随着现代教育技术的不断更新与发展,电教媒体在小学语文课堂教学中得到了广泛的运用。那么,怎样才能恰当地使用电教媒体来优化小学语文教学呢?
　　一、电教媒体的使用要适度
　　电教媒体可以充分发挥图形、音响、光电等多种功能,能把抽象、枯燥、难以理解的词语或文章内容转化为生动活泼的视频图像,具有生动、形象、直观、感染力强等特点,从而能够激发学生的求知欲望、调动学生学习的积极性和主动性。但是我们必须看到,电教媒体的演绎无法替代学生的思维活动和感悟过程。因此,使用电教媒体要掌握一个“度”,不能为片面追求课堂的“有声有色”和学生的“兴味盎然”而随意使用。纵观小学语文教科书,并不是所有课文中的情境都需要用电教媒体来呈现,这就需要教师在备课时要审慎思考,该用电教媒体的地方要用好,能用粉笔或语言描述的地方也可以用粉笔或语言描述。
　　二、 电教媒体的使用要适当
　　我认为,在以下情况中使用电教媒体比较合适。一是在设境激情时使用。语文教学不仅要向学生传授语文基础知识和基本技能,还要张扬学生的个性、培养学生的情感。而情感的培养需要特定的情境,在这方面电教媒体可以充分发挥其优势。如:我在教学《月光启蒙》一课时,为了帮助学生理解母亲对“我”的启蒙教育,学习母亲唱童谣的情景时,我首先出示了“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水,小院立即飘满了她那芳香的音韵”,然后让学生反复诵读体味,再通过电教媒体让学生欣赏母亲吟唱的这些童谣。学生聆听着美妙的童谣,不知不觉就沉浸到了美好的情境中,有的还情不自禁地跟着唱了起来。这时,我顺势引导:“母亲甜甜的嗓音给作者带来听觉享受的同时,也使他明白了许多道理。”因为有了前面的情感诱发,学生很自然地就说出了许多答案。二是在表象空白处使用。由于学生的理解能力、想象能力都源自学生的表象储备,因此在教学中应于学生表象的空白处适当使用电教媒体。如:在教学《特殊的葬礼》时,对于原来的塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的气势多数学生的脑海中缺少具体的表象,因此我在让学生诵读体味课文的基础上借助电教媒体进行了演示,看着眼前从天而降的巨大水帘,听着咆哮如雷的巨大声响,学生不仅读得入情入境,更为下面的学习做好了铺垫。三是要在突破难点处使用。电教媒体直观、形象的优点,可以突破文本的重、难点,往往能使学生茅塞顿开。如:在学习《埃及的金字塔》时,由于许多学生缺少对金字塔的直接感触,要使他们仅仅通过阅读课文来理解金字塔的结构宏伟、工程浩大显然是困难的,因此一位教师利用电教媒体演示了金字塔建造的具体过程,使学生很清楚地了解了这一建造过程,同时领悟到了埃及金字塔建造工程的艰巨,进而体会到了文字背后的对古埃及人民及其智慧的赞美之情。这样,不仅促进了学生对课文内容的深入理解,而且大大提高了课堂教学的效率。
　　三、电教媒体的使用要适时
　　电教媒体融文字、声像、光电效应于一体,能较好地展示文章所描绘的情境。但是,在使用时还应考虑在何时如何去展示这一情境才能最大限度地提高教学效益。如:一些古诗的教学,一定要让学生在释词、析句、诵读的基础上在脑海中感悟并呈现诗歌所描述的意境后再用电教媒体呈现诗歌情境。否则学生的想象会受制于电教媒体所展现的画面,对语言文字的感悟、意境的体验就不能达到深入。
　　总之,电教媒体是为语文教学服务的,只有把它恰到好处地运用在语文课堂中,才能充分调动学生学习的积极性和主动性,才能让语文课堂更加精彩,从而实现语文教学的最优化。