论文部分内容阅读
【摘要】综合英语教学是英语专业教学基础阶段的重要教学内容，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。目前很多高校的综合英语课程的定位偏重于高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了教育的“生活性、职业性”的特点，从而导致人才培养与社会生活及求职市场的严重脱节。开展“情景式微课”，利用现代的多媒体技术和终端，将课堂的外延拓宽，更加符合当前时代发展的趋势和学生的学习生活的习惯，大大提升了学习的趣味性，同时也增加了学生对于综合英语运用的实践机会。
【关键词】情景式微课；综合英语；教学
【作者简介】王慧，浙江越秀外国语学院。
【基金项目】本论文系2016年度绍兴市高等教育课堂教学改革项目《“情景式微课”在英语教学中的探索与实践——以综合英语教学为例》结题成果。
一、当前的国际环境与“情景式微课”在国内的发展
美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（MJ_Dicourse），也可称为短期课程或课程单元；2004年7月，英国开设教师电视（www.teacher.tv），每个节目视频长度约为15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，很快资源的积累量达到了35万分钟；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（David Penrose）因创造性地退出了影响广泛的一分钟的“微课程”（Micro lecture）而名声鹊起。
目前国内对于微课的应用还比较粗浅，核心组成资源并不统一，有的是教案式，有的是视频式，课程结构较为松散，缺乏足够的针对性。从目前的状况来看，微课与英语教学还没有产生太多的联系，对于微课如何推进英语的教学的研究还有待加强。
已经有很多专家和学者提出了“情景式微课”的全新教学模式，拟对传统的综合英语课堂教学进行改革，将传统课堂和“情景式”教学和“微课”结合，利用“情景式”教学和“微课”的双重优势，解决当前综合英语课堂教学过程中遇到的困难和瓶颈，利用现代化的技术和手段，培养出更多全面及优秀的英语人才。
二、“情景式微课”的改革方向和内容
1.“情景式微课”的改革方向。利用“情景式微课”教学模式，改变目前很多高校在综合英语教学中普遍存在的偏重于高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了教育的“生活性、职业性”的特点，从而导致人才培养与社会生活及求职市场的严重脱节。
2.“情景式微课”的改革内容。
（1）教学理念改革： 充分利用情景式教学和微课的两方面优势，突破原有的教学方式，改变传统的教学课堂理念，通过微课的形式将传统的课堂进行延伸，同时通过大量情景式的教学，促使学生加强对综合英语的学习理解和运用。
（2）授课模式改革“传统课堂教学”向“课堂教学加微课”转变，老师在课堂上讲解各类知识点，在课后利用“情景式微课”帮助学生对知识点进行拓展，与学生进行互动交流，及时纠正相关的问题。
（3）学习方式改革化学生的学习习惯，“情景式微课”帮助学生利用碎片时间进行情境模拟，将知识学习和日常生活实践结合起来，学生可以根据自己的实际选择不同内容的微课进行有针对性的知识学习。
三、“情景式微课”的实施方案
以综合英语课堂教学为对象，设计“情景式微课”，微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间最短一分钟，最长不超过十五分钟，教学围绕单一知识点进行，重视情景创设，为学生提供有效的学习支点，同时也为教师提供传统课堂以外的新的教学阵地，进一步提升教学效果和质量。具体如下：
1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据大学生的认知特点和学习规律，“情景式微课”的时长一般为5—8分钟左右，最短1分钟，最长不宜超过15分钟。
2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“情景式微课”围绕单一的知识点（如教学中重点、难点、疑点内容），主题突出，更适合教师的需要，也更加有利于学生掌握。
3.资源容量较小：从大小上来说，“情景式微课”视频及配套辅助资源的总容量一般不超过一百兆，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，可灵活方便地将其下载保存到终端设备上。
4.资源内容“情景化”：教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。
5.反馈及时、针对性强：要创建平台可以进行在线的留言和实时通讯，方便老师和学生的沟通与交流。老师能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。学生在一定程度上减轻了上课时间紧张或羞于表露的心理压力，听课效果也会更好。
四、“情景式微课”教学效果进行研究和分析
我們对“情景式微课”项目实施后，老师的授课过程和学习反馈进行了跟踪，发现“情景式微课”解决了综合英语教学三方面的关键性问题：首先，探索“情景式微课”教学模式，将综合英语中及其重要的情景对话，放到课堂以外，一来提高课堂学习知识点的效率，二来解决学生英语实践严重不足的问题。其次，利用课堂之外的时间，对知识点进行梳细化和梳理，同时增强与学生的互动交流并及时获得反馈，弥补传统大班教学的不足。最后，有助于全面提升了学生的听说读写能力，增强日常学习与未来生活和工作之间的联系。
参考文献：
[1]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探——以人教版七年级上册“地球的自转”为例[J].地理教学，2013.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011.
[3]童芳.浅析学生地理推理能力的培养[J].职业时空，2011.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.
【关键词】情景式微课；综合英语；教学
【作者简介】王慧，浙江越秀外国语学院。
【基金项目】本论文系2016年度绍兴市高等教育课堂教学改革项目《“情景式微课”在英语教学中的探索与实践——以综合英语教学为例》结题成果。
一、当前的国际环境与“情景式微课”在国内的发展
美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（MJ_Dicourse），也可称为短期课程或课程单元；2004年7月，英国开设教师电视（www.teacher.tv），每个节目视频长度约为15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，很快资源的积累量达到了35万分钟；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（David Penrose）因创造性地退出了影响广泛的一分钟的“微课程”（Micro lecture）而名声鹊起。
目前国内对于微课的应用还比较粗浅，核心组成资源并不统一，有的是教案式，有的是视频式，课程结构较为松散，缺乏足够的针对性。从目前的状况来看，微课与英语教学还没有产生太多的联系，对于微课如何推进英语的教学的研究还有待加强。
已经有很多专家和学者提出了“情景式微课”的全新教学模式，拟对传统的综合英语课堂教学进行改革，将传统课堂和“情景式”教学和“微课”结合，利用“情景式”教学和“微课”的双重优势，解决当前综合英语课堂教学过程中遇到的困难和瓶颈，利用现代化的技术和手段，培养出更多全面及优秀的英语人才。
二、“情景式微课”的改革方向和内容
1.“情景式微课”的改革方向。利用“情景式微课”教学模式，改变目前很多高校在综合英语教学中普遍存在的偏重于高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了教育的“生活性、职业性”的特点，从而导致人才培养与社会生活及求职市场的严重脱节。
2.“情景式微课”的改革内容。
（1）教学理念改革： 充分利用情景式教学和微课的两方面优势，突破原有的教学方式，改变传统的教学课堂理念，通过微课的形式将传统的课堂进行延伸，同时通过大量情景式的教学，促使学生加强对综合英语的学习理解和运用。
（2）授课模式改革“传统课堂教学”向“课堂教学加微课”转变，老师在课堂上讲解各类知识点，在课后利用“情景式微课”帮助学生对知识点进行拓展，与学生进行互动交流，及时纠正相关的问题。
（3）学习方式改革化学生的学习习惯，“情景式微课”帮助学生利用碎片时间进行情境模拟，将知识学习和日常生活实践结合起来，学生可以根据自己的实际选择不同内容的微课进行有针对性的知识学习。
三、“情景式微课”的实施方案
以综合英语课堂教学为对象，设计“情景式微课”，微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间最短一分钟，最长不超过十五分钟，教学围绕单一知识点进行，重视情景创设，为学生提供有效的学习支点，同时也为教师提供传统课堂以外的新的教学阵地，进一步提升教学效果和质量。具体如下：
1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据大学生的认知特点和学习规律，“情景式微课”的时长一般为5—8分钟左右，最短1分钟，最长不宜超过15分钟。
2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“情景式微课”围绕单一的知识点（如教学中重点、难点、疑点内容），主题突出，更适合教师的需要，也更加有利于学生掌握。
3.资源容量较小：从大小上来说，“情景式微课”视频及配套辅助资源的总容量一般不超过一百兆，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，可灵活方便地将其下载保存到终端设备上。
4.资源内容“情景化”：教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。
5.反馈及时、针对性强：要创建平台可以进行在线的留言和实时通讯，方便老师和学生的沟通与交流。老师能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。学生在一定程度上减轻了上课时间紧张或羞于表露的心理压力，听课效果也会更好。
四、“情景式微课”教学效果进行研究和分析
我們对“情景式微课”项目实施后，老师的授课过程和学习反馈进行了跟踪，发现“情景式微课”解决了综合英语教学三方面的关键性问题：首先，探索“情景式微课”教学模式，将综合英语中及其重要的情景对话，放到课堂以外，一来提高课堂学习知识点的效率，二来解决学生英语实践严重不足的问题。其次，利用课堂之外的时间，对知识点进行梳细化和梳理，同时增强与学生的互动交流并及时获得反馈，弥补传统大班教学的不足。最后，有助于全面提升了学生的听说读写能力，增强日常学习与未来生活和工作之间的联系。
参考文献：
[1]顾柳敏.基于“微课程”理论的地理合作课堂初探——以人教版七年级上册“地球的自转”为例[J].地理教学，2013.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011.
[3]童芳.浅析学生地理推理能力的培养[J].职业时空，2011.
[4]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013.