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【摘要】习作是学生心灵的写照，是学生对生活的认识的再现，是他们对社会感知的流露。有什么样的认识和感情就有什么样的文章。文如其人，习作和做人相一致，教文和育人是辩证统一的关系。在习作的过程渗透德育可以轻松地实现以文悟道。
【关键词】习作;德育;渗透
语文重视表达，而习作教学是提高表达能力的一种有效途径，也是塑造学生心灵的重要途径。习作和做人是统一一致的。习作教学可以培养学生的观察能力，得到各种体验，促进学生全面的发展，让他们明辨是非，去歌颂真善美，抨击假恶丑。
一、审题立意中渗透德育
习作前，教师要引导学生仔细地分析写作要求，让他们知道写什么，还要使他们明白写作的目的是什么：表扬某一好的行为、歌颂一种品质、赞美某个人或某个群体，抒发某种感情，讲述一个道理，吸取一个教训，或是给人一种启迪等等。在教学“我最喜爱的一种小动物”的习作训练时，我首先引导学生认真地思考这次作文的要求。然后，我问道：“这次作文都有哪些要求呢？”有的学生说：“这是一篇状物习作。”有的学生说：“在写作的过程中，需要突出这种动物的特点。”有的学生说：“所写的动物必须是自己喜欢的。”还有的学生说：“还要注意动物的数量，是一种。”大家的发言很积极，把自己的想法大胆地表达了出来。我对学生说：“你们说得很好，不过还要注意的是，你们的主题一定要健康积极，不能有消极的、反面的观点。”此外，我还对学生说：“在写作时，你们在指出自己所喜欢的动物后，还要注意写出喜欢它的原因。”于是，在我的引导下，有的学生说：“我最喜欢我家的猫。因为它很可爱。吃饭很斯文;睡觉专门找有太阳的地方，有时会钻到我的床上来，但我却舍不得打它;捉老鼠可勇猛了。”还有的学生说：“我最喜欢我家的小乌龟。吃饭前安安静静地待在箱子里，喂食的时候却精神抖擞的，吃饱喝足后就开始运动——越狱，爬到一半，掉下来，又继续爬，掉了，再爬，永不言弃，有时，我可真佩服它。”从学生的发言中看出，他们的字字句句都流露出对动物的喜爱之情，他们在审题中就悟出了“道”。
作文《二十年后的我》，学生审题后，在说的过程中，我发现部分同学的梦想是“暴富梦”、“明星梦”……很明显，学生的价值观有问题了，这是一个德育渗透的良好时机。于是，我马上引入中国杂交水稻育种专家袁隆平搞杂交水稻的故事，然后再引导学生说一说自己的理想，去展望自己的未来。这样，润物无声地让学生明白：要脚踏实地、付出努力，才能实现远大的理想。
二、选材中渗透德育
有些学生的作文缺乏真情实感;没有实质性内容;只有套话;还有胡编乱造的。在习作训练中，教师还要引导学生学会选材，这样，他们才能写出有真情实感、有生活气息的优秀作文。例如，有一次习作训练时，我要求学生写“父母的爱”。之所以出这个题目，是因为母亲节就要来临了，而且我觉得现在的学生都是以自我为中心，借此机会让学生体会父母的爱，学会关心、回报父母的爱很有必要。首先，我引导学生仔细地思考这个作文题目。过来几分钟后，我启发学生说：“请同学们打开你尘封的记忆，翻开你成长的日记，选取你认为最能表达父母爱你的一件事。”有的学生说：“妈妈把好吃的都让给我吃，却骗我说，她不喜欢吃。现在想起这件事情来，我感到愧疚，我以前居然觉得一切都是那么理所当然。”有的学生说：“那年的暑假，我偷偷地玩电脑，为了玩得更尽兴，还偷钱充值游戏币。爸爸妈妈知道后，拿着衣架打我，打完后，又心疼地抱着我哭。我知道，他们其实不想打我，是怕我记不住教训，怕我走上歧路，他们不得不管教我。他们的打也是对我的爱。”最后，我让学生把这些真实的事情写进自己的作文里。在这次写作训练中，经过老师的循循善诱让学生的个人的情感得到体会，也激发学生的真情流露。
三、批改习作中渗透德育
作文批改也是对学生进行德育渗透的一种有效途径。我在作文批改中，不仅在字、词、句、章、语修等加以裁断，带领学生推敲如何运用语言文字表情达意，更注重在思想内容上给予一定的评价。评文育人，以育人的观点指导评文，往远处想，往深处想，敏锐地洞察习作中的学生的思想潜流，察微见幽，把学生习作中所反映出来的活思想、新情况，及时地加以分析，进行指导。通过阅读学生的习作，认真观察、总结学生个体的心态变化或者情绪起伏，并做到及时、有效地疏导与管理。班上有一个性格内向，说话语调总是平声的一个小男孩，虽然成绩较好，但是经常自己一个人玩，很少與其他同学一起学习，一起玩耍。在他的小练笔中，我就发现了这名学生“独处”背后隐藏的秘密：一次，班上的一个小孩笑话他是机器人，并学着他说话的腔调，从此之后，他害怕他一开口，班上的同学会嘲笑，所以不敢轻易接触他人。为此，我为他写下了如下的作文评语：你很文静，是一个懂事的孩子，你的作业总是做得那么认真，上课时的你那专注的眼神，让我欣喜。老师相信，咱们班上的学生也会发现你更多的优点，只要你愿意同其他同学交流，你身边肯定会有志趣相投的好朋友的。同时，我也找来班长，让他主动去关心这个同学，多点跟他聊天。过了两周，我发现，跟他一起出入的小伙伴多了两个，课间，还会发现他主动到三五个围着一起聊天的同学边上去了。教师的激励性评语，拨亮了学生心目中的明灯，点燃了写作激情，提高了自己对生活、对人生的认识，也健全自己的人格。
四、讲评习作中渗透德育
在讲评习作环节，我经常是有意识地选取学生文章中那些能突出文章中心的语段，突出人物品质的细节描写，或是思想性较强的语句，投影展示出来进行着重讲评。先让学生评议，然后再引导学生赏析文段，学习他人好的一些写作方法，体会文章的立意新颖在何处。利用习作讲评激励学生学习他人文章中的好思想，使思想教育达到“润物细无声”境界。
习作教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、德育渗透又推动了习作教学。我们要把习作教学当成为德育渗透的重要平台，让学生在听说读写中磨砺自己的意志，思索人生的道理，在知识的积累、情感的表达中，潜移默化地陶冶自己的心灵，从而提升自己的思想境界。
【参考文献】
[1]李倩.如何在小学语文习作教学中实现德育渗透[J].新课程（小学），2018（4）.
【关键词】习作;德育;渗透
语文重视表达，而习作教学是提高表达能力的一种有效途径，也是塑造学生心灵的重要途径。习作和做人是统一一致的。习作教学可以培养学生的观察能力，得到各种体验，促进学生全面的发展，让他们明辨是非，去歌颂真善美，抨击假恶丑。
一、审题立意中渗透德育
习作前，教师要引导学生仔细地分析写作要求，让他们知道写什么，还要使他们明白写作的目的是什么：表扬某一好的行为、歌颂一种品质、赞美某个人或某个群体，抒发某种感情，讲述一个道理，吸取一个教训，或是给人一种启迪等等。在教学“我最喜爱的一种小动物”的习作训练时，我首先引导学生认真地思考这次作文的要求。然后，我问道：“这次作文都有哪些要求呢？”有的学生说：“这是一篇状物习作。”有的学生说：“在写作的过程中，需要突出这种动物的特点。”有的学生说：“所写的动物必须是自己喜欢的。”还有的学生说：“还要注意动物的数量，是一种。”大家的发言很积极，把自己的想法大胆地表达了出来。我对学生说：“你们说得很好，不过还要注意的是，你们的主题一定要健康积极，不能有消极的、反面的观点。”此外，我还对学生说：“在写作时，你们在指出自己所喜欢的动物后，还要注意写出喜欢它的原因。”于是，在我的引导下，有的学生说：“我最喜欢我家的猫。因为它很可爱。吃饭很斯文;睡觉专门找有太阳的地方，有时会钻到我的床上来，但我却舍不得打它;捉老鼠可勇猛了。”还有的学生说：“我最喜欢我家的小乌龟。吃饭前安安静静地待在箱子里，喂食的时候却精神抖擞的，吃饱喝足后就开始运动——越狱，爬到一半，掉下来，又继续爬，掉了，再爬，永不言弃，有时，我可真佩服它。”从学生的发言中看出，他们的字字句句都流露出对动物的喜爱之情，他们在审题中就悟出了“道”。
作文《二十年后的我》，学生审题后，在说的过程中，我发现部分同学的梦想是“暴富梦”、“明星梦”……很明显，学生的价值观有问题了，这是一个德育渗透的良好时机。于是，我马上引入中国杂交水稻育种专家袁隆平搞杂交水稻的故事，然后再引导学生说一说自己的理想，去展望自己的未来。这样，润物无声地让学生明白：要脚踏实地、付出努力，才能实现远大的理想。
二、选材中渗透德育
有些学生的作文缺乏真情实感;没有实质性内容;只有套话;还有胡编乱造的。在习作训练中，教师还要引导学生学会选材，这样，他们才能写出有真情实感、有生活气息的优秀作文。例如，有一次习作训练时，我要求学生写“父母的爱”。之所以出这个题目，是因为母亲节就要来临了，而且我觉得现在的学生都是以自我为中心，借此机会让学生体会父母的爱，学会关心、回报父母的爱很有必要。首先，我引导学生仔细地思考这个作文题目。过来几分钟后，我启发学生说：“请同学们打开你尘封的记忆，翻开你成长的日记，选取你认为最能表达父母爱你的一件事。”有的学生说：“妈妈把好吃的都让给我吃，却骗我说，她不喜欢吃。现在想起这件事情来，我感到愧疚，我以前居然觉得一切都是那么理所当然。”有的学生说：“那年的暑假，我偷偷地玩电脑，为了玩得更尽兴，还偷钱充值游戏币。爸爸妈妈知道后，拿着衣架打我，打完后，又心疼地抱着我哭。我知道，他们其实不想打我，是怕我记不住教训，怕我走上歧路，他们不得不管教我。他们的打也是对我的爱。”最后，我让学生把这些真实的事情写进自己的作文里。在这次写作训练中，经过老师的循循善诱让学生的个人的情感得到体会，也激发学生的真情流露。
三、批改习作中渗透德育
作文批改也是对学生进行德育渗透的一种有效途径。我在作文批改中，不仅在字、词、句、章、语修等加以裁断，带领学生推敲如何运用语言文字表情达意，更注重在思想内容上给予一定的评价。评文育人，以育人的观点指导评文，往远处想，往深处想，敏锐地洞察习作中的学生的思想潜流，察微见幽，把学生习作中所反映出来的活思想、新情况，及时地加以分析，进行指导。通过阅读学生的习作，认真观察、总结学生个体的心态变化或者情绪起伏，并做到及时、有效地疏导与管理。班上有一个性格内向，说话语调总是平声的一个小男孩，虽然成绩较好，但是经常自己一个人玩，很少與其他同学一起学习，一起玩耍。在他的小练笔中，我就发现了这名学生“独处”背后隐藏的秘密：一次，班上的一个小孩笑话他是机器人，并学着他说话的腔调，从此之后，他害怕他一开口，班上的同学会嘲笑，所以不敢轻易接触他人。为此，我为他写下了如下的作文评语：你很文静，是一个懂事的孩子，你的作业总是做得那么认真，上课时的你那专注的眼神，让我欣喜。老师相信，咱们班上的学生也会发现你更多的优点，只要你愿意同其他同学交流，你身边肯定会有志趣相投的好朋友的。同时，我也找来班长，让他主动去关心这个同学，多点跟他聊天。过了两周，我发现，跟他一起出入的小伙伴多了两个，课间，还会发现他主动到三五个围着一起聊天的同学边上去了。教师的激励性评语，拨亮了学生心目中的明灯，点燃了写作激情，提高了自己对生活、对人生的认识，也健全自己的人格。
四、讲评习作中渗透德育
在讲评习作环节，我经常是有意识地选取学生文章中那些能突出文章中心的语段，突出人物品质的细节描写，或是思想性较强的语句，投影展示出来进行着重讲评。先让学生评议，然后再引导学生赏析文段，学习他人好的一些写作方法，体会文章的立意新颖在何处。利用习作讲评激励学生学习他人文章中的好思想，使思想教育达到“润物细无声”境界。
习作教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、德育渗透又推动了习作教学。我们要把习作教学当成为德育渗透的重要平台，让学生在听说读写中磨砺自己的意志，思索人生的道理，在知识的积累、情感的表达中，潜移默化地陶冶自己的心灵，从而提升自己的思想境界。
【参考文献】
[1]李倩.如何在小学语文习作教学中实现德育渗透[J].新课程（小学），2018（4）.