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摘要：近年来，伴随着新的教学理念以及教学方式的不斷完善，以往的教学形式已经无法满足学生真正的学习需要。在当今的教育中，不仅只是对学生进行知识方面的教育，更要注重对学生多方面能力的培养，实现学生综合素质的强化。小说阅读是初中阅读体系中的重要组成部分，想要让学生在小说阅读中获得自身语文素养的成长，教师要合理运用群文阅读教学这一模式，拓展学生的知识视野，加强学生的语文综合能力。
关键词：群文阅读;初中;小说教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-303
群文阅读是近年来阅读的全新教学模式，与单篇阅读教学相对比，群文阅读有着诸多的优势。利用群文阅读可以将多篇具有逻辑关联的文章在一起进行讲解，帮助学生加深对文章的理解。而且，利用群文阅读可以节省更多的时间，还能促进初中小说阅读教学的质量以及成效进一步的提升，同时也能够最大限度的调动学生学习的主动性，实现对学生综合素养的培养。在实际教学过程中，教师要精心的选择文章，以与学生相适应的教学手段，实现对学生的深化教育。
一、构建阅读教学环境
初中学生已经具备一定的阅读能力，可以自主开展群文阅读。若是在小说的群文阅读过程中并没有明确的阅读主题，缺乏相应的阅读流程，学生在阅读方面的成效会出现大幅度的降低。在真实的教学过程中，教师一定要注重群文阅读环境的构建，将学生阅读的兴趣最大程度的调动，将阅读的主题进行详细的划分，以任务或问题等形式在具体的阅读过程中进行体现，可以将学生的阅读情况进行测试，也能够将学生真实的阅读成效进行一定的反馈。语文教师应依据实际的教学目的选择相应的小说，让学生围绕一个议题进行大量的文章阅读，使学生在感性的阅读基础上进行思考，从而有效达成知识的内化。
例如，教师可以通过某一主题进行长期的阅读活动，让学生在每周的固定时间开展群文阅读。教师要依据群文阅读的主题，设计相关的任务单，正确地指导和评价学生的阅读。还要鼓励学生在阅读后将自己的感想书写，进行自主的创作，并且将学生的优秀作品收集与评选，选出在阅读以及写作中的优秀代表，将学生在阅读、写作方面的热情最大限度的激发。教师也应该结合教材内容进行考量，针对相关单元的主题确定议题[1]。如，在对人物形象进行分析时，教师可让学生分析其中存在的异同，让学生对人物形象进行比较和探析，加强学生对知识的感悟。
二、理解结构脉络情感
小说的结构一般是通过开端、发展、高潮、结局这样的顺序进行的。部分小说为了可以更高效的吸引读者，或是为了实现情节方面的有效推动，将主题进一步的深化，会在表现形式上更加灵活。如，倒叙，插叙等。教师应从小说的结构设置方面引领学生开展对小说的阅读，使学生在充分的阅读中实现对整个故事脉络的梳理。学生在群文阅读中会形成对小说结构的明确认知，可以清晰的把握小说中的脉络，了解小说中的情节。小说其核心就是主题，这是作者创作的目的[2]。因此，教师在学生了解小说的故事大致内容，掌握小说的写作方法的同时，还要实现对小说主题的进一步深化理解，这才能够全面的理解小说内容，从而实现自身知识以及文化内涵的升华。在开展对小说主题的把握方面，教师应该以小说的创作意图、人物特征等等多个方面着手，帮助学生加深领悟。在小说的群文阅读教学中，教师要结合文本的实际特点教学，并且教会学生进行鉴赏的方法。教师应正确指导学生的阅读，让学生对小说中的人物性格、个性特征等形成充分的了解，准确把握小说的结构，还要明确小说的主题，真正达成学生个人正确价值观的培养。
三、注重群文阅读策略
当数量较多的文章共同呈现在学生面前时，其无法深化对文章内容的感悟。教师要善于引领学生，加深对核心目标的探究，让学生通过在阅读过程中实现个人语文能力的强化，在阅读中找到重点，感受文章的特点。在课堂教学中，教师应为学生提供具有相同特点的文章，通过分析、对比等形式，让学生形成对文章内容的深化理解。而且，学生学习的内容也会变得更加的丰富，拓展自身的知识面，实现语文综合能力的提升，同时花费的时间不多。当学生在一节课堂中进行多篇文章的阅读，无法将文章透彻的分析，不可能在有限的时间内将所有的文章进行详细的讲解，教师要对部分内容放弃。在此过程中，教师应合理的通过重点阅读、比较阅读等有效阅读策略，帮助学生在阅读中获得知识的突破，也能够掌握相关的阅读技巧以及写作方法。
如，在开展对《孔乙己》的教学中，教师可以适当得加入《范进中举》这篇小说进行群文阅读，使学生在阅读过程中开展对比，并形成反思。这两篇小说有着一定的相同之处也有着部分的差异。在思想上以及人物的塑造的不同方面进行比较，在人物性格、人物命运、反映社会生活深度以及作者对人物的态度有着明显的差异。同时，这两篇小说在艺术的表现手法方面也有着不同，《孔乙己》是采用白描，而《范进中举》则是夸张。通过有效的对比，学生可以对小说的人物描写以及表现形式形成更为深刻的领悟，有利于自身阅读能力的提高，也可强化学生的观察能力，推动学生多方面素养的发展。
四、转变阅读评价形式
在进行对小说的群文阅读评价中，教师应据实际情况的不同，采取不一样的评价方式，推动学生获得更全面的发展。在评价时，可通过教师评价，也可由学生自评。同时还可以让家长参与评价。通过多个评价主体，可以让学生充分了解自身在阅读方面存在的不足。此外，教师还要尊重学生在个性方面存在的差异，通过评价实现学生自信心的成长，使学生维持学习热情，推动学生阅读水平的提升。
结束语
在初中语文的小说阅读教学中，教师要充分明白阅读在实际教学中的重要作用。群文阅读虽然只是一种新型的教学模式，但是，教师要加大对群文阅读的研究，依据小说内容以及学生的真实情况加强教育效果，真正的将群文阅读的作用最大程度的发挥。利用群文阅读开展初中小说教学，可以实现教学成效的提升，也能够帮助学生在不断探究过程中获得全面成长。
参考文献
[1]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019（05）：209+208.
[2]缪文连.初中语文群文阅读教学模式的有效探索[J].名师在线，2020（12）：90-91.
[3]郭兴妹.群文阅读在中考语文复习中的教学策略初探——以小说专题复习为例[J].基础教育论坛，2019（04）：65-67.
关键词：群文阅读;初中;小说教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-303
群文阅读是近年来阅读的全新教学模式，与单篇阅读教学相对比，群文阅读有着诸多的优势。利用群文阅读可以将多篇具有逻辑关联的文章在一起进行讲解，帮助学生加深对文章的理解。而且，利用群文阅读可以节省更多的时间，还能促进初中小说阅读教学的质量以及成效进一步的提升，同时也能够最大限度的调动学生学习的主动性，实现对学生综合素养的培养。在实际教学过程中，教师要精心的选择文章，以与学生相适应的教学手段，实现对学生的深化教育。
一、构建阅读教学环境
初中学生已经具备一定的阅读能力，可以自主开展群文阅读。若是在小说的群文阅读过程中并没有明确的阅读主题，缺乏相应的阅读流程，学生在阅读方面的成效会出现大幅度的降低。在真实的教学过程中，教师一定要注重群文阅读环境的构建，将学生阅读的兴趣最大程度的调动，将阅读的主题进行详细的划分，以任务或问题等形式在具体的阅读过程中进行体现，可以将学生的阅读情况进行测试，也能够将学生真实的阅读成效进行一定的反馈。语文教师应依据实际的教学目的选择相应的小说，让学生围绕一个议题进行大量的文章阅读，使学生在感性的阅读基础上进行思考，从而有效达成知识的内化。
例如，教师可以通过某一主题进行长期的阅读活动，让学生在每周的固定时间开展群文阅读。教师要依据群文阅读的主题，设计相关的任务单，正确地指导和评价学生的阅读。还要鼓励学生在阅读后将自己的感想书写，进行自主的创作，并且将学生的优秀作品收集与评选，选出在阅读以及写作中的优秀代表，将学生在阅读、写作方面的热情最大限度的激发。教师也应该结合教材内容进行考量，针对相关单元的主题确定议题[1]。如，在对人物形象进行分析时，教师可让学生分析其中存在的异同，让学生对人物形象进行比较和探析，加强学生对知识的感悟。
二、理解结构脉络情感
小说的结构一般是通过开端、发展、高潮、结局这样的顺序进行的。部分小说为了可以更高效的吸引读者，或是为了实现情节方面的有效推动，将主题进一步的深化，会在表现形式上更加灵活。如，倒叙，插叙等。教师应从小说的结构设置方面引领学生开展对小说的阅读，使学生在充分的阅读中实现对整个故事脉络的梳理。学生在群文阅读中会形成对小说结构的明确认知，可以清晰的把握小说中的脉络，了解小说中的情节。小说其核心就是主题，这是作者创作的目的[2]。因此，教师在学生了解小说的故事大致内容，掌握小说的写作方法的同时，还要实现对小说主题的进一步深化理解，这才能够全面的理解小说内容，从而实现自身知识以及文化内涵的升华。在开展对小说主题的把握方面，教师应该以小说的创作意图、人物特征等等多个方面着手，帮助学生加深领悟。在小说的群文阅读教学中，教师要结合文本的实际特点教学，并且教会学生进行鉴赏的方法。教师应正确指导学生的阅读，让学生对小说中的人物性格、个性特征等形成充分的了解，准确把握小说的结构，还要明确小说的主题，真正达成学生个人正确价值观的培养。
三、注重群文阅读策略
当数量较多的文章共同呈现在学生面前时，其无法深化对文章内容的感悟。教师要善于引领学生，加深对核心目标的探究，让学生通过在阅读过程中实现个人语文能力的强化，在阅读中找到重点，感受文章的特点。在课堂教学中，教师应为学生提供具有相同特点的文章，通过分析、对比等形式，让学生形成对文章内容的深化理解。而且，学生学习的内容也会变得更加的丰富，拓展自身的知识面，实现语文综合能力的提升，同时花费的时间不多。当学生在一节课堂中进行多篇文章的阅读，无法将文章透彻的分析，不可能在有限的时间内将所有的文章进行详细的讲解，教师要对部分内容放弃。在此过程中，教师应合理的通过重点阅读、比较阅读等有效阅读策略，帮助学生在阅读中获得知识的突破，也能够掌握相关的阅读技巧以及写作方法。
如，在开展对《孔乙己》的教学中，教师可以适当得加入《范进中举》这篇小说进行群文阅读，使学生在阅读过程中开展对比，并形成反思。这两篇小说有着一定的相同之处也有着部分的差异。在思想上以及人物的塑造的不同方面进行比较，在人物性格、人物命运、反映社会生活深度以及作者对人物的态度有着明显的差异。同时，这两篇小说在艺术的表现手法方面也有着不同，《孔乙己》是采用白描，而《范进中举》则是夸张。通过有效的对比，学生可以对小说的人物描写以及表现形式形成更为深刻的领悟，有利于自身阅读能力的提高，也可强化学生的观察能力，推动学生多方面素养的发展。
四、转变阅读评价形式
在进行对小说的群文阅读评价中，教师应据实际情况的不同，采取不一样的评价方式，推动学生获得更全面的发展。在评价时，可通过教师评价，也可由学生自评。同时还可以让家长参与评价。通过多个评价主体，可以让学生充分了解自身在阅读方面存在的不足。此外，教师还要尊重学生在个性方面存在的差异，通过评价实现学生自信心的成长，使学生维持学习热情，推动学生阅读水平的提升。
结束语
在初中语文的小说阅读教学中，教师要充分明白阅读在实际教学中的重要作用。群文阅读虽然只是一种新型的教学模式，但是，教师要加大对群文阅读的研究，依据小说内容以及学生的真实情况加强教育效果，真正的将群文阅读的作用最大程度的发挥。利用群文阅读开展初中小说教学，可以实现教学成效的提升，也能够帮助学生在不断探究过程中获得全面成长。
参考文献
[1]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019（05）：209+208.
[2]缪文连.初中语文群文阅读教学模式的有效探索[J].名师在线，2020（12）：90-91.
[3]郭兴妹.群文阅读在中考语文复习中的教学策略初探——以小说专题复习为例[J].基础教育论坛，2019（04）：65-67.