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摘 要：小学数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对学生的抽象思维和逻辑思维能力要求比较高，在小学数学教学中构建生活化的教学模式使抽象的数学知识变得直观具体，有利于加深学生的理解，提高学习效果。因此，教师要注重小学数学生活化的实践研究，依托教材促进学习材料生活化，在教学中运用生活化的数学语言，創设生活化的教学情境，并设计生活化的数学练习，引导学生学以致用，注重解决实际问题，培养学生的数学应用能力，提高教学效率。
关键词：小学数学;教学生活化;实践探索
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.065
数学素养是每一个公民应该具备的一种基本素养，所以新时期的小学数学要坚持以学生的全面发展为目标，培养学生数学素养。小学数学课程具有基础性、普及性和发展性的特点。新颁布的《小学数学课程标准》明确指出：数学学习应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用。新课程标准的新要求，需要广大一线小学数学教师从学情出发，逐步摒弃“知识本位”的传统教学误区，立足于学生数学综合能力的提升，把知识学习、方法掌握、能力培养、过程体验、情感态度与价值观教育全面融入教学中，让学生学习有价值、有意义的数学。特别是要落实数学教学的生活化要求，在实践中不断提升学生的数学能力，为培养学生数学素养打下坚实基础。
一、小学数学教学生活化的必要性
纵观数学的发展史，它是源于生活且最终服务于生活的，所以数学本身和生活有着密不可分的联系。新时期数学教育的目标是培养学生的数学学科核心素养，这是学生学习成长以及未来适应社会生活的必备品格和关键能力，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析这六个方面。这里面的很多内容实际上就是应用数学知识来解决实际问题，也就是解决与学生生活密切相关的问题，在此过程中学生能够深化对数学学科的理解，也能够感受数学的价值与魅力所在。
新课改下学生是课堂教学的主体，在教学活动中居于中心地位。从小学生的角度来说，其知识积累还不足，特别是抽象思维能力有待提升，所以有效的数学教学活动最好是由具体、直观再到抽象提升。生活化教学更加贴近学生实际知识积累和认知水平，更有利于实现知识与学生学习能力之间的衔接。同时，生活化教学能够拉近数学知识与学生之间的距离，这有利于激发学生学习兴趣，在结合生活中问题进行学习时，对于学生数学应用意识以及实践能力都有很大的帮助，它也是培养学生创新精神和创造能力的重要途径，所以在小学数学教学中开展生活化教学是非常有必要的。
二、小学数学教学生活化的实践策略
（一）依托教材，促进学习材料生活化
教材是进行数学教学的主要参照，也是《小学数学课程标准》的具体呈现，它给学生数学学习提供了学习依据，所以是开展数学教学的核心抓手。目前，统一的部编版教材更加契合小学生学习实际，相对于之前的数学教材，新的数学教材完全按照“以学生发展”为中心，注重和学生生活实际的联系，通过“想一想、试一试、做一做”等问题来引导学生应用所学来解决问题。所以新教材中的很多问题都源于生活，数学教学活动也要基于学生的生活;在思路上突出解决问题，鼓励学生经历探索数学知识的过程;给学生自主学习的空间，提倡学生自主探究或者是合作学习，这有利于改善学生的学习方式;特别是重视问题设置的合理性，重视学生问题意识的培养，这对于学生数学素养的培养非常有帮助。
所以，从教师教学的角度来说，开展小学数学生活化教学首先要利用好教材资源，在认真研读《小学数学课程标准》的基础上，认真研究教材的合理利用，把教材中的素材和学生的学习材料与他们的生活经历或者经验进行联系，拉近教材和生活的距离，促使学生有效地进行数学学习。
（二）运用生活化的数学语言
数学教育家斯托里亚尔曾经说过：数学教学也就是数学语言的教学。语言既是交流的工具，也是进行教育教学活动的主要载体。数学学科中有些知识较为抽象，特别是在进行概念或者理论阐述时往往给学生晦涩难懂的感觉，这时如果是简单地对教材内容进行重复，我们会发现学生理解和应用起来会有很大的困难。这时有些教师就能够从学生熟知的生活实际出发，通过接近学生实际的生活化语言降低学生学习理解的难度，提升学生学习效率。所以，教师在教学中要注意用生活化的数学语言来进行教学，便于学生理解和消化知识。
具体到数学教学行为中，教师在教学前要针对学生实际，特别是他们的心理需求、兴趣爱好和认知能力等内在特点，来明确教学中需要应用的生活语言。要根据教材内容进行数学教学语言的再加工，使教学语言既通俗易懂，还准确贴切，最好还具有一定的趣味性，这样学生接受起来也比较容易，还能够调动学生数学学习的积极性和主动性，这对激发学生主动学习的内驱力也是非常有帮助的。比如一些生活中的比喻，或是富有趣味性的顺口溜，学生记忆和理解时会更容易，这也降低了学生数学学习的难度，有利于更好地发挥学生的主动性，提高教学效率。
（三）创设生活化的教学情境
情境化教学是新课改下数学教学广泛应用的一种教学方法。它是教师在教学中，结合学生的生活经验或者情感认知来给学生创设有利于学生体验、探究的情境，使学生在实际参与中学习知识。小学数学中的有些问题不能在课堂中体现，这就需要教师创设生活体验情境，在教学时配置生活原型，便于学生进行实践性学习探究活动。教师可以选择贴近学生实际的生活材料，用问题情境模拟出来，让学生自主体验。具体来说，教师可以结合教学需求来多样化地创设生活化教学情境： 第一，通过联系学生生活实际，创设实践活动，提高学生数学学习兴趣。“统计与概率”这一知识是小学数学中新增加的内容，但是它和学生生活实际联系非常密切，教师可以给学生布置与生活相关的观察任务，如学生跳绳的数量、跑步的时间等，这对于小学生来说是乐于参与的。第二，利用好学生身边的生活资源，引导学生探究与之相关的数学问题。第三，将数学问题生活化。其中，应用最为常见的是数学问题情境生活化，也就是结合学生已有的生活积累或者生活常识来创设问题情境，激发学生的有效思维;也可以在技能训练中创设生活化情境，例如与生活相关的数学游戏活动，来激发学生的探究欲。
（四）设计生活化的数学练习
练习是课堂教学的拓展和延伸，也是生活化教学中很重要的一环。好的练习的设计应该是将学生学到的数学知识点与生活化的教学情境结合起来，让学生在生动具体的情境中理解数学、体验数学，激发学生使用数学知识解决生活实际问题的兴趣，这样不仅能检验他们的学习效果，还能增强学生在生活中应用数学的意识。在整个过程中，学生主动去分析、研究、讨论、反思、解决问题，更能体会到数学知识的产生、形成与发展的过程，也培养了学生自主探究的能力。
例如，在学习了“面积的应用题”后，可以让学生回家测量自己卧室的面积，看看有几种测量方法。有的同学测量长和宽，通过面积计算公式得到答案;有的同学先计算一块地板砖的面积，再通过数地板砖的块数，得出总和。不管通过哪一种方法，学生都是自己动脑动手，做到了学以致用。之后，再导入生活应用，引导学生计算假如使用60cm×60cm的地砖重新铺装，一共需要多少块？这就需要考虑正方形的地砖是否完全符合铺装需求，假如不符合，应计算损耗。这就引发了学生探索的欲望，使学生的学习欲望高涨。通过这样的练习，使抽象的数学知识通过生动形象的生活问题展现出来，加深了学生对数学知识的理解，使学生体验到生活中数学应用的价值。
（五）学以致用，注重解决实际问题
学以致用是数学学习的最终目的，应用学到的数学知识解决生活中的实际问题才会使数学变得有血有肉、富有生机，才能体现数学的价值。因此，教师要转变观念，从传统的书本讲解转变为联系生活经验，从机械的数学练习转变为生活应用。引导学生从已有的生活经验出发，用数学的眼光去观察、发现和解决现实生活中的问题，使学生在应用中体验到数学的价值，增强他们的数学应用意识，提高他们的数学应用能力。
数学学习不应该只是一个求知的过程，更应该是一个用数学的思维与眼光去观察世界认识世界，并通过掌握的数学技能剖析并解决生活问题的过程。因此，在教学中，教师首先要引导学生用数学的眼光去观察生活，让学生带着数学问题在生活中找到数学的原型，使学生感受到生活中处处有数学，不仅有利于培养学生联系生活学数学的习惯，还有利于培养学生的探索能力。其次，要引导学生用数学方法研究生活问题。在教学中，我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，使学生获得解决简单生活问题的方法与经验，从而加深他们对数学问题的理解，有利于培养学生的数学思维。最后，教师要创造条件，教会学生用数学知识解决生活中的问题，使学生感受到数学的价值所在，提高他们的数学应用能力。
三、结语
总之，在小学数学教学中开展生活化教学，符合《小學数学课程标准》的要求，更贴近学生的学习实际，符合小学生的认知规律，也适应学生的自主学习需求。小学数学教师要认识到数学教学生活化的必要性和重要性，结合小学数学学科的特点，在数学教学的各个环节融入生活化教学，调动学生数学学习的积极性和主动性，这样才能够更有效地激发学生数学学习的内驱动力，提高数学教学效果。
参考文献：
[1]褚秀杰.在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].新课程（上），2009（2）.
[2]单恒.小学数学教学生活化的实践探索[J].江苏教育研究（实践版），2009（8）.
[3]苏平.密切联系学生生活优化小学数学教学[J].成才之路，2008（14）.
[4]王孟杰.在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].新课程（教研版），2011（2）.
关键词：小学数学;教学生活化;实践探索
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0131-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.065
数学素养是每一个公民应该具备的一种基本素养，所以新时期的小学数学要坚持以学生的全面发展为目标，培养学生数学素养。小学数学课程具有基础性、普及性和发展性的特点。新颁布的《小学数学课程标准》明确指出：数学学习应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用。新课程标准的新要求，需要广大一线小学数学教师从学情出发，逐步摒弃“知识本位”的传统教学误区，立足于学生数学综合能力的提升，把知识学习、方法掌握、能力培养、过程体验、情感态度与价值观教育全面融入教学中，让学生学习有价值、有意义的数学。特别是要落实数学教学的生活化要求，在实践中不断提升学生的数学能力，为培养学生数学素养打下坚实基础。
一、小学数学教学生活化的必要性
纵观数学的发展史，它是源于生活且最终服务于生活的，所以数学本身和生活有着密不可分的联系。新时期数学教育的目标是培养学生的数学学科核心素养，这是学生学习成长以及未来适应社会生活的必备品格和关键能力，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析这六个方面。这里面的很多内容实际上就是应用数学知识来解决实际问题，也就是解决与学生生活密切相关的问题，在此过程中学生能够深化对数学学科的理解，也能够感受数学的价值与魅力所在。
新课改下学生是课堂教学的主体，在教学活动中居于中心地位。从小学生的角度来说，其知识积累还不足，特别是抽象思维能力有待提升，所以有效的数学教学活动最好是由具体、直观再到抽象提升。生活化教学更加贴近学生实际知识积累和认知水平，更有利于实现知识与学生学习能力之间的衔接。同时，生活化教学能够拉近数学知识与学生之间的距离，这有利于激发学生学习兴趣，在结合生活中问题进行学习时，对于学生数学应用意识以及实践能力都有很大的帮助，它也是培养学生创新精神和创造能力的重要途径，所以在小学数学教学中开展生活化教学是非常有必要的。
二、小学数学教学生活化的实践策略
（一）依托教材，促进学习材料生活化
教材是进行数学教学的主要参照，也是《小学数学课程标准》的具体呈现，它给学生数学学习提供了学习依据，所以是开展数学教学的核心抓手。目前，统一的部编版教材更加契合小学生学习实际，相对于之前的数学教材，新的数学教材完全按照“以学生发展”为中心，注重和学生生活实际的联系，通过“想一想、试一试、做一做”等问题来引导学生应用所学来解决问题。所以新教材中的很多问题都源于生活，数学教学活动也要基于学生的生活;在思路上突出解决问题，鼓励学生经历探索数学知识的过程;给学生自主学习的空间，提倡学生自主探究或者是合作学习，这有利于改善学生的学习方式;特别是重视问题设置的合理性，重视学生问题意识的培养，这对于学生数学素养的培养非常有帮助。
所以，从教师教学的角度来说，开展小学数学生活化教学首先要利用好教材资源，在认真研读《小学数学课程标准》的基础上，认真研究教材的合理利用，把教材中的素材和学生的学习材料与他们的生活经历或者经验进行联系，拉近教材和生活的距离，促使学生有效地进行数学学习。
（二）运用生活化的数学语言
数学教育家斯托里亚尔曾经说过：数学教学也就是数学语言的教学。语言既是交流的工具，也是进行教育教学活动的主要载体。数学学科中有些知识较为抽象，特别是在进行概念或者理论阐述时往往给学生晦涩难懂的感觉，这时如果是简单地对教材内容进行重复，我们会发现学生理解和应用起来会有很大的困难。这时有些教师就能够从学生熟知的生活实际出发，通过接近学生实际的生活化语言降低学生学习理解的难度，提升学生学习效率。所以，教师在教学中要注意用生活化的数学语言来进行教学，便于学生理解和消化知识。
具体到数学教学行为中，教师在教学前要针对学生实际，特别是他们的心理需求、兴趣爱好和认知能力等内在特点，来明确教学中需要应用的生活语言。要根据教材内容进行数学教学语言的再加工，使教学语言既通俗易懂，还准确贴切，最好还具有一定的趣味性，这样学生接受起来也比较容易，还能够调动学生数学学习的积极性和主动性，这对激发学生主动学习的内驱力也是非常有帮助的。比如一些生活中的比喻，或是富有趣味性的顺口溜，学生记忆和理解时会更容易，这也降低了学生数学学习的难度，有利于更好地发挥学生的主动性，提高教学效率。
（三）创设生活化的教学情境
情境化教学是新课改下数学教学广泛应用的一种教学方法。它是教师在教学中，结合学生的生活经验或者情感认知来给学生创设有利于学生体验、探究的情境，使学生在实际参与中学习知识。小学数学中的有些问题不能在课堂中体现，这就需要教师创设生活体验情境，在教学时配置生活原型，便于学生进行实践性学习探究活动。教师可以选择贴近学生实际的生活材料，用问题情境模拟出来，让学生自主体验。具体来说，教师可以结合教学需求来多样化地创设生活化教学情境： 第一，通过联系学生生活实际，创设实践活动，提高学生数学学习兴趣。“统计与概率”这一知识是小学数学中新增加的内容，但是它和学生生活实际联系非常密切，教师可以给学生布置与生活相关的观察任务，如学生跳绳的数量、跑步的时间等，这对于小学生来说是乐于参与的。第二，利用好学生身边的生活资源，引导学生探究与之相关的数学问题。第三，将数学问题生活化。其中，应用最为常见的是数学问题情境生活化，也就是结合学生已有的生活积累或者生活常识来创设问题情境，激发学生的有效思维;也可以在技能训练中创设生活化情境，例如与生活相关的数学游戏活动，来激发学生的探究欲。
（四）设计生活化的数学练习
练习是课堂教学的拓展和延伸，也是生活化教学中很重要的一环。好的练习的设计应该是将学生学到的数学知识点与生活化的教学情境结合起来，让学生在生动具体的情境中理解数学、体验数学，激发学生使用数学知识解决生活实际问题的兴趣，这样不仅能检验他们的学习效果，还能增强学生在生活中应用数学的意识。在整个过程中，学生主动去分析、研究、讨论、反思、解决问题，更能体会到数学知识的产生、形成与发展的过程，也培养了学生自主探究的能力。
例如，在学习了“面积的应用题”后，可以让学生回家测量自己卧室的面积，看看有几种测量方法。有的同学测量长和宽，通过面积计算公式得到答案;有的同学先计算一块地板砖的面积，再通过数地板砖的块数，得出总和。不管通过哪一种方法，学生都是自己动脑动手，做到了学以致用。之后，再导入生活应用，引导学生计算假如使用60cm×60cm的地砖重新铺装，一共需要多少块？这就需要考虑正方形的地砖是否完全符合铺装需求，假如不符合，应计算损耗。这就引发了学生探索的欲望，使学生的学习欲望高涨。通过这样的练习，使抽象的数学知识通过生动形象的生活问题展现出来，加深了学生对数学知识的理解，使学生体验到生活中数学应用的价值。
（五）学以致用，注重解决实际问题
学以致用是数学学习的最终目的，应用学到的数学知识解决生活中的实际问题才会使数学变得有血有肉、富有生机，才能体现数学的价值。因此，教师要转变观念，从传统的书本讲解转变为联系生活经验，从机械的数学练习转变为生活应用。引导学生从已有的生活经验出发，用数学的眼光去观察、发现和解决现实生活中的问题，使学生在应用中体验到数学的价值，增强他们的数学应用意识，提高他们的数学应用能力。
数学学习不应该只是一个求知的过程，更应该是一个用数学的思维与眼光去观察世界认识世界，并通过掌握的数学技能剖析并解决生活问题的过程。因此，在教学中，教师首先要引导学生用数学的眼光去观察生活，让学生带着数学问题在生活中找到数学的原型，使学生感受到生活中处处有数学，不仅有利于培养学生联系生活学数学的习惯，还有利于培养学生的探索能力。其次，要引导学生用数学方法研究生活问题。在教学中，我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，使学生获得解决简单生活问题的方法与经验，从而加深他们对数学问题的理解，有利于培养学生的数学思维。最后，教师要创造条件，教会学生用数学知识解决生活中的问题，使学生感受到数学的价值所在，提高他们的数学应用能力。
三、结语
总之，在小学数学教学中开展生活化教学，符合《小學数学课程标准》的要求，更贴近学生的学习实际，符合小学生的认知规律，也适应学生的自主学习需求。小学数学教师要认识到数学教学生活化的必要性和重要性，结合小学数学学科的特点，在数学教学的各个环节融入生活化教学，调动学生数学学习的积极性和主动性，这样才能够更有效地激发学生数学学习的内驱动力，提高数学教学效果。
参考文献：
[1]褚秀杰.在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].新课程（上），2009（2）.
[2]单恒.小学数学教学生活化的实践探索[J].江苏教育研究（实践版），2009（8）.
[3]苏平.密切联系学生生活优化小学数学教学[J].成才之路，2008（14）.
[4]王孟杰.在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].新课程（教研版），2011（2）.