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摘要：阅读是获取信息的重要手段，包括词、句、段、篇四个层次的理解。而英语阅读课教学常常只拘泥于孤立的词汇、语法等语言形式，将词、句理解同篇章理解割裂开来，置篇章内容于不顾。本文从语篇概念理论。语篇结构分析人手，阐述了语篇概念理论对阅读教学的指导作用及具体应用措施。
关键词：语篇概念；语篇结构；语篇分析；阅读整体教学
1 语篇概念理论
“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言”(胡壮麟，1994)，“是一系列连续的话语或句子构成的语言整体”(黄国文，1988)。从广义说篇章既包括口头连贯话语(可命名为语篇)，又包括书面的连贯话语。从狭义角度说，篇章就是文章。韩礼德和哈桑(Halliday＆Hasan)认为，最好把语篇看作是语义单位(semanfie unit)，而不是形式单位。可见，决定语篇的不是形式，而更多的是意义，是形式和意义的统一体。即语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。语篇中的语义连贯借助衔接和语境，而且必须符合语义、语用和认知原则。衔接和连贯是它的两大重要标记，语篇的衔接依靠语法和词汇两大手段实现，它的连贯则倚重逻辑推理或直接判断。
2 语篇概念理论对阅读教学的指导意义
“就语篇分析与教学的直接关系来说，对阅读教学无疑关系最为密切”(胡壮麟，1994)。阅读对发展语言能力的重要作用越来越受重视，Krashen曾指出“其他语言能力都是意义阅读的结果。阅读是我们大多数的词汇知识写作风格、高级语法能力和拼写的源泉”。语言交际的基本单位是语篇，所以语言教学也应该以语篇为基本单位，而不是把注意力集中在掌握词汇和语法结构上，而忽视宏观的语篇意义、结构和交际目的(张德禄，2002)。
阅读能力包括理解英语文字信息的能力；阅读、理解各种图表的能力；快速阅读能力；根据上下文猜测英文生词词义的能力；迅速捕捉文章大意的能力；分析、判断和独立解决问题的能力。传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。这样做把文章弄得支离破碎，不利于对文章全面理解。而以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养较强、较全面的阅读能力。所以，阅读教学中，着眼于语篇整体首先有利于学生养成语篇意识，形成以语篇为中心的学习模式，培养语篇分析理解能力。其次有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交流的情景中。在语篇整体教学中，教师可利用教材的特色来开展一系列的课堂活动，如discussion，retelling，summary和debate等，让学生置身于语言情景中，从而真正培养学生运用语言进行交流的能力。再次有利于学生积极主动地学习。英语教材的教学内容大都以语篇的形式出现，丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇整体教学，重视让学生获取文章所含信息，从而激发学生学习英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。最后为提高学生听、说、读、写、译能力打下扎实的基础，而且有利于培养学生分析问题、解决问题和运用英语进行交流的能力。
3 语篇整体阅读教学采取的措施
英语语篇按文体(genre)分为记叙文(narrative)、描述文(deseription)、政论文(argumentation)、释义文(exposition)等。因此，阅读课语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。黄国文从语法手段、词汇衔接、逻辑联系语的使用等方面分析语篇的联接手段，认为可以从文化语境、情景语境、语言三个部分分析语篇的构成(黄国文，2001)。拉波夫提出包括点题、指向、进展、评议、结局的篇章分析模式；韩礼德把语篇分析的过程总结为十个步骤，也有学者提出词义、语法、逻辑分析是语篇分析的基础(徐方赋，2003)。依据诸多语篇分析的理论，结合个人实际应用经验，笔者将从以下四个方面阐述具体教学措施。
3.1 文化语境，先入为主
语言是一种社会现象，是社会活动的反映。这些反映特定言语社团特点的方式和因素构成了语篇分析者所说的“文化语境”(黄国文，2001)。语篇教学前，教师要了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知识。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识(含语言知识)对读物内容进行思维的过程。故在阅读教学之初，我们可针对阅读课文的内容，有的放矢地向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的、与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路(蔡兰珍，2003)。通过对背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。例如Internet网上有一篇报导，标题为“The Chinese Premier kicked off the Spring Festival in Guizhou，”，读者可能会产生两种理解：(a)The Chinese Premier started the Spfing Festival in Guizheu，(b)The Chinese Premier was refused in the Spring Festival in Guizhou，了解中国文化的读者往往选择(a)不是(b)，因为(a)的解释更接近句中的文化语境。再如The other banksanticipated(预见)a runthe next day，and sothe officers of the bank had eiloughfunds on hand to pay off asmany depositors as mie3at apply，从文中可以判断：a run(a bank mn)指的是银行的挤兑现象。这是通过整个语篇的社会文化背景，与上下文联系来推测的。
3.2 语篇整体，宏观把握
文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解，我们可以先通过分析标题、把握中心大意进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，引导学生的思维发散与聚敛，真正在阅读教学中既能放开又能收拢，既抓大又放小。整体理解课文可采取针对某一问题的搜寻式阅读(scannin曲或总结大意的略读(skimming)，主题预测、主题句总结等形式获取语篇的主要信息，解决主要问题。它着眼于指导学生了解语篇的总体概貌和要交际的主要内容，发现语篇信息的重点，建立初步的全文语义图像。然后再进行细读，进而了解文章细节，获取更加详细的深层次信息。因此我们可以利用某些语篇的标题或开头来训练 学生对语篇的内容、纲要和框架进行建构。例如我们读到这样一篇文章，它的开头是：
Several factors including race maternal age，and number of previous births，affect the frequency of multiple births。
有了这样的开场白，我们已经很明确地知道该语篇所涵盖的内容和信息结构，以及语篇的走势，写作者的隐含和深层意义。即它的主题是：Three factors affect the frequency of multiple births，它所涵盖的内容(a)racial factor，(b)maternal age，(c)previous births。
3.3 语言分析，加深理解
强调语篇的整体性，并不是主张抛弃语法，相反应该加强语篇层次上的语法分析。通过分析句子成分、结构词和功能词，不但有助于理解句子和句群，从更精细的层次上掌握各种结构成分的特点，掌握语篇内的语义发展脉络，而且有助于感知整篇文章内容。而词义分析是语法分析的根本。语境分析又是词义分析的依据。现代语境学说创立者J.R.Firth指出：Each word is a new word in a new context，(杨自俭，2002)换言之，一个单词在不同的语境中可以有不同的含义。例如：(a)hI fact，she knows a little about computer technology and less about hacker culture，(b)But modern society has complicated things，mostnotoriously when…a hacker accesses sensitive databases，两句中均有hacker，而例(a)中的hacker作本义理解，相当于computerfan，hacker culture，可解释为“计算机迷文化”，例(b)中的hacker则是我们所熟悉的“黑客”。在阅读过程中，读者经常会碰到不认识的或不太熟悉的词汇，影响阅读情绪和效果。运用语境分析来猜测生词，可大大提高阅读速度。有经验的读者往往会根据单词的邻近词句、上下文语境、构词法的有关知识来确定它的含义。例如：
(a)They ale vertebrates，those ale animals that have backbones.
(b)Since only oue sixth ofthelandi8alablc，Japan relies onimportedfood.
在例(a)中，根据句子后半部分的说明，可确定vertebrates是“脊椎动物”。例(b)中，arable单词的含义由日本国的社会文化背景和国情决定，意为suitable for falming。
3.4 语篇结构，条理清晰
语篇的结构虽是多种多样，但不是随意组合。语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。文章的谋篇布局都会遵循一定的结构，以时间、空间、关联相应等手段贯穿全文。阅读时抓住线索，语篇组织结构便可一目了然。记叙文(narrative)以记人叙事为主，包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素5W+H(Who、When、Where、 Why、What、How)。议论性的语篇开头往往是指出问题，中间部分对问题加以分析，对论点加以论证，结尾部分则提出解决问题的办法或得出一个结论。书信的开头是称呼，中间是正文，结尾是结束语和落款。从逻辑意义上把握句际关系有助于对语篇结构的整体感知。句际关系主要有并列、对应、顺序、分解、分指、重复、转折、解释、因果等九种类型。阅读中，重点放在指示词、关联词等逻辑用语上，通过明显的“语码”去解读语篇所携带的全部思想内容，包括对潜在信息的了解，就可把握语篇的行文布局，明晰结构。
4 结语
从理论研究上，我国的语篇理论由来已久。王充有语：“文章有意以立句，句有数以连章，章有体以成篇，篇则章句之大者也。”从教学实践上，我们在小学语文教学中就强调“中心思想”、“段落大意”、“写作手法”、“词不离句，句不离段”等等，其实质就是我们今天所言“语篇分析”的方法和观点。语篇之所以成为语篇不在于其“语法性”，而在于其“语篇性”(texmality)(胡壮麟，1994)。因此，英语阅读教学如能借鉴中小学语文的教学思路和方法，着眼于语篇的整体性和不可分割性，运用语篇的纲要和背景线索来大致理解语篇，同时，也必须运用语篇中词、句、段的功能和顺序来更确切地理解语篇，也能得到事半功倍的效果。
关键词：语篇概念；语篇结构；语篇分析；阅读整体教学
1 语篇概念理论
“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言”(胡壮麟，1994)，“是一系列连续的话语或句子构成的语言整体”(黄国文，1988)。从广义说篇章既包括口头连贯话语(可命名为语篇)，又包括书面的连贯话语。从狭义角度说，篇章就是文章。韩礼德和哈桑(Halliday＆Hasan)认为，最好把语篇看作是语义单位(semanfie unit)，而不是形式单位。可见，决定语篇的不是形式，而更多的是意义，是形式和意义的统一体。即语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。语篇中的语义连贯借助衔接和语境，而且必须符合语义、语用和认知原则。衔接和连贯是它的两大重要标记，语篇的衔接依靠语法和词汇两大手段实现，它的连贯则倚重逻辑推理或直接判断。
2 语篇概念理论对阅读教学的指导意义
“就语篇分析与教学的直接关系来说，对阅读教学无疑关系最为密切”(胡壮麟，1994)。阅读对发展语言能力的重要作用越来越受重视，Krashen曾指出“其他语言能力都是意义阅读的结果。阅读是我们大多数的词汇知识写作风格、高级语法能力和拼写的源泉”。语言交际的基本单位是语篇，所以语言教学也应该以语篇为基本单位，而不是把注意力集中在掌握词汇和语法结构上，而忽视宏观的语篇意义、结构和交际目的(张德禄，2002)。
阅读能力包括理解英语文字信息的能力；阅读、理解各种图表的能力；快速阅读能力；根据上下文猜测英文生词词义的能力；迅速捕捉文章大意的能力；分析、判断和独立解决问题的能力。传统教学重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。这样做把文章弄得支离破碎，不利于对文章全面理解。而以语篇为单位组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养较强、较全面的阅读能力。所以，阅读教学中，着眼于语篇整体首先有利于学生养成语篇意识，形成以语篇为中心的学习模式，培养语篇分析理解能力。其次有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交流的情景中。在语篇整体教学中，教师可利用教材的特色来开展一系列的课堂活动，如discussion，retelling，summary和debate等，让学生置身于语言情景中，从而真正培养学生运用语言进行交流的能力。再次有利于学生积极主动地学习。英语教材的教学内容大都以语篇的形式出现，丰富的语言材料有利于教师在教学中开展语篇整体教学，重视让学生获取文章所含信息，从而激发学生学习英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。最后为提高学生听、说、读、写、译能力打下扎实的基础，而且有利于培养学生分析问题、解决问题和运用英语进行交流的能力。
3 语篇整体阅读教学采取的措施
英语语篇按文体(genre)分为记叙文(narrative)、描述文(deseription)、政论文(argumentation)、释义文(exposition)等。因此，阅读课语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。黄国文从语法手段、词汇衔接、逻辑联系语的使用等方面分析语篇的联接手段，认为可以从文化语境、情景语境、语言三个部分分析语篇的构成(黄国文，2001)。拉波夫提出包括点题、指向、进展、评议、结局的篇章分析模式；韩礼德把语篇分析的过程总结为十个步骤，也有学者提出词义、语法、逻辑分析是语篇分析的基础(徐方赋，2003)。依据诸多语篇分析的理论，结合个人实际应用经验，笔者将从以下四个方面阐述具体教学措施。
3.1 文化语境，先入为主
语言是一种社会现象，是社会活动的反映。这些反映特定言语社团特点的方式和因素构成了语篇分析者所说的“文化语境”(黄国文，2001)。语篇教学前，教师要了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言及文化背景等知识。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识(含语言知识)对读物内容进行思维的过程。故在阅读教学之初，我们可针对阅读课文的内容，有的放矢地向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的、与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望，为下一步教学铺平道路(蔡兰珍，2003)。通过对背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。例如Internet网上有一篇报导，标题为“The Chinese Premier kicked off the Spring Festival in Guizhou，”，读者可能会产生两种理解：(a)The Chinese Premier started the Spfing Festival in Guizheu，(b)The Chinese Premier was refused in the Spring Festival in Guizhou，了解中国文化的读者往往选择(a)不是(b)，因为(a)的解释更接近句中的文化语境。再如The other banksanticipated(预见)a runthe next day，and sothe officers of the bank had eiloughfunds on hand to pay off asmany depositors as mie3at apply，从文中可以判断：a run(a bank mn)指的是银行的挤兑现象。这是通过整个语篇的社会文化背景，与上下文联系来推测的。
3.2 语篇整体，宏观把握
文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解，我们可以先通过分析标题、把握中心大意进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，引导学生的思维发散与聚敛，真正在阅读教学中既能放开又能收拢，既抓大又放小。整体理解课文可采取针对某一问题的搜寻式阅读(scannin曲或总结大意的略读(skimming)，主题预测、主题句总结等形式获取语篇的主要信息，解决主要问题。它着眼于指导学生了解语篇的总体概貌和要交际的主要内容，发现语篇信息的重点，建立初步的全文语义图像。然后再进行细读，进而了解文章细节，获取更加详细的深层次信息。因此我们可以利用某些语篇的标题或开头来训练 学生对语篇的内容、纲要和框架进行建构。例如我们读到这样一篇文章，它的开头是：
Several factors including race maternal age，and number of previous births，affect the frequency of multiple births。
有了这样的开场白，我们已经很明确地知道该语篇所涵盖的内容和信息结构，以及语篇的走势，写作者的隐含和深层意义。即它的主题是：Three factors affect the frequency of multiple births，它所涵盖的内容(a)racial factor，(b)maternal age，(c)previous births。
3.3 语言分析，加深理解
强调语篇的整体性，并不是主张抛弃语法，相反应该加强语篇层次上的语法分析。通过分析句子成分、结构词和功能词，不但有助于理解句子和句群，从更精细的层次上掌握各种结构成分的特点，掌握语篇内的语义发展脉络，而且有助于感知整篇文章内容。而词义分析是语法分析的根本。语境分析又是词义分析的依据。现代语境学说创立者J.R.Firth指出：Each word is a new word in a new context，(杨自俭，2002)换言之，一个单词在不同的语境中可以有不同的含义。例如：(a)hI fact，she knows a little about computer technology and less about hacker culture，(b)But modern society has complicated things，mostnotoriously when…a hacker accesses sensitive databases，两句中均有hacker，而例(a)中的hacker作本义理解，相当于computerfan，hacker culture，可解释为“计算机迷文化”，例(b)中的hacker则是我们所熟悉的“黑客”。在阅读过程中，读者经常会碰到不认识的或不太熟悉的词汇，影响阅读情绪和效果。运用语境分析来猜测生词，可大大提高阅读速度。有经验的读者往往会根据单词的邻近词句、上下文语境、构词法的有关知识来确定它的含义。例如：
(a)They ale vertebrates，those ale animals that have backbones.
(b)Since only oue sixth ofthelandi8alablc，Japan relies onimportedfood.
在例(a)中，根据句子后半部分的说明，可确定vertebrates是“脊椎动物”。例(b)中，arable单词的含义由日本国的社会文化背景和国情决定，意为suitable for falming。
3.4 语篇结构，条理清晰
语篇的结构虽是多种多样，但不是随意组合。语篇的结构是有条理、上下连贯、前后一致的有机的语言整体。文章的谋篇布局都会遵循一定的结构，以时间、空间、关联相应等手段贯穿全文。阅读时抓住线索，语篇组织结构便可一目了然。记叙文(narrative)以记人叙事为主，包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。阅读时应抓住几个要素5W+H(Who、When、Where、 Why、What、How)。议论性的语篇开头往往是指出问题，中间部分对问题加以分析，对论点加以论证，结尾部分则提出解决问题的办法或得出一个结论。书信的开头是称呼，中间是正文，结尾是结束语和落款。从逻辑意义上把握句际关系有助于对语篇结构的整体感知。句际关系主要有并列、对应、顺序、分解、分指、重复、转折、解释、因果等九种类型。阅读中，重点放在指示词、关联词等逻辑用语上，通过明显的“语码”去解读语篇所携带的全部思想内容，包括对潜在信息的了解，就可把握语篇的行文布局，明晰结构。
4 结语
从理论研究上，我国的语篇理论由来已久。王充有语：“文章有意以立句，句有数以连章，章有体以成篇，篇则章句之大者也。”从教学实践上，我们在小学语文教学中就强调“中心思想”、“段落大意”、“写作手法”、“词不离句，句不离段”等等，其实质就是我们今天所言“语篇分析”的方法和观点。语篇之所以成为语篇不在于其“语法性”，而在于其“语篇性”(texmality)(胡壮麟，1994)。因此，英语阅读教学如能借鉴中小学语文的教学思路和方法，着眼于语篇的整体性和不可分割性，运用语篇的纲要和背景线索来大致理解语篇，同时，也必须运用语篇中词、句、段的功能和顺序来更确切地理解语篇，也能得到事半功倍的效果。