论文部分内容阅读
摘 要:随着科学技术的发展,多媒体技术以其强大的图像、动画、声音、文字综合信息功能,越来越受到教师的亲睐,逐渐成为辅助教学的一个重要工具。然而,在笔者近年的阅读教学实践中,发现多媒体的运用虽然越来越多,但往往会出现诸如过于注重多媒体技术的运用而忽视了与学生的互动,过于注重课件的制作精美而往往忽视了与课文的契合程度,过于强调出新出奇而忽视了学生感知能力和接受能力的差异等等问题。本文通过笔者近年来运用多媒体辅助教学的实践,运用激发兴趣、创设情境、迁移拓展、开放阅读等方法,力求深入挖掘多媒体辅助教学的潜力,使其在语文的阅读教学上发挥更为有效的作用。
关键词:多媒体阅读教学激趣情境创设开放阅读
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0133-01
在笔者近年的阅读教学实践中,发现多媒体的运用虽然越来越多,但往往效果并不明显,往往会出现诸如过于注重多媒体的运用而忽视了与学生的互动,过于注重课件的制作精美而往往忽视了与课文的契合程度,过于强调出新出奇而忽视了学生感知能力和接受能力的差异等等问题,从而使多媒体辅助教学效果得不到充分体现。学生观看多媒体播放,就像看电影,看的时候挺精彩,看过了几乎没有什么印象。老师的讲解、板书过程实际上是学生灵感交互碰撞和形成的过程,而多媒体没有学生思想的形成过程,学生感受不到教师的思想,很多课件的使用在一定程度上是流于形式,这一现代化工具也就体现不出它的优势来。
因此,如何发挥多媒体的优势,将这一现代化工具充分运用到实际教学中,与教学紧密结合,成为辅助教学的有力武器,就值得我们去研究和探讨。笔者通过近年来的教学实践,提出以下几条途径来优化多媒体的运用,取得了一定的成效。
1 创设情境,突破阅读重点难点
小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的,而利用多媒体辅助教学可以变抽象为具体,把难以理解的内容或是不容易观察到的景物,用多媒体手段充分展示出来,加上教师恰到好处的引导讲解,使学生更易于理解把握。巧妙运用多媒体铺路搭桥,减缓学生攀缘思维高峰的坡度,是理解教材重点、难点的行之有效的方法。
1.1 情境演示,化抽象为直观,突破思维难点
我在教《刻舟求剑》这则寓言时,考虑到其教学重难点是让学生懂得不要以静止的眼光去看待事物的道理。在教学中,我充分利用多媒体手段,用FLASH软件制作出船动剑不动的动画效果,让学生仔细观察,然后再问学生:“书中的主人公到了岸边能找到剑吗？为什么呢？”由于观察了直观形象的图画,学生们纷纷举手发言,很快就明白了这个道理,教学中的重难点顿时迎刃而解,真正起到了事半功倍的效果,大大提高了课堂教学效率。在教学《詹天佑》一课时,演示火车通过“人字行”铁路顺利爬坡的动画,让学生直观地理解了晦涩的文字,对充满智慧的詹天佑敬佩之心油然而生。
1.2 情境创设,激发情感,突破共鸣难点
图片、音乐、视频等多媒体手段,也易于表现作品所产生的时代、历史背景,还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片,一段恰到好处的音乐,往往能唤起学生的感情共鸣,引起他们的思想认同,从而走进文本,与作者同喜同悲。
一位教师配乐朗读《一束白色的栀子花》,音乐《鲁冰花》中那对母亲浓浓的思念渲染了文章的情境,读得学生泪流满面。一教师教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时让学生聆听了一段战场上两军厮杀,妇幼哭啼的录音,把孩子们一下带到了残酷的战场,深刻地体会到了“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”诗句中透出的悲愤与绝望。特级教师王崧舟在教学《长相思》时恰当地播放了边疆狂风怒号的录音和轻快愉悦的江南小调,有效地激发了学生的已有经验,深切地感受到边疆生活的艰苦,曾经其乐融融的家庭生活,对比质疑,深刻地理解了纳兰性德的长相思……这样的例子真是举不胜举。
2 迁移拓展,提高学生读写能力
小学语文教材中不乏妙辞佳句,精彩片段。对此,我们不仅要让学生熟读成诵,还可以在写法上迁移,但这种练笔受到时间和情境的限制,学生在仓促之中找不到写作的素材。这时,如果教师适当地利用多媒体,创设情境,激发学生,使学生“有话想说,有内容可写”,就为读写结合开创了一个新天地。如盛新凤老师教学《秦始皇兵马俑》时,带领孩子品读描写兵马俑的段落时通过漏读“似乎、也许、可能”等词让学生明白作者是通过仔细观察兵马俑的外貌,特别是神态来猜测它们不同的年龄、地位、兵种、性格和心理活动的,然后多媒体出示不同的兵马俑相,让学生学着作者的样写一写。孩子们动作迅速,写出:有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去,可能正要向总部报告情况;有的兵马俑一条胳膊肘支在腿上,单膝着地,一只手放在腰旁,好像向攻上来的敌人射击……学生的写作兴趣很高,顺利地实现了由读到写的迁移。
3 开放阅读,培养学生良好习惯
一堂阅读课不应以读懂一篇文章为目标,应着眼于让学生读懂一类文章,还想读一些文章,所以我们应全方位、多角度地开放阅读,激发学生的课外阅读兴趣,培养学生广泛搜集、处理、利用信息的能力,为学生今后阅读的发展打下坚实的基础。课始资料的交流、课上补充材料的研读及课后相关书籍及声像资料的推荐都是阅读教学的有机组成部分。传统阅读教学受交流媒介(纸质材料或小黑板出示)的限制往往不能较好地进行资料的展示、交流与研读。多媒体以其面向学生大屏幕大容量放映让开放阅读成为可能。如教学《葡萄沟》时,有一位教师就充分运用了多媒体这一优势组织了高效的阅读教学:在课始教师实物投影了学生在课前收集的资料,调动了学生的学习兴趣,并为读好文章做了铺垫;课中,延伸性资料《葡萄沟游记》的研读培养了学生系统全面的积累、探索这方面知识的能力;课末,书籍网站的推荐,把阅读延伸到了课外。对学生网上查阅资料、交流进行了直接地引导。随着社会的发展,网络将是孩子更加便捷、高效的阅读阵地。
总之,教学中巧妙地运用多媒体课件,能让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来,使听觉、视觉能力、注意力、想象力等得到强化和提高,从而提高学习效率,并直接或间接培养学生利用网络阅读,广泛搜集、处理、利用信息的能力。但多媒体的运用一定要根据不同的环境、不同的对象、不同的要求做出合适的选择或创作,不能流于一般或形式。这样,虽然对教师的要求有所增大,对教师的压力也会加大,但是对于提高教学水平、增进教学效果肯定大有益处。
参考文献
[1] 胡小芳.如何运用电教媒体优化小学语文课堂教学[Z].
[2] 张斌.巧用多媒体,优化阅读教學[Z].
关键词:多媒体阅读教学激趣情境创设开放阅读
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0133-01
在笔者近年的阅读教学实践中,发现多媒体的运用虽然越来越多,但往往效果并不明显,往往会出现诸如过于注重多媒体的运用而忽视了与学生的互动,过于注重课件的制作精美而往往忽视了与课文的契合程度,过于强调出新出奇而忽视了学生感知能力和接受能力的差异等等问题,从而使多媒体辅助教学效果得不到充分体现。学生观看多媒体播放,就像看电影,看的时候挺精彩,看过了几乎没有什么印象。老师的讲解、板书过程实际上是学生灵感交互碰撞和形成的过程,而多媒体没有学生思想的形成过程,学生感受不到教师的思想,很多课件的使用在一定程度上是流于形式,这一现代化工具也就体现不出它的优势来。
因此,如何发挥多媒体的优势,将这一现代化工具充分运用到实际教学中,与教学紧密结合,成为辅助教学的有力武器,就值得我们去研究和探讨。笔者通过近年来的教学实践,提出以下几条途径来优化多媒体的运用,取得了一定的成效。
1 创设情境,突破阅读重点难点
小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的,而利用多媒体辅助教学可以变抽象为具体,把难以理解的内容或是不容易观察到的景物,用多媒体手段充分展示出来,加上教师恰到好处的引导讲解,使学生更易于理解把握。巧妙运用多媒体铺路搭桥,减缓学生攀缘思维高峰的坡度,是理解教材重点、难点的行之有效的方法。
1.1 情境演示,化抽象为直观,突破思维难点
我在教《刻舟求剑》这则寓言时,考虑到其教学重难点是让学生懂得不要以静止的眼光去看待事物的道理。在教学中,我充分利用多媒体手段,用FLASH软件制作出船动剑不动的动画效果,让学生仔细观察,然后再问学生:“书中的主人公到了岸边能找到剑吗？为什么呢？”由于观察了直观形象的图画,学生们纷纷举手发言,很快就明白了这个道理,教学中的重难点顿时迎刃而解,真正起到了事半功倍的效果,大大提高了课堂教学效率。在教学《詹天佑》一课时,演示火车通过“人字行”铁路顺利爬坡的动画,让学生直观地理解了晦涩的文字,对充满智慧的詹天佑敬佩之心油然而生。
1.2 情境创设,激发情感,突破共鸣难点
图片、音乐、视频等多媒体手段,也易于表现作品所产生的时代、历史背景,还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片,一段恰到好处的音乐,往往能唤起学生的感情共鸣,引起他们的思想认同,从而走进文本,与作者同喜同悲。
一位教师配乐朗读《一束白色的栀子花》,音乐《鲁冰花》中那对母亲浓浓的思念渲染了文章的情境,读得学生泪流满面。一教师教学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时让学生聆听了一段战场上两军厮杀,妇幼哭啼的录音,把孩子们一下带到了残酷的战场,深刻地体会到了“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”诗句中透出的悲愤与绝望。特级教师王崧舟在教学《长相思》时恰当地播放了边疆狂风怒号的录音和轻快愉悦的江南小调,有效地激发了学生的已有经验,深切地感受到边疆生活的艰苦,曾经其乐融融的家庭生活,对比质疑,深刻地理解了纳兰性德的长相思……这样的例子真是举不胜举。
2 迁移拓展,提高学生读写能力
小学语文教材中不乏妙辞佳句,精彩片段。对此,我们不仅要让学生熟读成诵,还可以在写法上迁移,但这种练笔受到时间和情境的限制,学生在仓促之中找不到写作的素材。这时,如果教师适当地利用多媒体,创设情境,激发学生,使学生“有话想说,有内容可写”,就为读写结合开创了一个新天地。如盛新凤老师教学《秦始皇兵马俑》时,带领孩子品读描写兵马俑的段落时通过漏读“似乎、也许、可能”等词让学生明白作者是通过仔细观察兵马俑的外貌,特别是神态来猜测它们不同的年龄、地位、兵种、性格和心理活动的,然后多媒体出示不同的兵马俑相,让学生学着作者的样写一写。孩子们动作迅速,写出:有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去,可能正要向总部报告情况;有的兵马俑一条胳膊肘支在腿上,单膝着地,一只手放在腰旁,好像向攻上来的敌人射击……学生的写作兴趣很高,顺利地实现了由读到写的迁移。
3 开放阅读,培养学生良好习惯
一堂阅读课不应以读懂一篇文章为目标,应着眼于让学生读懂一类文章,还想读一些文章,所以我们应全方位、多角度地开放阅读,激发学生的课外阅读兴趣,培养学生广泛搜集、处理、利用信息的能力,为学生今后阅读的发展打下坚实的基础。课始资料的交流、课上补充材料的研读及课后相关书籍及声像资料的推荐都是阅读教学的有机组成部分。传统阅读教学受交流媒介(纸质材料或小黑板出示)的限制往往不能较好地进行资料的展示、交流与研读。多媒体以其面向学生大屏幕大容量放映让开放阅读成为可能。如教学《葡萄沟》时,有一位教师就充分运用了多媒体这一优势组织了高效的阅读教学:在课始教师实物投影了学生在课前收集的资料,调动了学生的学习兴趣,并为读好文章做了铺垫;课中,延伸性资料《葡萄沟游记》的研读培养了学生系统全面的积累、探索这方面知识的能力;课末,书籍网站的推荐,把阅读延伸到了课外。对学生网上查阅资料、交流进行了直接地引导。随着社会的发展,网络将是孩子更加便捷、高效的阅读阵地。
总之,教学中巧妙地运用多媒体课件,能让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来,使听觉、视觉能力、注意力、想象力等得到强化和提高,从而提高学习效率,并直接或间接培养学生利用网络阅读,广泛搜集、处理、利用信息的能力。但多媒体的运用一定要根据不同的环境、不同的对象、不同的要求做出合适的选择或创作,不能流于一般或形式。这样,虽然对教师的要求有所增大,对教师的压力也会加大,但是对于提高教学水平、增进教学效果肯定大有益处。
参考文献
[1] 胡小芳.如何运用电教媒体优化小学语文课堂教学[Z].
[2] 张斌.巧用多媒体,优化阅读教學[Z].