从原来的《思想品德》到今天的《品德与社会》，教材的“大变脸”让我们耳目一新。那可爱的卡通画，精美的生活照，生动的故事情节……教师拿到教材时仿佛春风拂面，那份欣喜和激动无以言表。是啊，这本编写精美的教材对于我们一线的老师来说，无疑是一大喜事。新教材的诞生强烈冲击着教师原有的教育理念，一部分教师因一时难以适应而茫然无措；一部分教师虽然感到原来固守的一些教学行为必须改变，却因为没有现成的经验可循，而迷糊了品德课的教学目的。
　　新课标指出, 《品德与生活》《品德与社会》的课程资源不应再局限于传统意义上的教材，而要让学生广泛接触、了解社会，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。因此，教师在面对丰富多样的课程资源时，要有慧眼，善于洞察资源，充分、巧妙地利用和开发各种有效的课程资源。
　　
　　 一 、因地制宜，补充本土资源
　　
　　 当品德课程的教学内容触及学生生活的家庭、学校、社会各个方面时，具有“本土”化特征的乡土资源成为了一道特殊的风景线，越来越被教师重视，并积极发掘，用于教学，让浓浓的乡土情带给品德教学别样的滋味。
　　在教学《我们的家乡》一课时，教师课前可让学生通过调查、走访、查阅书籍、上网阅读等途径了解到许多这方面的资料，如路名的由来，八大山人的故事，南昌起义的史事，等等。课堂上通过组织学生开展讲故事、快板、三句半等活动，把相关的内容表现出来，这不仅活跃了课堂氛围，而且让学生的心灵受到启迪，接受了家乡文化的熏陶，对家乡产生了更深的感情。
　　
　　 二 、 因势利导，补充生活资源
　　
　　不同的学生其生活经历、生活经验、生活方式等都不尽相同，因此在课程资源开发和利用中，应结合当地的实际情况和儿童的生活实际需要，不仅要关注学生的共性，还要关注个性，因势利导，因材施教。
　　1.从学生实际出发。在教学四年级上册《今天，你安全吗》时，我结合学校实际，讲解了校规和制定校规的缘由，以及近期学校发生的不安全事故，使学生了解校规，更能遵守校规。例如，为什么学生不能在走廊上追打？因为学校人多走廊窄，课间，同学们有的在走廊上做游戏、有的穿过走廊上厕所等。如果有学生在走廊追打玩闹，一不小心就会发生碰撞，引发安全事件。
　　2.从时事出发。学习《当灾难降临的时候》这一课时，我把抗震救灾的内容搬进课堂。播放视频，组织讨论，再把报纸上的有关文章读给学生听。当读到一位母亲把儿子保护在身下,用手机发出短信“妈妈爱你”时学生们泣不成声，我也哭了。之后，我针对当时汶川大地震的情形，课后组织学生将自己制作的精美爱心卡、绘画作品、写给灾区小朋友的祝福等，在六一之前寄给灾区小朋友，提前祝他们节日快乐！
　　
　　 三 、 因标定位，补充活动资源
　　
　　课堂教学效果显著，其根本原因是目标定位准确，教学目标既是教学的出发点，也是归宿。补充课程资源要从课堂的教学目标出发，让开发的课程资源服务于课堂教学目标，让开发的课程资源服务于课堂的教学目标的达成。
　　以教学一年级上册《过新年》为例。这篇课文是让学生了解我国的传统节日春节，既增长学生的社会文化常识，又激发他们爱家乡、爱祖国的情感。我布置学生课前收集家乡和各地有关过新年的图片和资料，向爸爸妈妈、爷爷奶奶等了解他们小时候过新年的小故事。我也从上网收集了不少有关新年的民间传说。教学时，我组织学生将收集的资料进行汇报交流。在学生谈到爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候怎么过新年的过程中，我根据学生的汇报顺势引导：“长辈们的生活比我们差，我们现在的生活幸福无比，祖国正在日益繁荣。”
　　以上这样的教学资源开发，都是围绕“了解我国的传统节日——春节”这条教学目标而展开。本课的教学目标也在孩子们直接参与的丰富多彩的有效活动中得以实现，寓教育于活动，在活动中感受、体验、表现。通过这样生活化的活动，通过今昔过新年的对比，在无痕的教育中培养了孩子们爱家乡、爱祖国的情感。
　　“任尔东南西北风，咬定学生不放松。”这是我十几年来品德教学的一点体会。我一直在思考：怎样把品德书读厚？品德课程的核心就是引导学生热爱生活、参与社会、学习做人。因此，要从学生的实际和教学实效来考虑，不能为了追求形式而盲目开发，也不能因“流行趋势”而盲目跟风。要创造性地处理教材，做到尊重学生，立足“课标”，用活教材。
　　（作者单位：江西省南昌市进贤门小学）
　　责任编辑：周正旺