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随着信息化时代的到来，教学模式的改革层出不穷，新的课堂教学模式哪种更适合学生的发展？学生究竟用哪种学习方式更能有效的学习？传统的接受式学习模式受到探究式学习模式的冲击，受到了越来越多的人的质疑与摒弃，下面就探究式学习与接受式学习的关系来谈述一二。
所谓探究式学习就是指以探究为主的教学、即指在教师的引导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，也就是将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式；概括起来，就是整体感知—合作探究—反思拓展，探究式学习模式特别重视开发学生的智力，发展学生创造性思维。
例如在教学《甜的泥土》这一课时，我就用问题探究式学习贯穿课堂。我先给学生看题目《甜的泥土》，理解题目思考问题“泥土为什么会是甜的？”学生自由朗读课文后回答，当然很容易找到是因为糖融化进泥土里，然后再生成问题“糖是从哪里来的？”学生回答“他妈妈买的”“然后再追问糖是如何到王小亮手中？”学生争先恐后的回答他妈妈给了王大爷，王大爷给了班主任，班主任给了王小亮。接着又生成问题“王小亮拿到了糖后怎么做的？”学生探究明确王小亮分给了老师、同学。剩下的埋在泥土里。接着再追问“他为什么要把糖埋在泥土里？”让同学自由回答。自然而然引出他的另一个妈妈（后妈）。然后再让学生找出两个“妈妈”的表现，通过对比让学生明确“爱的真谛”，从而引出在社会生活中“离异家庭孩子更需要关爱的问题”。最后让学生齐读最后一节，“王小亮笑了，那泥土甜丝丝的。”思考问题，王小亮为什么笑？学生讨论明确。笑的原因，明确主旨，深化主题“王小亮感受到了博大无边，厚实充盈如大地般的爱”，所以他笑了，至此，文章的主旨已经出来了“虽然王小亮没有得到她后妈的关爱，但她却得到了社会上更多人的关爱”文章在歌颂这种爱博大无边的同时，也谴责了那对王小亮不够关心的“后妈”这一类人，纵观整个课堂，一个问题连着一个问题，问题之间环环相扣，以问题去指导学生的学习方向，以问题去帮助学生对课文的理解。深入浅出、循序渐进、体现问题探究式课堂的优越性。
那么探究式学习方式是不是适用于所有的课堂、所有的老师、所有的学生呢？其实未必，我曾今听过这样一位老师的课；他一节课共提问32名同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是表面现象，实际上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题。现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是老师牵着学生走的形式，实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌；教师就像埋下了一个又一个地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个，挖不出来大家继续挖，在这个课堂上学生是在探究问题，在进行探究式学习，但这样的课堂，让学生感觉好累。这是一种“照猫画虎”的现象，这就导致了探究学习的浅层化和庸俗化，造成了“重自主、轻知道；重感悟、轻训练、重形式、轻内容、重拓展、轻文本，重活动，轻思考”的不良倾向。这样不但探究失去了意义，而且也浪费了许多宝贵的时间。
所以说在倡导探究性学习的同时也不要忽视接受式学习，一定要重视打好语文的基础。在有限时间的课堂上，不能一味强调探究影响教学质量，应该让接受性学习和探究性学习彼此取长补短。互相促进，二者不可偏废。那么如何将接受性学习与探究性学习结合起来，让他们相得益彰，成了迫切需要解决的问题了。所以将接受性学习与探究性学习结合起来就很有必要且很有意义。如在教学《范进中举》这一课时，对于科举制度、作者、作品，生字、新词相关知识，我采用教师口述，学生直接记忆这样接受式学习方式，对于“范进中举前后经济、社会地位产生哪些变化？”学生通过探究明白，范进中举前被胡屠夫骂作“现世宝”；范进向他借参加乡试的盘缠时，又被他“骂了一个狗血喷头”，说范进长的是“尖嘴猴腮”，不配中举做官。范进中举后，他对范进的态度来了个180度的大转弯，称范进“贤胥”“老爷”，当众夸范进“才学又高，品貌又好”，是“天上的星宿”，极尽阿谀奉承之能事。范进的语言也随着他的身份地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠夫的训斥只是“唯唯连声”，表现了他的迂腐、无能，逆来顺受。中举后，他不再称胡屠夫为“岳父”，而改称“老爹”了。学生通过探究明白：范进中举癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，都是为了抨击封建制度毒害知识分子的罪恶，为了讽刺科举制度下人与人之间的关系，也是为了揭露封建社会的黑暗现实。这样的探究式学习方式，既增加了单位时间里学生应该掌握的知识量，又让学生动手动眼动脑，注重多重感官刺激，激起学生的学习兴趣。而在这一课的朗读教学上，因为学生朗读技巧的缺乏，还是采用接受式的学习方式，让学生反复去听课文的朗读录音，再让学生品味模仿朗读语气、语调，这样胡屠夫的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的典型市侩形象，学生就能通过读深刻、准确的的体会到课文的主题。由此不难看出，以接受性学习为基础的课堂教学中的探究性学习取得的效果是十分明显的，是很好的。
总之，接受式学习和探究式学习，它们是人类学习的不同方式，也是培养全面发展的“人”所不可缺的两个方面，他们不是非此即彼的关系。而是相互促进相得益彰的关系，作为教师应该认真的钻研教材或教学内容，做到有备而来，时刻关注课堂中的动态因素—学生的发展，合理地选择合适的学习方式，让接受性学习与探究性学习为学生的发展服务，充分调动学生的积极性，努力提高课堂效率，在让学生愉快的学到知识的同时，让他们的能力得到发展。并且在平时的教学中，教师要注意加强对学生学习习惯的培养和学习方法的提高，努力使自己的每一节课都能成为有效的教学。
所谓探究式学习就是指以探究为主的教学、即指在教师的引导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，也就是将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式；概括起来，就是整体感知—合作探究—反思拓展，探究式学习模式特别重视开发学生的智力，发展学生创造性思维。
例如在教学《甜的泥土》这一课时，我就用问题探究式学习贯穿课堂。我先给学生看题目《甜的泥土》，理解题目思考问题“泥土为什么会是甜的？”学生自由朗读课文后回答，当然很容易找到是因为糖融化进泥土里，然后再生成问题“糖是从哪里来的？”学生回答“他妈妈买的”“然后再追问糖是如何到王小亮手中？”学生争先恐后的回答他妈妈给了王大爷，王大爷给了班主任，班主任给了王小亮。接着又生成问题“王小亮拿到了糖后怎么做的？”学生探究明确王小亮分给了老师、同学。剩下的埋在泥土里。接着再追问“他为什么要把糖埋在泥土里？”让同学自由回答。自然而然引出他的另一个妈妈（后妈）。然后再让学生找出两个“妈妈”的表现，通过对比让学生明确“爱的真谛”，从而引出在社会生活中“离异家庭孩子更需要关爱的问题”。最后让学生齐读最后一节，“王小亮笑了，那泥土甜丝丝的。”思考问题，王小亮为什么笑？学生讨论明确。笑的原因，明确主旨，深化主题“王小亮感受到了博大无边，厚实充盈如大地般的爱”，所以他笑了，至此，文章的主旨已经出来了“虽然王小亮没有得到她后妈的关爱，但她却得到了社会上更多人的关爱”文章在歌颂这种爱博大无边的同时，也谴责了那对王小亮不够关心的“后妈”这一类人，纵观整个课堂，一个问题连着一个问题，问题之间环环相扣，以问题去指导学生的学习方向，以问题去帮助学生对课文的理解。深入浅出、循序渐进、体现问题探究式课堂的优越性。
那么探究式学习方式是不是适用于所有的课堂、所有的老师、所有的学生呢？其实未必，我曾今听过这样一位老师的课；他一节课共提问32名同学，从时间上看，三分之二的时间属于学生，但这只是表面现象，实际上这节课学生只是疲于完成老师提的每个问题。现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是老师牵着学生走的形式，实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌；教师就像埋下了一个又一个地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个，挖不出来大家继续挖，在这个课堂上学生是在探究问题，在进行探究式学习，但这样的课堂，让学生感觉好累。这是一种“照猫画虎”的现象，这就导致了探究学习的浅层化和庸俗化，造成了“重自主、轻知道；重感悟、轻训练、重形式、轻内容、重拓展、轻文本，重活动，轻思考”的不良倾向。这样不但探究失去了意义，而且也浪费了许多宝贵的时间。
所以说在倡导探究性学习的同时也不要忽视接受式学习，一定要重视打好语文的基础。在有限时间的课堂上，不能一味强调探究影响教学质量，应该让接受性学习和探究性学习彼此取长补短。互相促进，二者不可偏废。那么如何将接受性学习与探究性学习结合起来，让他们相得益彰，成了迫切需要解决的问题了。所以将接受性学习与探究性学习结合起来就很有必要且很有意义。如在教学《范进中举》这一课时，对于科举制度、作者、作品，生字、新词相关知识，我采用教师口述，学生直接记忆这样接受式学习方式，对于“范进中举前后经济、社会地位产生哪些变化？”学生通过探究明白，范进中举前被胡屠夫骂作“现世宝”；范进向他借参加乡试的盘缠时，又被他“骂了一个狗血喷头”，说范进长的是“尖嘴猴腮”，不配中举做官。范进中举后，他对范进的态度来了个180度的大转弯，称范进“贤胥”“老爷”，当众夸范进“才学又高，品貌又好”，是“天上的星宿”，极尽阿谀奉承之能事。范进的语言也随着他的身份地位的变化而不同。范进中举前，对胡屠夫的训斥只是“唯唯连声”，表现了他的迂腐、无能，逆来顺受。中举后，他不再称胡屠夫为“岳父”，而改称“老爹”了。学生通过探究明白：范进中举癫狂的丑态及他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，都是为了抨击封建制度毒害知识分子的罪恶，为了讽刺科举制度下人与人之间的关系，也是为了揭露封建社会的黑暗现实。这样的探究式学习方式，既增加了单位时间里学生应该掌握的知识量，又让学生动手动眼动脑，注重多重感官刺激，激起学生的学习兴趣。而在这一课的朗读教学上，因为学生朗读技巧的缺乏，还是采用接受式的学习方式，让学生反复去听课文的朗读录音，再让学生品味模仿朗读语气、语调，这样胡屠夫的前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的典型市侩形象，学生就能通过读深刻、准确的的体会到课文的主题。由此不难看出，以接受性学习为基础的课堂教学中的探究性学习取得的效果是十分明显的，是很好的。
总之，接受式学习和探究式学习，它们是人类学习的不同方式，也是培养全面发展的“人”所不可缺的两个方面，他们不是非此即彼的关系。而是相互促进相得益彰的关系，作为教师应该认真的钻研教材或教学内容，做到有备而来，时刻关注课堂中的动态因素—学生的发展，合理地选择合适的学习方式，让接受性学习与探究性学习为学生的发展服务，充分调动学生的积极性，努力提高课堂效率，在让学生愉快的学到知识的同时，让他们的能力得到发展。并且在平时的教学中，教师要注意加强对学生学习习惯的培养和学习方法的提高，努力使自己的每一节课都能成为有效的教学。