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【摘要】感知体验教学在文学作品中的运用方法：一、创设情景：１.用语言描述；２.图片展示；二、设计好读法：１.预习时自读；２.课堂指导读；３.复习还要读；三、新旧联系。
【关键词】感知体验；方法
《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学是双向的，教是一方面，学是一方面。光是老师填鸭式的满堂灌，教是做到了，但作为学习和发展的主体——学生，能全部接受吗？经过多年的教学摸索，我感觉到，如果学生没有深入到学习中去，没有自己的切身体验，老师传授的知识往往会大部分返还给老师。所以，在语文教学中，“体验”尤为重要。体验教学是现代育人哲学的深刻思考，也是当代世界母语教育的价值取向，体验是打开通向文学教学成功大门的一把钥匙。
只有让学生自己体验，他们的感受才能更深刻，也才能真正开启学生的智慧之门。所以我们在语文教学中，特别是文学教学设计中，应把引导学生体验作为教学设计的第一步。那么，在文学教学中应该如何进行感知体验的设计呢？可以从以下几个方面着手。
一、创设情景
创设情景，让学生在特定的情景中学习，使学生集中注意力，这样学生感知起来就更加容易，也就会有更深地体验。可以采用以下几种方法：
1.教师用饱含深情的语言描述，营造情境
比如在学习朱自清的《春》时，可以设计这样的情景导入：春天是什么样的？请同学们在脑中想象一下，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚，东风轻拂，绿满天下，鲜花盛开的美丽景色？（让学生想象一会）今天，我们一起走进朱自清的《春》。看他是怎么写春的。这样生动形象的开头可以把学生带入到春光明媚的意境之中，自然地使学生的情感融入了课文。
2.形象直观的图片展示直入情境
教师如果有绘画能力，可以结合情境自己画图，也可以从网上或书报中搜集相关的图片，在教学过程中适时展示。
如果有条件制作多媒体课件效果会更好。如学习《黄河颂》：一开始上课，就用多媒体显示汹涌澎湃、一泻千里、蜿蜒曲折的黄河近景、远景图片，从视觉上直接把学生带入到黄河中去，让学生对黄河有了形象直观地体验之后，再读课文，理解就深刻了。
二、设计好读法
语文教学离不开读书，读是感知体验的重要环节，教师要熟练掌握这一技法，设计好读法。
1.课前预习的自读
预习是学好语文关键的第一步。阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，自读时可以让学生选择自己喜欢的朗读方式（默读、放声读），可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。
2.课堂上的指导读
朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。读法要多样才能调动学生的兴趣。教师可以范读，也可以放录音，或指导个别朗读好的同学给大家范读，让学生感知体验。在讲课的过程中还可以采用默读、齐读、单独读、让学生反复读。特别是散文更要做好朗读指导。如教《紫藤萝瀑布》，除整体感知课文外，对于文中好的句段，要指导学生反复朗读，要读出意境和情感，在读中品味词句的含义，在读中感悟句子蕴含的哲理。对于小说则要读出形象。如教《孔乙己》，对描写孔乙己的句子反复读，边读边在脑中想象人物形象，让学生在读中体验内容，在读中快乐地学习。
３.复习时还要读
“温故而知新，可以为师矣”、“书读百遍，其义自见”，古人的这些宝贵经验告诉我们：反复读才能有自己的感悟、体验。这时教师不能让学生整篇读，要选重点段让学生默读、齐读、或反复读，读后让学生说对于这段的理解或感悟。如果这时只是让学生做练习，然后记住答案，学生没有自己的体验，复习效果肯定事倍功半。教师要掌握学生学习的这一规律，在反复读的基础上可以通过一些问题引导，加深学生对课文的理解或感悟。
三、新旧联系
学习新知，不忘旧知。在教学过程中，适时联系，前后联系，不仅加强了学生对课文的感知体验，而且体现了教材的整体性，可以充分发挥教材的教育功能。特别是初三学习时更适用。如学习鲁迅的《故乡》，可以联系初一时学习的鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》和小说《社戏》，学生就会对鲁迅笔下的少年有了更深的印象。学习文言文时，把文中的重要词语和学过的相关的知识联系。如学习《陈涉世家》中“等死，死国可乎？”中“等”字的释义时，联系《马说》中“且欲与常马等不可得”中“等”的含义，不仅达到了复习的效果，而且学生对这个词的印象会更深刻。
教学有法，教无定法。我们语文教师决不可把教学过程视为简单的方法传授，而应突出学生的主体地位，用现代的、开放的、动态的综合方法，去取代传统教学中封闭的、静止的、孤立的方法，要在继承优良传统的基础上，引导学生走出语文课堂教学的旧模式，尽最大限度地排除教师的“满堂灌”和“代替练”，让学生成为学习的主人，在体验中学习，在体验中找到乐趣。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许中心中学）
【关键词】感知体验；方法
《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学是双向的，教是一方面，学是一方面。光是老师填鸭式的满堂灌，教是做到了，但作为学习和发展的主体——学生，能全部接受吗？经过多年的教学摸索，我感觉到，如果学生没有深入到学习中去，没有自己的切身体验，老师传授的知识往往会大部分返还给老师。所以，在语文教学中，“体验”尤为重要。体验教学是现代育人哲学的深刻思考，也是当代世界母语教育的价值取向，体验是打开通向文学教学成功大门的一把钥匙。
只有让学生自己体验，他们的感受才能更深刻，也才能真正开启学生的智慧之门。所以我们在语文教学中，特别是文学教学设计中，应把引导学生体验作为教学设计的第一步。那么，在文学教学中应该如何进行感知体验的设计呢？可以从以下几个方面着手。
一、创设情景
创设情景，让学生在特定的情景中学习，使学生集中注意力，这样学生感知起来就更加容易，也就会有更深地体验。可以采用以下几种方法：
1.教师用饱含深情的语言描述，营造情境
比如在学习朱自清的《春》时，可以设计这样的情景导入：春天是什么样的？请同学们在脑中想象一下，会不会眼前仿佛展现出阳光明媚，东风轻拂，绿满天下，鲜花盛开的美丽景色？（让学生想象一会）今天，我们一起走进朱自清的《春》。看他是怎么写春的。这样生动形象的开头可以把学生带入到春光明媚的意境之中，自然地使学生的情感融入了课文。
2.形象直观的图片展示直入情境
教师如果有绘画能力，可以结合情境自己画图，也可以从网上或书报中搜集相关的图片，在教学过程中适时展示。
如果有条件制作多媒体课件效果会更好。如学习《黄河颂》：一开始上课，就用多媒体显示汹涌澎湃、一泻千里、蜿蜒曲折的黄河近景、远景图片，从视觉上直接把学生带入到黄河中去，让学生对黄河有了形象直观地体验之后，再读课文，理解就深刻了。
二、设计好读法
语文教学离不开读书，读是感知体验的重要环节，教师要熟练掌握这一技法，设计好读法。
1.课前预习的自读
预习是学好语文关键的第一步。阅读是预习的主要方式之一，首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，自读时可以让学生选择自己喜欢的朗读方式（默读、放声读），可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。
2.课堂上的指导读
朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。课堂上让学生反复朗读，可以使学生在朗读的同时领悟到语言之美。读法要多样才能调动学生的兴趣。教师可以范读，也可以放录音，或指导个别朗读好的同学给大家范读，让学生感知体验。在讲课的过程中还可以采用默读、齐读、单独读、让学生反复读。特别是散文更要做好朗读指导。如教《紫藤萝瀑布》，除整体感知课文外，对于文中好的句段，要指导学生反复朗读，要读出意境和情感，在读中品味词句的含义，在读中感悟句子蕴含的哲理。对于小说则要读出形象。如教《孔乙己》，对描写孔乙己的句子反复读，边读边在脑中想象人物形象，让学生在读中体验内容，在读中快乐地学习。
３.复习时还要读
“温故而知新，可以为师矣”、“书读百遍，其义自见”，古人的这些宝贵经验告诉我们：反复读才能有自己的感悟、体验。这时教师不能让学生整篇读，要选重点段让学生默读、齐读、或反复读，读后让学生说对于这段的理解或感悟。如果这时只是让学生做练习，然后记住答案，学生没有自己的体验，复习效果肯定事倍功半。教师要掌握学生学习的这一规律，在反复读的基础上可以通过一些问题引导，加深学生对课文的理解或感悟。
三、新旧联系
学习新知，不忘旧知。在教学过程中，适时联系，前后联系，不仅加强了学生对课文的感知体验，而且体现了教材的整体性，可以充分发挥教材的教育功能。特别是初三学习时更适用。如学习鲁迅的《故乡》，可以联系初一时学习的鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》和小说《社戏》，学生就会对鲁迅笔下的少年有了更深的印象。学习文言文时，把文中的重要词语和学过的相关的知识联系。如学习《陈涉世家》中“等死，死国可乎？”中“等”字的释义时，联系《马说》中“且欲与常马等不可得”中“等”的含义，不仅达到了复习的效果，而且学生对这个词的印象会更深刻。
教学有法，教无定法。我们语文教师决不可把教学过程视为简单的方法传授，而应突出学生的主体地位，用现代的、开放的、动态的综合方法，去取代传统教学中封闭的、静止的、孤立的方法，要在继承优良传统的基础上，引导学生走出语文课堂教学的旧模式，尽最大限度地排除教师的“满堂灌”和“代替练”，让学生成为学习的主人，在体验中学习，在体验中找到乐趣。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许中心中学）