〔关键词〕 评价语言；简洁到位；
　　 点拨；激励；幽默
　　〔中图分类号〕 G633.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 06（B）—0021—01
　　
　　 一、评价语言宜简洁到位，忌笼统刻板
　　
　　 评价语言要简洁到位，拨云见日，让学生豁然醒悟。不要让“很好，请坐。” “谁能比他说得更好！”“你真会读书！”“哪位同学还有补充？”等笼统的、公式化的评价语言充斥课堂。实践证明，中肯、恰当的评价语言可以激发学生的潜能和学习兴趣，从而使其增强学习的自信心。中肯、恰当的评价是指教师的评价既不能盲目称赞，也不能打击挫伤，要让学生明白好还是不好，对还是错，好在何处，错在哪里，可以怎么改进。如，“你读得很流利，说明你预习了课文，读得再大声点就更好了。”“读得真好，但有一处读音错误，自己能纠正吗？”这样的评价有较强的针对性，客观地指出了学生的优点和不足，可以帮助学生进步。
　　
　　二、评价语言宜巧妙点拨，忌不予置评
　　
　　 教学过程是教师与学生一起经历的生命历程，教师应该珍惜自己和学生的每一次精神相遇，不要让绝佳的教育契机在简单机械的教学流程中错失。如，一节口语交际课上，一位学生这样介绍自己：“我的家乡来自上海……”教师只说了句：“好，请坐，还有谁想说一说？”这样听之任之的课堂评价，这样原地打转的口语训练，对学生语言能力的提高是否有帮助？有时候学生的思维会出现偏差，教师要善于抓住这个点石成金、化腐朽为神奇的机会，让自己巧妙睿智的评价语言，启迪学生的思维，让课堂教学因差错而更精彩！
　　
　　三、评价语言宜充满激励，忌全面否定
　　
　　激励性的评价主要包括两个方面：一是激励正确、优秀和独创。如，著名特级教师窦桂梅教学古诗《游园不值》时，她是这样评价一位学生的：“你从这枝红杏想到了许多枝，又想到了满树杏花开放的景象，真了不起！你的观点跟《老子》中的‘道生一，一生二，二生三，三生万物’一样，你就是一枝‘出墙’的红杏啊！”学生听了这样的评价能不心花怒放、充满成就感吗？二是激励后进生。后进生突出的特点是缺乏自信。因此，教师首先要帮助他们建立自信心。比如，有一次上课，一个平时不怎么发言的学生迟疑之下举起了手，我微笑着请她朗读课文。当她结结巴巴地读完后，同学们早就纷纷高举小手要给她指出缺点，有个别性急的学生已经叫出口：“读错字了!”这时，我没有急于评价，而是走到她身边，亲切地对大家说：“在同学们发言之前，老师先要表扬××同学。今天她第一次主动举手发言，大家不觉得她很有勇气吗？”教室里渐渐安静了下来，一双双小手陆续放下了。这时，我话锋一转：“当然，指出同学的错误是对同学最无私的帮助，那么帮助别人时是不是首先应该表达我们的友好和善意呢？”我的话音刚落，教室里又举起了一双双小手。接下来当学生真诚地为××同学指出朗读中的不足时，她已没有了刚才的难堪，而是很愉快地接受了同学的帮助。总之，教师要用激励的语言和恰当的引导，带领学生走出学习的困境，保护他们稚嫩的心灵。
　　
　　四、评价语言宜生动幽默，忌冷硬僵化
　　
　　如，支玉恒老师上《第一场雪》时，听学生读完“雪下得真大啊！”这句后，支老师这样评价：“我感觉雪下得不大，你领我们到雪地边上转了一圈就回来了。”学生们哈哈大笑之余，悟出了朗读的技巧。又如，于永正老师教学《翠鸟》时，让学生读完老渔翁介绍翠鸟的一段后，这样评价:“我觉得你不是老渔翁，是个小渔娃，再试试看，能不能把老渔翁的年龄读出来？”学生再读，于老师又评价：“哎呀！眨眼间，渔娃五十多岁了。还能读得更老一些吗？”学生再读，于老师继续评价:“呵！又长了十岁，别再读了，再读该上老年大学啦！”实践证明，教师幽默、诙谐的评价言语不仅活跃了课堂气氛，还让学生在轻松、愉快的氛围中获得了知识，掌握了技能。