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摘要：幼儿正处于认知起步阶段，对世间一切的事物都充满好奇心。教师是幼儿接触最多的人，是幼儿生命中领路人，因此教师在教学中，注意幼儿的身心健康，对幼儿宽容，接受幼儿的一切问题积极采取措施。在教学过程中，考虑到幼儿的年龄较小，不擅长表达自身感情。因此教师要通过团队心理游戏提升幼儿的交往水平，让其与他人更好的相处。本文就开展团体心理游戏，提升大班幼儿交往水平进行探究。
关键词：团体心理游戏;大班幼儿;交往水平
随着时代的发展，孩子的教育问题得到了学校、父母越来越多的重视。但关于幼儿心理健康，重视程度明显不足。幼儿处于身心快速发展阶段，这一阶段的有效引导对其今后成长有着极大的意义。因此教师在各项活动中要关注幼儿的身心健康，避免幼儿因被忽视、冷落而产生不良情绪，进而影响到其心理状况。教师应积极开展团体心理活动，不断提升大班幼儿的交往水平，促进幼儿的全面发展。
一、团队心理游戏在幼儿中开展的社会背景
团队心理游戏是指在预先设计好的游戏情境中，在团队环境下为各成员提供心理方面的帮助和支持。目前，其在小学生、中学生甚至成人中都有着较多的应用，但在学龄前幼儿中涉及较少。这源于社会认知的刻板印象，觉得人际交往不能力会在年纪增长之后逐步提升。但由于部分幼儿的语言表述能力弱，在感到孤独时很难清楚的将自己的情感表述出来，这会让幼儿产生被孤立、无助等不良情绪，若长期存在相关情绪，幼儿会越来越难以与其他人相处，严重情况下还可能发展为社会性障碍。因此，一定要重视幼儿的人际交往情况，让幼儿在更好的环境下实现内心的健康发展。但是，由于幼儿的认知水平、性格特点不一，在人际交往方面也表现出差异化的水平。此时，幼儿教师可以通过适当的辅导，让幼儿在团队中与其他成员互动并实现自我认知、自我接纳，从而更加健康快乐的成长。
二、目前幼儿交往中存在的问题
在成人的社会交往中，个体会为了达到特定目标来将自身的情感、思想及行为进行整合。但时幼儿在产生交往行为时，往往缺乏上述策略，很容易导致失败结果。而幼儿今后要更好的适应社会、参加社会活动并在身处的环境中更好的生存，就一定要学会与同伴交往，而如果再次期间没有予以正确引导，部分交际能力较差的幼儿，很容易错过社会性发展的关键期。
目前，我国关于幼儿交际策略及发展方面的研究较少。在缺乏理论指导情况下，教师在幼儿游戏中，往往存在盲目性。比如在游戏过程中并不能敏锐的捕捉到幼儿的情绪状态，只有当幼儿不良情绪有明显表现后才能有所察觉。还有就是教师在组织幼儿游戏活动时，选择的内容不够恰当。部分游戏中，幼儿需要更多的表达。如果幼儿语言表达能力较弱或性格内向，此时教师会更多的参与其中。一旦教师干预较多，就会掩盖幼儿交际能力不足这一情况。
三、开展团体心理游戏，提升大班幼儿交往水平策略
（一）提高重视程度，敏锐捕捉幼儿的情绪状态
游戏能让孩子们感到快乐，但只有深入的参与其中才能又良好的情绪体验。如果一直游离于游戏边缘，无法深入其中，幼儿只会产生孤独感。这种情况下，教师如果能及时发觉，及时引导并幼儿参与到活动中，负面的情绪可以被很快消除。因此，教师首先应存在相关方面意识。在幼儿参与活动中，观察每个孩子的状态。其次，在发现问题后，应当及时干预。但教师一定要注意自己的方式方法，在保护幼儿自尊的同时让其参与到集体的游戏活动中。比如在“信任之旅”这一团体游戏中，游戏需要将幼儿分成任意的小组，其中一名幼儿会被蒙住眼睛，然后在另一名幼儿的指导下进行转弯或上下楼梯，最终到达目的地。在这个游戏中，幼儿之间的交流沟通能力非常重要，由于不同团队之间还存在竞争，幼儿需要通过沟通在最短时间内通过准确路径到达重点，如果沟通不畅，很难取得良好结果。但在实际游戏中，教师会发现有各种各样的问题，比如有的幼儿怕黑，不敢蒙上眼睛走路;有的幼儿语言表达能力不强，无法只给同伴明确的路径。这些情况的存在都会影响到幼儿的参与热情，并且还可能导致同伴之间发生争执，这更不利于幼儿交际水平的发展。教师应当敏锐捕捉到这一状况，此时，教师可以告诉幼儿，战胜自己也是一种胜利，鼓励幼儿完成游戏。同时，让同伴给予鼓励和支持，让他们在互相鼓励、互相配合下完成游戏。这可极大的增进双方情感，锻炼幼儿的交际能力。
（二）有效处理突发事件，进行总结反思
在团体游戏中，由于幼儿年纪较小，配合能力不足，因此在游戏过程中很容易出现突发状况。部分性格内向的幼儿在受到指责后，他们往往不会表达，但是却会反应在行为中，具体表现为在之后的游戏中不积极，或者干脆不参与游戏。但这并非他们的本愿，如果被孤立在一旁，他们还是希望能参与到游戏中。这就要求教师能及时、有效的处理突发事件，给予这部分孩子保护，让团队中的幼儿了解到一个团队游戏失败时是所有人的责任，而不是责怪某一个人。这不仅能培养幼儿的交际能力，还能让幼儿萌发团队、合作理念，这对其今后的成长也大有裨益。比如在“无敌风火轮”这一游戏中，教师可以让10人为一组，然后利用报纸和胶带制作一个可以容纳所有团队成员的封闭式大圆环。随后团队成员需要站到圆环上走动并滚动圆环到达重点，但期间要注意不损坏报纸。在游戏过程中，幼儿很容易因步调不一致导致圆环被破坏或者集体倒地。此时，幼儿之间会互相埋怨，甚至会推搡。此时教师要立即制止，避免打架，造成伤害。随后教师可以带领整个团队进行回忆，到底是哪个步骤出现问题，是不是需要互相之间配合，保持步调一致，这样才能更好的完成。在幼儿之间相互沟通后，互相之间也能更加包容。在出现问题后，也能通过沟通解决，从而更好的完成团队游戏。
（三）给予鼓励、引导和帮助
与日常集体教学活动不同，团体心理游戏更侧重于日常交往中存在孤独感的幼儿。在开展团体心理游戏前，教师可以先了解幼儿对孤独感的看法。比如：你指导孤独是一种什么感觉吗？什么样的事情让你感到孤独？在遇到这样的事情时你是怎么处理的？当然，幼儿因为表达能力不强，并不能完全表达自身想法。但他们会认识到孤独是一种不良的心理体验，会让自身处在一种身心不适的状态下。此时，教师要给予幼儿鼓励和引导，让幼儿通过参与团体游戏来减轻孤独感。也可以在游戏与其他小朋友建立起良好关系，并尝试与他人一起分享快了情绪，获得情感上的满足。比如在“不怕孤独”这一团体心理游戏中，教师可以让团队中的每个成员都进行自我介绍，当有内向、害羞的同学表达不清时，鼓励所有成员给予鼓励，让其顺利完成自我介绍。在团队成员互相了解后，教师可以让所有人员完成《我很孤独》这一绘本的阅读，让团队成员认识到人人都会存在孤独情绪。随后，教师可以创造情景：“没人和我玩”。在这一活动中，所有成员都会一一体验孤独情绪。之后，教师可以组织行为训练，“我想和你一起玩”，让团体成员一起协助他人共同游戏，分享交朋友的方法，共同体会快乐。在这样的游戏中，每个幼儿都会感受到“孤独”是一种怎样的体验，这能让互相之间更加包容。对于交际水平较低的幼儿来讲，团体中朋友的支持和鼓励也能帮助其树立信心，更好的进行交际，避免不良情绪在内心积蓄，从而更加健康的成长。
四、结束语
在幼儿成长过程中，保持心理健康非常重要。但受限于年龄特点及思维方式，幼兒交际能力不足，这可能导致幼儿被孤立或自我游离于集体之外，这不利于幼儿心理健康发展。因此教师要更多的关注幼儿的内心状况，通过团队游戏来提升幼儿交际水平。当然，幼儿在短期内无法实现交际水平的提升，也无法很好的解决每次的情绪不良体验。但是在一次次的团体游戏中，幼儿之间可通过互相交流，互相帮助来消除孤独感。教师在这一过程中通过积极、正面的引导来帮助幼儿正确处理情绪，推动其深入到游戏中，从而实现交际水平的提升。
参考文献
[1]宋蕾. 心理情景剧促进5-6岁幼儿同伴交往能力发展的实践研究[D].大理大学，2021.
[2]苏晓洁. 幼儿心理健康问题的多维审视——一个6岁幼儿的心理问题探析[J]. 南昌教育学院学报，2018，33（04）：20-22.
[3]周丽华，曹中平，苏林雁. 游戏情境中幼儿的同伴交往策略系统[J]. 学前教育研究，2012（04）：36-40.
[4]米玉. 多维视角下幼儿心理健康教育问题探析[J]. 宁波教育学院学报，2021，23（01）：52-56.
[5]李楠. 角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的研究[J]. 教育现代化，2015（05）：49-53.
[6]桑标，徐轶丽. 幼儿心理理论的发展与其日常同伴交往关系的研究[J]. 心理发展与教育，2006（02）：1-6.
[7]李喜元. 幼儿园微系统内影响幼儿心理理论的因素及教育对策[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，33（10）：102-105.
关键词：团体心理游戏;大班幼儿;交往水平
随着时代的发展，孩子的教育问题得到了学校、父母越来越多的重视。但关于幼儿心理健康，重视程度明显不足。幼儿处于身心快速发展阶段，这一阶段的有效引导对其今后成长有着极大的意义。因此教师在各项活动中要关注幼儿的身心健康，避免幼儿因被忽视、冷落而产生不良情绪，进而影响到其心理状况。教师应积极开展团体心理活动，不断提升大班幼儿的交往水平，促进幼儿的全面发展。
一、团队心理游戏在幼儿中开展的社会背景
团队心理游戏是指在预先设计好的游戏情境中，在团队环境下为各成员提供心理方面的帮助和支持。目前，其在小学生、中学生甚至成人中都有着较多的应用，但在学龄前幼儿中涉及较少。这源于社会认知的刻板印象，觉得人际交往不能力会在年纪增长之后逐步提升。但由于部分幼儿的语言表述能力弱，在感到孤独时很难清楚的将自己的情感表述出来，这会让幼儿产生被孤立、无助等不良情绪，若长期存在相关情绪，幼儿会越来越难以与其他人相处，严重情况下还可能发展为社会性障碍。因此，一定要重视幼儿的人际交往情况，让幼儿在更好的环境下实现内心的健康发展。但是，由于幼儿的认知水平、性格特点不一，在人际交往方面也表现出差异化的水平。此时，幼儿教师可以通过适当的辅导，让幼儿在团队中与其他成员互动并实现自我认知、自我接纳，从而更加健康快乐的成长。
二、目前幼儿交往中存在的问题
在成人的社会交往中，个体会为了达到特定目标来将自身的情感、思想及行为进行整合。但时幼儿在产生交往行为时，往往缺乏上述策略，很容易导致失败结果。而幼儿今后要更好的适应社会、参加社会活动并在身处的环境中更好的生存，就一定要学会与同伴交往，而如果再次期间没有予以正确引导，部分交际能力较差的幼儿，很容易错过社会性发展的关键期。
目前，我国关于幼儿交际策略及发展方面的研究较少。在缺乏理论指导情况下，教师在幼儿游戏中，往往存在盲目性。比如在游戏过程中并不能敏锐的捕捉到幼儿的情绪状态，只有当幼儿不良情绪有明显表现后才能有所察觉。还有就是教师在组织幼儿游戏活动时，选择的内容不够恰当。部分游戏中，幼儿需要更多的表达。如果幼儿语言表达能力较弱或性格内向，此时教师会更多的参与其中。一旦教师干预较多，就会掩盖幼儿交际能力不足这一情况。
三、开展团体心理游戏，提升大班幼儿交往水平策略
（一）提高重视程度，敏锐捕捉幼儿的情绪状态
游戏能让孩子们感到快乐，但只有深入的参与其中才能又良好的情绪体验。如果一直游离于游戏边缘，无法深入其中，幼儿只会产生孤独感。这种情况下，教师如果能及时发觉，及时引导并幼儿参与到活动中，负面的情绪可以被很快消除。因此，教师首先应存在相关方面意识。在幼儿参与活动中，观察每个孩子的状态。其次，在发现问题后，应当及时干预。但教师一定要注意自己的方式方法，在保护幼儿自尊的同时让其参与到集体的游戏活动中。比如在“信任之旅”这一团体游戏中，游戏需要将幼儿分成任意的小组，其中一名幼儿会被蒙住眼睛，然后在另一名幼儿的指导下进行转弯或上下楼梯，最终到达目的地。在这个游戏中，幼儿之间的交流沟通能力非常重要，由于不同团队之间还存在竞争，幼儿需要通过沟通在最短时间内通过准确路径到达重点，如果沟通不畅，很难取得良好结果。但在实际游戏中，教师会发现有各种各样的问题，比如有的幼儿怕黑，不敢蒙上眼睛走路;有的幼儿语言表达能力不强，无法只给同伴明确的路径。这些情况的存在都会影响到幼儿的参与热情，并且还可能导致同伴之间发生争执，这更不利于幼儿交际水平的发展。教师应当敏锐捕捉到这一状况，此时，教师可以告诉幼儿，战胜自己也是一种胜利，鼓励幼儿完成游戏。同时，让同伴给予鼓励和支持，让他们在互相鼓励、互相配合下完成游戏。这可极大的增进双方情感，锻炼幼儿的交际能力。
（二）有效处理突发事件，进行总结反思
在团体游戏中，由于幼儿年纪较小，配合能力不足，因此在游戏过程中很容易出现突发状况。部分性格内向的幼儿在受到指责后，他们往往不会表达，但是却会反应在行为中，具体表现为在之后的游戏中不积极，或者干脆不参与游戏。但这并非他们的本愿，如果被孤立在一旁，他们还是希望能参与到游戏中。这就要求教师能及时、有效的处理突发事件，给予这部分孩子保护，让团队中的幼儿了解到一个团队游戏失败时是所有人的责任，而不是责怪某一个人。这不仅能培养幼儿的交际能力，还能让幼儿萌发团队、合作理念，这对其今后的成长也大有裨益。比如在“无敌风火轮”这一游戏中，教师可以让10人为一组，然后利用报纸和胶带制作一个可以容纳所有团队成员的封闭式大圆环。随后团队成员需要站到圆环上走动并滚动圆环到达重点，但期间要注意不损坏报纸。在游戏过程中，幼儿很容易因步调不一致导致圆环被破坏或者集体倒地。此时，幼儿之间会互相埋怨，甚至会推搡。此时教师要立即制止，避免打架，造成伤害。随后教师可以带领整个团队进行回忆，到底是哪个步骤出现问题，是不是需要互相之间配合，保持步调一致，这样才能更好的完成。在幼儿之间相互沟通后，互相之间也能更加包容。在出现问题后，也能通过沟通解决，从而更好的完成团队游戏。
（三）给予鼓励、引导和帮助
与日常集体教学活动不同，团体心理游戏更侧重于日常交往中存在孤独感的幼儿。在开展团体心理游戏前，教师可以先了解幼儿对孤独感的看法。比如：你指导孤独是一种什么感觉吗？什么样的事情让你感到孤独？在遇到这样的事情时你是怎么处理的？当然，幼儿因为表达能力不强，并不能完全表达自身想法。但他们会认识到孤独是一种不良的心理体验，会让自身处在一种身心不适的状态下。此时，教师要给予幼儿鼓励和引导，让幼儿通过参与团体游戏来减轻孤独感。也可以在游戏与其他小朋友建立起良好关系，并尝试与他人一起分享快了情绪，获得情感上的满足。比如在“不怕孤独”这一团体心理游戏中，教师可以让团队中的每个成员都进行自我介绍，当有内向、害羞的同学表达不清时，鼓励所有成员给予鼓励，让其顺利完成自我介绍。在团队成员互相了解后，教师可以让所有人员完成《我很孤独》这一绘本的阅读，让团队成员认识到人人都会存在孤独情绪。随后，教师可以创造情景：“没人和我玩”。在这一活动中，所有成员都会一一体验孤独情绪。之后，教师可以组织行为训练，“我想和你一起玩”，让团体成员一起协助他人共同游戏，分享交朋友的方法，共同体会快乐。在这样的游戏中，每个幼儿都会感受到“孤独”是一种怎样的体验，这能让互相之间更加包容。对于交际水平较低的幼儿来讲，团体中朋友的支持和鼓励也能帮助其树立信心，更好的进行交际，避免不良情绪在内心积蓄，从而更加健康的成长。
四、结束语
在幼儿成长过程中，保持心理健康非常重要。但受限于年龄特点及思维方式，幼兒交际能力不足，这可能导致幼儿被孤立或自我游离于集体之外，这不利于幼儿心理健康发展。因此教师要更多的关注幼儿的内心状况，通过团队游戏来提升幼儿交际水平。当然，幼儿在短期内无法实现交际水平的提升，也无法很好的解决每次的情绪不良体验。但是在一次次的团体游戏中，幼儿之间可通过互相交流，互相帮助来消除孤独感。教师在这一过程中通过积极、正面的引导来帮助幼儿正确处理情绪，推动其深入到游戏中，从而实现交际水平的提升。
参考文献
[1]宋蕾. 心理情景剧促进5-6岁幼儿同伴交往能力发展的实践研究[D].大理大学，2021.
[2]苏晓洁. 幼儿心理健康问题的多维审视——一个6岁幼儿的心理问题探析[J]. 南昌教育学院学报，2018，33（04）：20-22.
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[5]李楠. 角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的研究[J]. 教育现代化，2015（05）：49-53.
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[7]李喜元. 幼儿园微系统内影响幼儿心理理论的因素及教育对策[J]. 陕西学前师范学院学报，2017，33（10）：102-105.