著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，———智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问是提高课堂教学质量的重要手段之一。好的课堂提问就是一种教学艺术，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，导致课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。
　　在目前课堂教学过程中，教师的提问存在这样一些问题：（1）问题简单，像“是不是”“对不对”等毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”。（2）提问与课堂教学重难点距离较远，随意性大，偏离主题，浪费时间。（3）提问面较小，只提问好学生，很少提问困难学生，陶醉于学生能答出正确答案。（4）提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。（5）没留给学生足够的思考时间，也几乎没为学生留出提问时间，学生的學习主体地位得不到落实。（6）对学生的回答不置可否，没进行适当的评价，或对学生的提问不理不睬等，导致学生学习热情消退等。那么怎样进行有效的课堂问题设计呢？本文以《雪地里的小画家》为例，对于课堂有效问题进行了初步的探讨。
　　一、有效问题从优化情景、激发乐学兴趣中开始
　　兴趣是求知获艺的先导，是学生学习的动力。而符合学生乐玩天性的情景创设能激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学。那么，有效问题的设计首先要抓住学生“乐玩”的天性，激发兴趣，在愉快氛围中进入情境。
　　教学设计一：同学们，你们见过下雪的景象么？今天就让我们一起重温下雪的美丽景象。（课件出示：多幅雪景图伴着音乐陆续出现）
　　下雪的景致是美丽而富有意境的，但对于南方的学生来说，下雪天却不得不说是一件罕有的生活体验。因此，单从下雪美景的画面入手难以引起学生的共鸣和激情，他们的感叹也缺乏深层的体验和真实的情感。
　　教学设计二：冬天来了，天气越来越冷，但我们班小朋友上课还是笑眯眯、精神满满的，冬爷爷让老师给笑眯眯的小朋友们带一份礼物，瞧！你看见了什么？（雪景，营造下雪气氛）哇，雪地里可真漂亮，还很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由发言）
　　“礼物”让这堂课充满了神秘感也让学生充满了期待感，在一双双好奇小眼睛地注视下，语文课开始了！将“雪景”作为礼物，既勾起了学生收到礼物的快乐情绪，更拉近了他们与文本间的距离，而且也切实从学生“爱玩乐”的天性出发。抓住下雪的体验对于学生来说，不是雪花很美、很梦幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快乐。这种倚靠学生天性、抓住学生兴趣、贴近学生心灵的情景创设，引起了他们对课文的兴趣。
　　二、有效问题在树立开放意识、优化思维培养中强化
　　在围绕文本教学的同时，问题设计更要树立开放意识，注重优化思维培养，最大限度地提高学生语言表达等综合能力。开放的课堂提问能有效地促进学生积极探究知识的心理状态，激发求知欲，能让学生的思维随着教师的提问和引导活跃起来，无形中给学生插上自由想象的翅膀。教学设计二中“我是小诗人”环节是学生综合能力的最好体现，他们可以将本堂课中学到的知识加以运用，产生思维火花的碰撞。同时一个人的思维火花经过大家的共同努力会变得熠熠生辉。这样教学，让学生趣味盎然的同时，也对于写作多了一份期盼和向往。
　　教学设计三：我是小诗人
　　1.除了这些小画家，你还知道哪些小动物也是雪地里的小画家呢？不着急，你可以先在位子上说说，和你的同桌讨论一下。
　　ppt：拓展说话 （谁）画 （什么）。（引导：能不能更美些）
　　2.自创小诗歌。把小朋友的话串起来，那我们就变成一位位小诗人了，小诗人们准备！
　　下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。
　　画 ， 画 ， 画 ， 画
　　。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。
　　学生当场完成的作品如“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸟画雨伞，小鸭画花朵，豹子画梅花，大象画蛋糕。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”等，虽然那些词句稍显稚嫩，却饱含着他们丰富的想象和无邪的童趣，无形之中为学生“乐写”打下了良好的基础。
　　“凡善教者，必善问。”在课堂中，同一问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。教师在课堂上注重问题的有效性，不仅能让学生扎实地学到本领，更能在循序渐进的学习中形成“乐学”的氛围。教师的课堂提问是一门学问，没有固定的模式，只有不断摸索和实践，才能提高自身教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂有效性。
　　（责编 张亚莎）