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摘要： 本文从小学生英语积极学习情感激活方法运用角度来探析生本主义教学理念价值意义。关注学生非智力因素发展能有效激活学生学习的主观潜能，增强学习效能感和动力。依据学生积极学习情感激活对优化课程教学过程和方法，提高学生语言表达运用能力具有积极的促进作用。
关键词： 小学英语教学 情感激活 积极情感
小学生英语学习认知规律告诉我们，以情感为主线，注重学习潜能的激活，有助于培养良好的学习习惯和正确的语言感知思维。英语课程教学实践证明，调动学生的学习积极性，首要的前提是让学生能够带着激情参与课程，真正做课堂学习的主人。学生只有在轻松愉悦的英语学习环境中尽情发挥自己的才能，才能增强学习的动力，增强学习效果。
1.营造轻松活泼的氛围，发掘学生的主观潜能
小学生需要在轻松活泼的环境中学习和感知英语，以此来促进其知识技能转化生成。创造愉悦的学习环境，一方面，能够体现学生的学习主人翁价值意义，让学生尽情施展自己的才华，另一方面，能够活跃课堂教学气氛，为学生提供可自由学习探究的氛围。
营造轻松活泼的氛围，应在了解学生学习心理需要的基础上，多为学生营造自由的环境氛围。首先，营造的氛围要结合课程学习内容，突出相似的学习情境，激活学生的思维情感。其次，设置丰富多彩的情境学习背景，设计合理的音乐背景、动漫等内容，以调动学生多种语言的学习感官思维。最后，教师应该多深入学生的学习探究过程，帮助学生解答学习中的疑难，并在此基础上，鼓励学生小组合作表达交流，形成团队式的学习氛围。
学生在轻松活泼的学习氛围中学习感受英语，能够充分调动自身的学习潜能，积极主动参与课程的学习。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）5A Unit4 Halloween的“Read and say”教学中，可布置学生通过查阅图书资料、互联网搜索等方式来深入了解“What’s the story about Halloween？”同时，要求学生运用化妆的形式重新展示自己的形象。在教学中，播放美国庆祝万圣节的相关场面。教师还可与学生来扮演Ben，Dad，Mum，Ron，Assistant等角色，对话交流，让学生在接近真实的语言学习环境中自由快乐地学习，加深感悟。
2.构建自由表达的平台，激发学生主动参与
英语学习需要一定的情景氛围，能够更好地激活学生的语言表达思维情感。通过表达，能够让学生加深理解。在此基础上，让学生的学习主观能动潜能得到激活。教师在课程教学中不妨创设一定的学习表达交流情境，营造自由表达的学习平台。
学生通过自由表达交流，能够有效拓宽自身的学习思维和视角。以这样的形式来引导学生自由表达，一方面，能够更好地体现学生的课程学习主体地位和作用，帮助学生加深对语言表达知识的深入理解感悟，另一方面，能够为学生提供学习交流的平台，让学生在学习的过程中强化识记和运用。学生在相互自由表达交流中，能够尽情表达，有效综合运用语法知识，以此来提高表达技能运用水平。实践证明，构建自由表达平台更能够增调动学生学习的主动性和积极性。
这样的自由表达，能够缓解学生的英语学习紧张与畏难心理，丰富其思维情感。像在《牛津小学英语》的6A Unit 7 “At Christmas”的A Listen，read and say教学中建议学生发挥想象：在圣诞节上，你遇到了圣诞老人，你会向他要什么样的礼物？建议学生发挥自己的动手实践能力，将教室布置成圣诞晚会的形式，要求学生围绕“What do you want to get on Christmas？”和“Why do we like Christmas？”来进行自由表达，帮助学生加深理解感悟。学生在这样的表达交流中，更能够增强学习的信心和动力。
3.突出自主模拟表达，鼓励学生发展创新
小学生的模仿能力很强。以英语的语言表达为载体，建议学生从对话交流、阅读理解等学习过程中把握语言知识运用，能够有效调动学生的语言学习自主性和积极性。教师也可通过对学生英语模拟表达的指导，更利于发现学习问题，便于及时调整教学策略。
教师在教学中，要以尊重和信任学生为前提，多为学生提供可模拟表达的情境，让学生在学习过程中大胆模拟表达，提高语言实践体验和运用能力。学生模拟运用能够在增强学生的语言学习体验基础上，丰富学习情感，更利于学生在学习过程中灵活运用。模拟再现的综合运用，更是对文本课程知识外化和升华的体现，让学生的语言学习激情和兴趣始终保持高涨的状态，增强他们的语言学习活力。同时，应该鼓励学生发挥自身的想象思维，尝试运用多样化的形式来丰富模拟学习内容。
学生要在模拟表达中积累语言文化知识，更具有持久力和渗透力。笔者在《牛津小学英语》6A Unit 2 “Ben’s birthday”的A Listen，read and say教学中，就要求学生根据生日宴会及相关祝愿的礼仪习惯，要求学生模拟Ben的同学，为Ben表演一个节目，以活跃生日宴会的氛围。同时，要求学生运用对话中的词汇来深入表达，以此来激活学生的学习思维和发展创新能力。
小学生英语积极情感的激发，有利于体现学生的英语学习主体地位和作用，体现人文关怀和良性互动。教师通过激活学生的英语积极学习情感，能够增强学生的语言表达交流能力，让学生在自由轻松的语言学习环境中享受英语学习的快乐，增强学习的内在动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]郭晓燕.探讨如何创设小学生英语课堂学习环境[J].现代教育教研，2012（03）.
[3]丁永祥.小学生英语学习兴趣和动机调查与分析[D].复旦大学，2012.
[4]孙颖.浅谈小学英语教学中如何培养学生积极的情感态度[J].中国科教创新导刊，2009（29）.
[5]李建平，黄萍.实施英语情感教学 培养学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002（05）.
关键词： 小学英语教学 情感激活 积极情感
小学生英语学习认知规律告诉我们，以情感为主线，注重学习潜能的激活，有助于培养良好的学习习惯和正确的语言感知思维。英语课程教学实践证明，调动学生的学习积极性，首要的前提是让学生能够带着激情参与课程，真正做课堂学习的主人。学生只有在轻松愉悦的英语学习环境中尽情发挥自己的才能，才能增强学习的动力，增强学习效果。
1.营造轻松活泼的氛围，发掘学生的主观潜能
小学生需要在轻松活泼的环境中学习和感知英语，以此来促进其知识技能转化生成。创造愉悦的学习环境，一方面，能够体现学生的学习主人翁价值意义，让学生尽情施展自己的才华，另一方面，能够活跃课堂教学气氛，为学生提供可自由学习探究的氛围。
营造轻松活泼的氛围，应在了解学生学习心理需要的基础上，多为学生营造自由的环境氛围。首先，营造的氛围要结合课程学习内容，突出相似的学习情境，激活学生的思维情感。其次，设置丰富多彩的情境学习背景，设计合理的音乐背景、动漫等内容，以调动学生多种语言的学习感官思维。最后，教师应该多深入学生的学习探究过程，帮助学生解答学习中的疑难，并在此基础上，鼓励学生小组合作表达交流，形成团队式的学习氛围。
学生在轻松活泼的学习氛围中学习感受英语，能够充分调动自身的学习潜能，积极主动参与课程的学习。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）5A Unit4 Halloween的“Read and say”教学中，可布置学生通过查阅图书资料、互联网搜索等方式来深入了解“What’s the story about Halloween？”同时，要求学生运用化妆的形式重新展示自己的形象。在教学中，播放美国庆祝万圣节的相关场面。教师还可与学生来扮演Ben，Dad，Mum，Ron，Assistant等角色，对话交流，让学生在接近真实的语言学习环境中自由快乐地学习，加深感悟。
2.构建自由表达的平台，激发学生主动参与
英语学习需要一定的情景氛围，能够更好地激活学生的语言表达思维情感。通过表达，能够让学生加深理解。在此基础上，让学生的学习主观能动潜能得到激活。教师在课程教学中不妨创设一定的学习表达交流情境，营造自由表达的学习平台。
学生通过自由表达交流，能够有效拓宽自身的学习思维和视角。以这样的形式来引导学生自由表达，一方面，能够更好地体现学生的课程学习主体地位和作用，帮助学生加深对语言表达知识的深入理解感悟，另一方面，能够为学生提供学习交流的平台，让学生在学习的过程中强化识记和运用。学生在相互自由表达交流中，能够尽情表达，有效综合运用语法知识，以此来提高表达技能运用水平。实践证明，构建自由表达平台更能够增调动学生学习的主动性和积极性。
这样的自由表达，能够缓解学生的英语学习紧张与畏难心理，丰富其思维情感。像在《牛津小学英语》的6A Unit 7 “At Christmas”的A Listen，read and say教学中建议学生发挥想象：在圣诞节上，你遇到了圣诞老人，你会向他要什么样的礼物？建议学生发挥自己的动手实践能力，将教室布置成圣诞晚会的形式，要求学生围绕“What do you want to get on Christmas？”和“Why do we like Christmas？”来进行自由表达，帮助学生加深理解感悟。学生在这样的表达交流中，更能够增强学习的信心和动力。
3.突出自主模拟表达，鼓励学生发展创新
小学生的模仿能力很强。以英语的语言表达为载体，建议学生从对话交流、阅读理解等学习过程中把握语言知识运用，能够有效调动学生的语言学习自主性和积极性。教师也可通过对学生英语模拟表达的指导，更利于发现学习问题，便于及时调整教学策略。
教师在教学中，要以尊重和信任学生为前提，多为学生提供可模拟表达的情境，让学生在学习过程中大胆模拟表达，提高语言实践体验和运用能力。学生模拟运用能够在增强学生的语言学习体验基础上，丰富学习情感，更利于学生在学习过程中灵活运用。模拟再现的综合运用，更是对文本课程知识外化和升华的体现，让学生的语言学习激情和兴趣始终保持高涨的状态，增强他们的语言学习活力。同时，应该鼓励学生发挥自身的想象思维，尝试运用多样化的形式来丰富模拟学习内容。
学生要在模拟表达中积累语言文化知识，更具有持久力和渗透力。笔者在《牛津小学英语》6A Unit 2 “Ben’s birthday”的A Listen，read and say教学中，就要求学生根据生日宴会及相关祝愿的礼仪习惯，要求学生模拟Ben的同学，为Ben表演一个节目，以活跃生日宴会的氛围。同时，要求学生运用对话中的词汇来深入表达，以此来激活学生的学习思维和发展创新能力。
小学生英语积极情感的激发，有利于体现学生的英语学习主体地位和作用，体现人文关怀和良性互动。教师通过激活学生的英语积极学习情感，能够增强学生的语言表达交流能力，让学生在自由轻松的语言学习环境中享受英语学习的快乐，增强学习的内在动力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
[2]郭晓燕.探讨如何创设小学生英语课堂学习环境[J].现代教育教研，2012（03）.
[3]丁永祥.小学生英语学习兴趣和动机调查与分析[D].复旦大学，2012.
[4]孙颖.浅谈小学英语教学中如何培养学生积极的情感态度[J].中国科教创新导刊，2009（29）.
[5]李建平，黄萍.实施英语情感教学 培养学生运用情感策略的能力[J].中小学英语教学与研究，2002（05）.