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【摘要】随着社会的日新月异，“人本”观念外在形式逐渐变得多元化，体现在小学管理中，即表现为“生本”。本文旨在从现行小学管理中存在的问题出发，探索如何有效将“生本”理念融入其中，提升管理效率。
【关键词】以人为本；小学；班主任管理
在今天，“以人为本”已经不再是某个领域的专属名词，其内涵被人们不断赋予新的形式，成为一种象征，渗透至社会各领域中，小学管理也是如此。对于小学生而言，制度并不是一种能力“催化剂”，而是抑制其发展，打击其信心的“抑制剂”。因此，革新旧管理模式，实现“人本 管理”模式就显得意义重大。
一、存在的问题
（一）观念落后
意识是行为的先行兵，人头脑中具有怎样的意识，就会产生怎样的行为指向，这同样适用于班主任管理。但是，在今天，这种意识的指向性却未被班主任正确利用，使得班级管理出现了实际走向与预期不符的结果。这主要体现在以下两个层面。
第一，观念陈旧。因受教学时间和经验的影响，部分班主任已经形成了管理的固定思维和模式。所以，他们在管理时往往采取简单粗暴的压制法，认为只要将问题“压”下去即可一劳永逸，但却忽略了学生的弹性反抗意识，这就加剧了管理难度。
第二，缺乏民主。在现今的小学班级中，我们会发现，绝对化和权威化是贯穿师生关系的唯一主线。在这种地位严重失衡的关系中，教师的重要性被过分放大，这就严重抑制了学生发展的多样化和学习的灵动性。
（二）主体忽视
如果将课堂看作一个舞台，那么学生就是这个舞台的绝对主角，肩负着展示自我、提升自我的重任，而教师则是这个舞台的构建者，充当着学生展示自我的资本供给者和方向引导者形象。但是在实际中，这种舞台的所属并未被正确认识，甚至出现了反客为主以及客体绝对拥有现象，这与新理念相悖。同时，这种主体地位的轻视化和漠视化，严重降低了班级氛围的轻松感和幸福感，使得学生产生消极抵抗心理。
（三）凝聚力不强
在班级管理中，班干部的重要性不言而喻，不仅起着协调班级内部的作用，还起着连“上”接“下”的功能。可以说，班干部就是班级管理的核心力量。但是，这种核心支柱在实际管理中却经常面临着有心无力的局面。这是因为，班主任在打造这支队伍之初，尚没有形成正确的选拔和培养意识，使得队伍的班级认可程度过低，為其低效管理局面埋下了祸根。同时，选拔的一次性决定局面严重打击了其余学生参与管理的热情。
（四）忽略个性
在今天，“学习>个性”的认知仍存在于大部分教师脑中，这就造成了管理的学习性倾向。这种倾向虽然满足了学校及家长对孩子知识能力提升的意愿，却也在很大程度上影响了孩子发展的深度和广度。这样管理出来的学生，往往呈现出一种千面一孔的现象，这不仅阻碍了学生的灵动化和自由化发展，更是限制了社会的多元化进步。
（五）模式单一
通常情况下，年龄是决定认知的最重要因素之一。年龄不同，对社会、对生活的认知层次就不同，进而能够接受的管理形式和模式也就不同。但是，这种不同并没有被班主任广泛认识，使得“单一化”仍是小学管理的重要特点之一。这对学生发展而言，极为不利。
二、应用策略
（一）学生主体
在管理中，正确且有序模式形成的一个重要前提，即是主客体皆具备充分的地位认知，“主体”明白自己应该做什么，具备怎样的权利，“客体”清楚自己应该怎样定位，怎样做才最利于主体。这样，班级管理才能真正实现有序化和高效化。
同时，为保证“主体”效用发挥的最大化，“客体”还应该为其提供应有的助力。这就要求“客体”跳出管理内圈，发挥其引导者的作用。换句话说，即是要求教师具备前瞻性眼光，以学校、社会为大背景，设计班级发展走向，为班级发展指明方向。在明确方向之后，教师要将管理的主动权交还给学生，完成管理权的交接。这样，班级管理才算有了方向性和正确性保障，学生“管理者”形象才算真正建立起来。
除此之外，因为认知和经验的限制，学生管理难免会出现一些漏洞或者失误，这就要求教师在管理中时时扮演好监督者和规范者的角色，一经发现管理问题，及时与学生协商解决。这样，不仅实现了管理的“生本”目标，更是保证了学生提升自我的有效性。
（二）民主管理
民主管理，重点在“民主”二字，这即是要求，班级管理要实现“人人参与”目标。因此，班主任在构建“管理塔”时，一定要形成有主体、有核心、有参与的模式。
首先，班干部选拔。如果将班级管理看成一列火车，班主任是这列火车的头，其余学生则是“车厢”，班干部则是车厢与车厢之间、车厢与车头之间的锁链，起着连接内部、沟通主次的作用。可以说，班干部就是班级管理的中流砥柱。因此，班主任在构建管理队伍时，一定要慎之又慎，保证队伍具备高的凝聚力和粘合力，能够真正发挥连上接下作用。
其次，人人参与。为了让“民主”真正落实在管理的每一个细节，班主任一定要实现从队伍选拔到班级管理全过程的全员参与。对于队伍选拔，班主任要保证队伍成员皆是按照学生意愿产生，不掺杂任何个人喜好。对于日常管理，教师可采取匿名信投递的方式，给学生提供发表见解的途径和信心，保证学生的每一个意见都能被认真思考并适时采纳。
最后，班务轮管。为了真正实现管理的全员参与性，班主任可采取“职务接力”方式，实行职务的定期更换，给学生真正展示自我的机会。但同时，鉴于学生管理能力的高低差异，为保证管理的有序化和高效化，教师可以设定班长之类的重要职务不变，对一些秩序化要求相对较低的职务实行“接力”。
（三）个性化评价
对于小学班管而言，个性化主要包括两个层面：
第一，积极评价。对于小学生，尤其是一至三年级学生而言，教师的认可就是其发展全部动力。因此，正确利用这种认可依赖，从心理上为其建筑起发展阶梯就成为班主任的重点工作之一。
第二，因材施教。差异不仅是构成多彩化世界的重要源头，更是贯穿学生发展的重要线索。对于差异的处理，抑制乃是最不可取之法。因此，班主任要反其道而行之，让学生认识到差异的优势。
（四）情感沟通
因为认知限制，班级制度对于一至三年级学生而言，更像是一种口头形式，没有实际意义，而最不适宜于制度建设的情感法却成为最佳途径。因此，班主任一定要从学生的“软”处入手，让学生感觉到自己被认可、被需要，进而实现自我约束。
三、结束语
小学阶段，尤其是一至三年级阶段，学生的纪律意识尚未完全形成，对学校或者班级规定的理解仅存在于“听过”层面，至于其内涵，则茫然无知。此时，教师的制度约束法不仅不能很好地起到纪律规范作用，还可能引起学生的弹性反抗心理。因此，班主任一定要牢记“生本”观念，将“民主”“情感”等作为自己管理的风向标。
参考文献：
[1]黄小兰.以人为本理念在小学班主任管理中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（12）：187-187.
[2]王燕丽.“以人为本”理念在小学班级管理中的应用[J].考试周刊，2016（53）：185-185.
[3]曹君.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].读书文摘：中，2016（4）：00023-00023.
[4]殷雅蓉，殷丹.以人为本在小学班主任管理中的应用[J].教育，2017（2）：00112-00112.
【关键词】以人为本；小学；班主任管理
在今天，“以人为本”已经不再是某个领域的专属名词，其内涵被人们不断赋予新的形式，成为一种象征，渗透至社会各领域中，小学管理也是如此。对于小学生而言，制度并不是一种能力“催化剂”，而是抑制其发展，打击其信心的“抑制剂”。因此，革新旧管理模式，实现“人本 管理”模式就显得意义重大。
一、存在的问题
（一）观念落后
意识是行为的先行兵，人头脑中具有怎样的意识，就会产生怎样的行为指向，这同样适用于班主任管理。但是，在今天，这种意识的指向性却未被班主任正确利用，使得班级管理出现了实际走向与预期不符的结果。这主要体现在以下两个层面。
第一，观念陈旧。因受教学时间和经验的影响，部分班主任已经形成了管理的固定思维和模式。所以，他们在管理时往往采取简单粗暴的压制法，认为只要将问题“压”下去即可一劳永逸，但却忽略了学生的弹性反抗意识，这就加剧了管理难度。
第二，缺乏民主。在现今的小学班级中，我们会发现，绝对化和权威化是贯穿师生关系的唯一主线。在这种地位严重失衡的关系中，教师的重要性被过分放大，这就严重抑制了学生发展的多样化和学习的灵动性。
（二）主体忽视
如果将课堂看作一个舞台，那么学生就是这个舞台的绝对主角，肩负着展示自我、提升自我的重任，而教师则是这个舞台的构建者，充当着学生展示自我的资本供给者和方向引导者形象。但是在实际中，这种舞台的所属并未被正确认识，甚至出现了反客为主以及客体绝对拥有现象，这与新理念相悖。同时，这种主体地位的轻视化和漠视化，严重降低了班级氛围的轻松感和幸福感，使得学生产生消极抵抗心理。
（三）凝聚力不强
在班级管理中，班干部的重要性不言而喻，不仅起着协调班级内部的作用，还起着连“上”接“下”的功能。可以说，班干部就是班级管理的核心力量。但是，这种核心支柱在实际管理中却经常面临着有心无力的局面。这是因为，班主任在打造这支队伍之初，尚没有形成正确的选拔和培养意识，使得队伍的班级认可程度过低，為其低效管理局面埋下了祸根。同时，选拔的一次性决定局面严重打击了其余学生参与管理的热情。
（四）忽略个性
在今天，“学习>个性”的认知仍存在于大部分教师脑中，这就造成了管理的学习性倾向。这种倾向虽然满足了学校及家长对孩子知识能力提升的意愿，却也在很大程度上影响了孩子发展的深度和广度。这样管理出来的学生，往往呈现出一种千面一孔的现象，这不仅阻碍了学生的灵动化和自由化发展，更是限制了社会的多元化进步。
（五）模式单一
通常情况下，年龄是决定认知的最重要因素之一。年龄不同，对社会、对生活的认知层次就不同，进而能够接受的管理形式和模式也就不同。但是，这种不同并没有被班主任广泛认识，使得“单一化”仍是小学管理的重要特点之一。这对学生发展而言，极为不利。
二、应用策略
（一）学生主体
在管理中，正确且有序模式形成的一个重要前提，即是主客体皆具备充分的地位认知，“主体”明白自己应该做什么，具备怎样的权利，“客体”清楚自己应该怎样定位，怎样做才最利于主体。这样，班级管理才能真正实现有序化和高效化。
同时，为保证“主体”效用发挥的最大化，“客体”还应该为其提供应有的助力。这就要求“客体”跳出管理内圈，发挥其引导者的作用。换句话说，即是要求教师具备前瞻性眼光，以学校、社会为大背景，设计班级发展走向，为班级发展指明方向。在明确方向之后，教师要将管理的主动权交还给学生，完成管理权的交接。这样，班级管理才算有了方向性和正确性保障，学生“管理者”形象才算真正建立起来。
除此之外，因为认知和经验的限制，学生管理难免会出现一些漏洞或者失误，这就要求教师在管理中时时扮演好监督者和规范者的角色，一经发现管理问题，及时与学生协商解决。这样，不仅实现了管理的“生本”目标，更是保证了学生提升自我的有效性。
（二）民主管理
民主管理，重点在“民主”二字，这即是要求，班级管理要实现“人人参与”目标。因此，班主任在构建“管理塔”时，一定要形成有主体、有核心、有参与的模式。
首先，班干部选拔。如果将班级管理看成一列火车，班主任是这列火车的头，其余学生则是“车厢”，班干部则是车厢与车厢之间、车厢与车头之间的锁链，起着连接内部、沟通主次的作用。可以说，班干部就是班级管理的中流砥柱。因此，班主任在构建管理队伍时，一定要慎之又慎，保证队伍具备高的凝聚力和粘合力，能够真正发挥连上接下作用。
其次，人人参与。为了让“民主”真正落实在管理的每一个细节，班主任一定要实现从队伍选拔到班级管理全过程的全员参与。对于队伍选拔，班主任要保证队伍成员皆是按照学生意愿产生，不掺杂任何个人喜好。对于日常管理，教师可采取匿名信投递的方式，给学生提供发表见解的途径和信心，保证学生的每一个意见都能被认真思考并适时采纳。
最后，班务轮管。为了真正实现管理的全员参与性，班主任可采取“职务接力”方式，实行职务的定期更换，给学生真正展示自我的机会。但同时，鉴于学生管理能力的高低差异，为保证管理的有序化和高效化，教师可以设定班长之类的重要职务不变，对一些秩序化要求相对较低的职务实行“接力”。
（三）个性化评价
对于小学班管而言，个性化主要包括两个层面：
第一，积极评价。对于小学生，尤其是一至三年级学生而言，教师的认可就是其发展全部动力。因此，正确利用这种认可依赖，从心理上为其建筑起发展阶梯就成为班主任的重点工作之一。
第二，因材施教。差异不仅是构成多彩化世界的重要源头，更是贯穿学生发展的重要线索。对于差异的处理，抑制乃是最不可取之法。因此，班主任要反其道而行之，让学生认识到差异的优势。
（四）情感沟通
因为认知限制，班级制度对于一至三年级学生而言，更像是一种口头形式，没有实际意义，而最不适宜于制度建设的情感法却成为最佳途径。因此，班主任一定要从学生的“软”处入手，让学生感觉到自己被认可、被需要，进而实现自我约束。
三、结束语
小学阶段，尤其是一至三年级阶段，学生的纪律意识尚未完全形成，对学校或者班级规定的理解仅存在于“听过”层面，至于其内涵，则茫然无知。此时，教师的制度约束法不仅不能很好地起到纪律规范作用，还可能引起学生的弹性反抗心理。因此，班主任一定要牢记“生本”观念，将“民主”“情感”等作为自己管理的风向标。
参考文献：
[1]黄小兰.以人为本理念在小学班主任管理中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（12）：187-187.
[2]王燕丽.“以人为本”理念在小学班级管理中的应用[J].考试周刊，2016（53）：185-185.
[3]曹君.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].读书文摘：中，2016（4）：00023-00023.
[4]殷雅蓉，殷丹.以人为本在小学班主任管理中的应用[J].教育，2017（2）：00112-00112.