合作学习是20世纪70年代初兴起于美国并在20年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术，美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习，”简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确分工的互助性学习。合作学习的主要特点有：1.积极的互相支持，相互配合，特别是面对面的促进的互动；2.学生之间能运行有效地相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效地解地小组内部的思想，分歧和冲突；3.积极地承担在完成共同任务中个人的责任和义务；4. 对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工；5.对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求有效性和可行性途径，而小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论和方略，因此我在课堂教学中主要采用小组合作学习的模式进行研究。
　　教育公平主要是指教育机会均等问题，是社会公平在教育领域的延伸和体现，是教育现代化的基本价值，包括教育权利平等和教育机会均等这样两个方面，包括三个层次：1.确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；2.提供相对平等的受教育的机会和条件；3.教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平，目标层面上的平等，其中确保“人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提，而通常这三个层次被概括为“起点公平，过程公平和结果公平”。教育公平既主张人人都受教育（体现平等原则），又主张人人都受切实的教育（差异原则），因此让每个学生的个性和秉赋得到充公发展是最公平的，学生的发展应该具有多样性和丰富性，作为一名教育工作者，要坚持“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生一切的发展”的教育理念，以科学发展观为指导，以教育公平为已任，为实现教育公平而不懈努力。
　　课堂教学是教育实践的领域，其公平与否直接影响到个体的发展，进而影响到整个教育领域为公平的实现，因此要实施教育公平，就不得不关注课堂教学公平，那么基于合作学习的思想品德课堂能否实现公平呢？
　　一、研究对象分析：我的研究的对象是初中二年级的农村学生，共有52人，男生占小半，女生占大半。学习态度普遍是积极的，学优生、学困生及中等生大约各占1/3 。
　　二、分组：同学自愿组合，每组6-8个人，每组推举一个负责及记录人。
　　三 、要求：（1）指定学习内容或指定学习内容的学习提纲。（2）每个同学都发言并纪录。（3）课后写反思。
　　四、学习情况：（1）学习提出了新的问题。（2）多数组整体上达到学习目标，有的小组比较突出。（3）有少数人乱窜。（4）有少数人不参与，忙看课外书。（5）有的人就是不愿融入集体，只顾自己学习。
　　六、探究总结
　　1、从培养学生的非智力因素促进学生的全面发展而言，合作学习是可以实现教育公平，也是必须采取的学习方法。①小组合作学习能为学生提供一个较为轻松的、自然学习环境，提高学生的创造思维能力。
　　合作性的课堂教学中，师生，学生和学生之间的交流
　　互动多边进行的。学生有很多机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维形成相同问题的不同答案。学生学习的环境更宽松，自主发挥的空间更广阔。另外，在小组的合作学习中同伴之间的帮助，在合作中发现探究科学的奥秘，提高学习兴趣，通过满足学生的各种内在需求激励他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。从学生反馈的情况而言，每次赞成的人数都将近40%，而在第二次活动中已有学生学会辨让的看待问题，有的学生提出了新问题，这些都说明促进学生思考。从赞成的原因看可以让学生学会合作交流增进情感、促进思考。虽然有30%左右的同学不赞成这种学习方式是太吵，我认为太吵也说明他们是交流。
　　②小组合作的学习方式强化了学生对自己学习的责任感和对同伴学习进展的关心。
　　在传统的学科课堂上，师生关系因授课方式过于呆板，教师讲，学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识的过程中，不利于学生学习。在合作的学科教学中，教师在布置完任务后通常穿梭于各个小组之间，进而旁听（观），指导，帮助或纠正。这样的学习气氛显得轻松、活泼而团结，有利于学生之间的彼此了解，有利于学生之间的互相支持，互相鼓励，从而促进他们亲密融洽的人际关系，进而培养合作能力和固队精神。从反馈的情况可知道同学们是很担心完不成任务。有的成员会自觉督促，监督那些开小差的同学回到学习中。
　　2、从促进学生的智力因素，获得知识的这个角度而言是很难实现教育公平。
　　因为学生获取知识的能力是不同的。这些学生都来自农村，平时只知到读书，既不看新闻也不看书报，课外知识相当馈乏学生们尽管讨论得很热烈，實际上并没有完全理解所学内容，完成学习任务，虽然他们也提出了新问题，但仅是自己生活中遇到的问题。甚至出现了一系列不和谐的因素。有的乱窜，有的人就是不参加，有的人看课外书…由此可见小组合作学习往往变成一些成绩好的、反应较快的同学的“一言堂”。其他学生缺少思考的空间和发言机会。小组讨论时多数学生只表达自己的意见不愿意听取其他同学的意见，或者认为小组其他成员的意见没有讨论的必要。成绩差的学生往往成为被动接受者逐渐失去讨论的信心和兴趣。因此有同学建议取消这样的学习方式。
　　3、弥补的措施
　　①教师应充分利用学生讨论合作的时间进行巡视指导和收集信息。
　　教师在巡视时不停留在于形式。随意地与学生交流几句，应该利用这段空隙对每个小组的合作方式给予指导，比如可以帮助个别小组再次明确任务强调合作规范或者在小组内出现障碍而无法继续时给予一些提示或者帮助学生精练语言，使得每个小组的合作能顺利有效的完成。另外教师在巡视时还尽可能掌握每个小组的情况，比如在合作过程中出现的共同性问题，较好的值得提倡的做法等可以在小结时提出。再比如一些开放性问题，学生都得到了哪些不同的结论，避免在提问时或展示时重复。而学生没有得到的结论则应该及时补充完整，这样才能达到合作学习的效果和意义。
　　②应该实行小班教学
　　随着经济生活水平的提高及家长对子女教育的重视，很多家长把子女送到城镇读书。而在现有的师资力量及办学条件下要接纳越来越多的学生只有把班级的人数增了又增。现在每个班级的规模最少50人，将整个教室坐满。如果围在一起讨论问题，教师只能在讲台或从后门到另一头，根本无法兼顾中间的同学。因此也很难控制或指导整个课堂学习。所以也会出现那么多的不和谐的因素。因此如不将班级人数控制在合理的范围内合作学习方式很难实现真正公平的。