幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。探究是核心，材料是关键。原方案为幼儿提供的材料较多，导致幼儿的探究过程比较零散、冗长。为了取得更好的教学效果，材料宜作一些调整。
　　一、精心设计材料
　　原方案中，教师为了让幼儿探究“能否将瓶中气球吹大与瓶中空气压力大小有关”的原理，提供的材料有大瓶和小瓶、没有洞洞的瓶和有洞洞的瓶。探究时，幼儿几次更换材料，教师的示范材料又有所不同，这无形中增加了幼儿观察、判断、思考的负担，对幼儿的思维产生干扰。在科学探究活动中，材料的投放原则是少而精，“精”的含义是精心设计，合理呈现，有效支持。从原方案的目标来看，教师为每个幼儿提供一个瓶子（瓶子上装好气球）即可。为了便于幼儿操作、探究，活动前教师可以给每个瓶子开好洞，然后把洞洞用医用胶布或彩色即时贴封好。教师在此基础上设计四次探究活动。第一次，瓶子上的洞洞是封起来的。幼儿猜测瓶里的气球能不能吹大。第二次，幼儿撕掉洞洞上的胶布或即时贴，猜测瓶里的气球能不能吹大。第三次，幼儿重新封好洞洞，再次猜测瓶里的气球能不能吹大，以验证自己的解释。第四次，幼儿再次把洞洞上的胶布撕开并吹气球，以验证自己的解释。这样幼儿可以反复操作材料，反复验证，满足探究愿望，激发探究兴趣，获得相关经验。
　　二、运用材料揭示科学原理
　　原方案让幼儿借助皮肤或用小碎纸等材料感受从瓶子里挤出来的空气，巧妙地让幼儿“看到…‘觉察到”科学现象，这一设计值得学习。教师还可以结合当时的情境引发幼儿进一步思考：“我们吹的是气球，没有吹碎纸片，碎纸片怎么会动的？是谁让碎纸片动起来的？我们没有吹皮肤，为什么皮肤会有感觉？”教师的提问可让幼儿对自己的操作做深层次的思考，体现探究的目的性。在幼儿思考的基础上，教师再演示课件，小结“气球变大了，把空气从瓶子里挤出去”的道理。
　　三、舍弃无关材料
　　原方案提供安全钉让幼儿给瓶子戳洞的环节，虽然也为幼儿提供了操作机会，但是这与实现教学目标没有关联，可舍弃，这样就能把更多的时间留给幼儿探究、观察、思考、交流。