文要“积累”，但不是传统式的“积累”而是有效率的“积累”；我们主张“讲”，但不是灌输式的“讲”，我们主张让学生“感悟”；我们更主张“训练”，但这个“训练”不是让学生做做训练题，而是训练习惯，训练品质，训练心理，训练求知方法，训练自我能力，总之，是有效率的“训练”。我们力求语文教学既有科学性，又有艺术性。言科学性，寻求语文教学的最佳通道，追求效率；言艺术性，就是把语文教学搞得更美一点，目的是进一步激发学生学习的内驱力，仍然是为了提高语文教学的效率。因此说，效率，是点拨教学的出发点与落脚点，是点拨思想的核心。
二、点拨教学的方法
（一）疏通脉络，理顺思想，点拨學生的思路，激发他们的感情
文章思路是作者在理解和表达客观事物时的思想脉络。在教学过程中，教师应根据课文的实际需要，从学生的实际水平出发，采取由浅入深、循序渐进的方法，遵照一定思路，步步深入地引导学生思维延伸。让学生受到课文的思想政治教育；去独立思考，展开分析，进行比较，把握课文的内容、结构、写作和语言的特点，从阅读和写作上接受启发，吸取营养。
（二）突破点拨，抓住重点，启发学生比较分析，举一反三
点拨学习重点，导入攻关要塞，按叶圣陶先生的意思就是要处理好“纲领”与“纤屑”的关系。在学习课文时，就表现在选定“突破点”上面。所谓“突破点”，一是指教材中的点，一是指教法上的点。前者指的是课文内容的重点、关键点，后者指的是教学过程中的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点。教师要善于点拨学生把这两方面的“点”有机地结合起来，引导他们抓什么，如何抓，从而达到掌握知识、培养能力的目的。在引导学生学习各种不同类型的课文时，教师也要善于抓住文章中的某些重点进行点拨，帮助学生领会课文内容，学习写作技巧，掌握分析、评价、鉴赏作品的方法，提高读写能力。
（三）层层点拨，构筑台阶，点拨学习疑难，启发学生主动思考
兴趣是学习知识，探寻疑难的原动力。点拨法就是要激起学生求知欲望与学习兴趣，把他们引入“兴致勃勃的学习”境界，从而提高学习效果。学习的过程，又是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑──生疑──解疑──领会的过程。学生在阅读中，或以为懂而忽略过去；或按一般解释而产生误解；或不懂而存疑。老师应当在这些地方对学生加以点拨，让学生能自行去深掘其含义，并从中悟得读书之法，提高学生阅读分析能力。具体的做法有：①借助注释对学生进行点拨；②联系上下文语言环境对学生进行点拨，培养学生养成依据前后语言环境理解词、句、段含义的习惯；③联系文章中心思想对学生进行点拨。
三、点拨教学的时机
宇宙间的万事万物所以能滋生不灭，都是才其“时”的结果，任何事物一旦违了“时”，就不可能生存与发展。语文教学也是如此。我们主张语文教学要进行“点拨”，从本质上说就是要随“机”而教，因“时”而教，不违教“时”，努力创造出教与学的和谐自由之境。有人认为，点拨就是这里问一问，那里讲一讲，这里点一点，那里拨一拨。其实不然，我们主张的是“随机”而教，而不是随意地教。点拨教学要讲“教学之时机”。
四、点拨教学的作用
（一）明确局部效益与整体效率的关系，形成“正确认识与全面发展语文教学整体功能”的整体教学思想
点拨教学与其他教法相比，在语文教学整体发展方面的认识与实践明显地领先了一步。点拨教学对语文教学上显得更准确、更全面、更深入，有利于提高语文教学效率。从整体着眼，由局部入手；由局部到整体，再由整体到局部，不断翻进，充分发挥各元素各方面的“合力”。让学生披文而入情，由情而悟理，由理而有所“识”，这种“情”“理”“知”的融通，自然比孤立地研究某一点，效果要好得多。
（二）变“模式教学”为灵活变通的“动态教学”
如果过分强调“模式”的规范性、严密性，让教师循规蹈矩“教”，学生循规蹈矩“学”，则反而使教学远离规律。点拨教学的高明之处，就是没有“模式”。“当点则点，当拨则拨”，鲜明地体现了灵活性、多变性、多样性与艺术性。
（三）形成了“师生合一”的教学关系
老师与学生是平等、融洽的关系。点拨教学不主张静止地划分教学中的师生关系，而是从转化性与动态性上看重“合一关系”，即“师”可以为“生”，“生”可以为“师”。老师教导学生，是循循善诱；老师接受学生的指点，是承认自己的不足，向学生学习。
语文教学中的点拨，内容极其丰富，方式十分灵活，它随着教学实践的扩展而拓展，不可能进行僵死的沿习，它始终在随着地点、时间、人事、教材等因素的变化而变化。“点”与“拨”有时是紧密相联，结为一体的。总的目的就是要抓住要害，排除学生学习中的心理障碍与知识障碍，引导他们积极地、主动地、生动活泼地学习。运用点拨法，在战略上十分注重让学生了解自己，掌握自己，做到“知已知彼”，同时也要了解教师的要求与学习的内容；在战术上则注意由“点”突破，延伸两条线：集中式思维线和辐射式思维线。教师注重启发学生思维的相互交流，追求教学上的“画龙点睛”的艺术境界。