有些学生作文“谈文色变”，无话可说。为了让学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，在作文教学中，要激发学生的写作热情.培养其写作习惯，力求提高他们的写作能力。
　　一、积极引导，丰富素材积累
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小学生的生活范围有限，不能广泛接触社会，生活经验贫乏，知识面狭窄，缺乏写作素材，写来写去总是那么几件事。因此，作文时要让学生“言之有物，有话可写”，就要求教师在平时的教学中有目的、锲而不舍地引导学生去积累丰富的写作素材。古人说得好，“读书破万卷，下笔如有神”，“秀才不出门，尽知天下事”。语言是丰富多彩的，不仅要多读，还要勤积累，才能达到“运用自如”的境界。积累的途径很多，如，勤阅读，勤摘录。“好记性不如烂笔头”，细致观察，为作文积累丰富的生活素材。指导学生在一个时期围绕一个主题或一个训练科目，进行记叙、说明、抒情的实际应用的系列训练。例如，中高年级可以在教师节前后一个多月的时间里，让每一个学生拟订一个活动计划，赞颂一位熟悉的好老师，自写或抄录赞美教师的诗歌、散文，最后，让学生将这些内容编成一张报纸。时间一久，以后碰上写老师的作文，源头活水就会从笔端不断滚滚流出。
　　二、打破思维定势，促进立意创新
　　1997年诺贝尔物理奖获得者朱棣文教授指出：“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们的作文教学运用同向思维（即一种定势）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。许多新颖的作文立意都是来自求异思维的结果。作文立意要解除传统的束缚，教师应彻底解放思想，更新观念，确立学生的主体地位，引发学生真正做到“我手写我心”。指导学生选择创新的独特视角立意就要提倡学生无拘无束大胆想象。教师一般不应对他们的创意多加批评，可以借助现代教育技术手段帮助学生进行想象创造。这类想象创作训练要注意学生的合作创造和表演，先将创造性思维演绎为学生的创造性故事表演，既巩固和强化了创造性思维，也为思维成果转化为流畅的语言表达作准备，还为其他学生提供观察对象。这类作文训练只有努力激发学生的创新意识，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创新人格，才能真正做到我手写我心。
　　三、借鉴名作，尝试新颖构思
　　教师要丰富学生的生活、开拓写作源泉，应组织开展多种课外阅读活动。但要处理好阅读和写作的关系。学生不可能事事实践，通过阅读，掌握大量的间接实践材料是主要途径。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。在作文教学中，要鼓励学生多作摘抄，写笔记、写周记，搜集积累名言、警句、对联、歌词、谚语、歇后语、成语故事等;摘选诗词佳句、文章妙语;赏读名作，摘录简介，并养成良好的习惯。“文似看山不喜平”，作文最忌平淡无奇。教师还要指导学生学习名家的写作技巧，写好文章的开头和结尾。比如开头，或简洁精悍，切入文题；或巧设悬念，引人入胜；或抒情开篇，真情感人。又如结尾，扣题含蓄，耐人寻味。
　　四、体验生活，抒发真情实感
　　作文做到“有具體内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话”，这是《语文课程标准》提出的最基本的要求。语文教师首要的教学任务就是指导学生学会写具体，写出真情实感。为此，教师一方面要引导学生接触自然、接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，并通过课内和课外阅读，“扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容”；另一方面，要在出示命题之后，指导学生围绕命题提取和组织平时所积累的丰富材料，使之为写作服务，达到 “有具体内容”，写得“有真情真感”。
　　教师的任务不仅要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把抽象的材料写具体；把简单的材料写得丰富隽永；把残缺的材料写完整；把一般的材料写得有典型意义；把看似“无情”的材料加以挖掘写出真情实感；把无序的材料组织成有序。经过这样系统的训练，学生写作时就能左右逢源，言之有物，言之成理。
　　抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先，和写作相辅相成，注意训练的交际性、情趣性、实用性。高年级可以上“即兴演讲” “异想天开”课，有条件的学校和班级可以在高年级进行简单的辩论赛，训练想象，激励创造，锻炼口才。除了抓好教材规定的应用文教学，还要让应用文真正进入学生实际的交际活动中，如让学生给玩具、小发明小制作、烹调菜肴等做广告、制作说明，让学生写请假条、借条，捡到或丢了东西写启事，亲友生日制作贺卡，在三八节、母亲节，给亲人写感谢信等。
　　(作者单位：江西省峡江县实验小学)
　　责任编辑：徐纯军