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【内容摘要】自主、合作是一种重要的学习方法，初中时期的学生正处于身心发展的重要阶段，在初中物理实验教学中重视学生的合作学习意识培养，可以有效促进学生的能力发展，提高学生的物理学科水平。
【关键词】合作学习 初中物理 实验教学 实践研究
前言
合作学习是现代教学中一种常见的教学方法和教学理论，合作学习的有效开展彻底改变了传统机械传授、刻板训练的教学模式，因此在实际教学中被广泛采用①。合作学习的基本前提是学生与教师的地位是平等的，学生与学生之间、学生与教师之间通过交流、配合等方式来增强互动，继而从多方面提升学生的合作技能，促进学生更好的学习②。下面，笔者以北师大版教材为例，就合作学习在初中物理实验教学中的实践开展问题作以下几点分析。
一、全员参与，培养学生的合作学习意识
课堂学习的主体是学生，教师只是引导者，注重学生的自主合作学习，鼓励学生积极参与，可以较好地调动学生积极地参与到课堂学习当中来。为了最大限度发挥课堂教学的作用，在物理教学中应充分把握课堂合作学习的效率，如对学生进行科学分组等。由于学生的学习成绩、认知水平、个性特点、技能水平等不尽相同，因此在分组过程中，应充分根据学生的实际情况进行合理安排，以实现优势互补③。明确分组后，落实学生的分工情况，让每位学生均能将自我特长充分展现出来，继而更好地让学生互助互利，取长补短。比如当学生学习到八年级物理上册第二章第二节“物体的质量及其测量”一节时，教师可以先让学生认真观察天平的构造、形状等，让学生思考天平的测量工作原理，待学生初步掌握天平测量的相关知识后，教师再为学生讲解左物右码、调零等相关知识，并告知学生操作过程中需要注意的一些事项，而后让学生分组进行实验操作，让学生在“做一做”、“调一调”中培养其合作意识。最后再让学生们对各自的操作情况进行相应的点评发言，而后由教师总结分析，指出学生存在的错误操作地方。通过这样的教学，学生的互助合作意识将会被充分地激发出来，继而让其在合作中完成实验任务，最终实现教学目标。
二、科学引导，提高学生的合作学习水平
大多数时候，课堂教学的小组合作模式通常只是流于形式，而缺乏实效性。作为课堂的组织者，在合作活动开展中，教师应积极参与到学生活动中去。在初中物理实验教学中，教师应科学引导学生进行小组合作，将相关物理问题灵活、巧妙地引向学生的认识盲点，引导学生进行全面、综合性地思考。另外，还需有效地组织学生进行相互合作，以提高学生的合作配合度，促使学生更好地完成物理实验，而非相互推脱，或“各自为政”。在物理实验课堂中，教师应认真观察每位学生的合作学习状态，若学生不会可在一旁给予其有效的指导，而不是让其他成员代劳，继而确保每位学生均能得到有效的实践锻炼。比如当学生学习到八年级物理上册第一章“物态及其变化”的相关知识时，对于蒸发快慢的影响因素问题，教师可以让学生判断不同衣服的干湿快慢情况，并让学生讲解说明一下自己的理由。于是，学生纷纷表示用自己的衣服进行实验，这时教师抓住时机引导学生，并向学生提问：“请同学们想想在实验过程中需要注意哪些问题？”在引导中学生们达成共识：实验过程中应选择相同材料、布质、大小、厚薄的衣服，并在同等的温度下进行。通过这样的科学引导，可以有效提高学生的合作学习水平。
三、激励性评价，充分挖掘学生的合作潜能
事实上，对于大部分学生而言，激励性评价就是学生不断向前发展的动力和方向。在新的课程改革背景下，教学评价体系需不断变革和发展，这样的改革不仅包括评价方法、理念、手段，还应包括整个评价实施过程④。在物理实验教学中，教师应给予学生正面的激励性评价，鼓励学生多参加合作小组互动活动。在实验过程中不仅需要对学生个体的学习态度进行评价，还需对学生的学习能力以及学习状态和结果等进行评价，如评价学生的小组合作参与积极性、情感行为表现、理解能力以及实践操作能力等。例如当学生学习到八年级物理下册第七章第六节“学生实验：探究——摩擦力的大小与什么有关？”内容时，在教学中首先让学生初步了解摩擦力的相关知识，如让学生进行双手互搓，以此让学生感知摩擦力，而后再让学生进行相关实验操作：使用弹簧秤将桌子上的小木块拉动起来，并使其保持匀速运动。在这操作过程中，教师认真观察每组学生的实际操作状况，对于表现优秀的组员进行表扬，对于分工不明确的小组或出现诸多操作失误的小组给予其指正和提示，让学生在自我反思中发现问题。通过激励性评价，学生们主动地参与实验，继而充分挖掘学生的合作潜能。
结语
在初中物理实验教学中采用合作学习模式展开教学，可以为枯燥的物理课堂学习注入了新的活力，并进一步优化教学模式，提高教学效率，最终让学生更好地把握物理知识，促进其综合能力发展。
【注释】
① 谢子行、姚洪波. 合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J]. 读与写（教育教学刊），2017（02）：107.
② 李國平. 如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J]. 科学咨询（教育科研），2017（03）：70.
③ 刘玲. 翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力——以“力的分解”为例[J]. 物理实验，2016（03）：37-41.
④ 庄令秋. 强化实践，全面发展——以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016（11）：148.
（作者单位：甘肃省会宁县八里湾镇初级中学）
【关键词】合作学习 初中物理 实验教学 实践研究
前言
合作学习是现代教学中一种常见的教学方法和教学理论，合作学习的有效开展彻底改变了传统机械传授、刻板训练的教学模式，因此在实际教学中被广泛采用①。合作学习的基本前提是学生与教师的地位是平等的，学生与学生之间、学生与教师之间通过交流、配合等方式来增强互动，继而从多方面提升学生的合作技能，促进学生更好的学习②。下面，笔者以北师大版教材为例，就合作学习在初中物理实验教学中的实践开展问题作以下几点分析。
一、全员参与，培养学生的合作学习意识
课堂学习的主体是学生，教师只是引导者，注重学生的自主合作学习，鼓励学生积极参与，可以较好地调动学生积极地参与到课堂学习当中来。为了最大限度发挥课堂教学的作用，在物理教学中应充分把握课堂合作学习的效率，如对学生进行科学分组等。由于学生的学习成绩、认知水平、个性特点、技能水平等不尽相同，因此在分组过程中，应充分根据学生的实际情况进行合理安排，以实现优势互补③。明确分组后，落实学生的分工情况，让每位学生均能将自我特长充分展现出来，继而更好地让学生互助互利，取长补短。比如当学生学习到八年级物理上册第二章第二节“物体的质量及其测量”一节时，教师可以先让学生认真观察天平的构造、形状等，让学生思考天平的测量工作原理，待学生初步掌握天平测量的相关知识后，教师再为学生讲解左物右码、调零等相关知识，并告知学生操作过程中需要注意的一些事项，而后让学生分组进行实验操作，让学生在“做一做”、“调一调”中培养其合作意识。最后再让学生们对各自的操作情况进行相应的点评发言，而后由教师总结分析，指出学生存在的错误操作地方。通过这样的教学，学生的互助合作意识将会被充分地激发出来，继而让其在合作中完成实验任务，最终实现教学目标。
二、科学引导，提高学生的合作学习水平
大多数时候，课堂教学的小组合作模式通常只是流于形式，而缺乏实效性。作为课堂的组织者，在合作活动开展中，教师应积极参与到学生活动中去。在初中物理实验教学中，教师应科学引导学生进行小组合作，将相关物理问题灵活、巧妙地引向学生的认识盲点，引导学生进行全面、综合性地思考。另外，还需有效地组织学生进行相互合作，以提高学生的合作配合度，促使学生更好地完成物理实验，而非相互推脱，或“各自为政”。在物理实验课堂中，教师应认真观察每位学生的合作学习状态，若学生不会可在一旁给予其有效的指导，而不是让其他成员代劳，继而确保每位学生均能得到有效的实践锻炼。比如当学生学习到八年级物理上册第一章“物态及其变化”的相关知识时，对于蒸发快慢的影响因素问题，教师可以让学生判断不同衣服的干湿快慢情况，并让学生讲解说明一下自己的理由。于是，学生纷纷表示用自己的衣服进行实验，这时教师抓住时机引导学生，并向学生提问：“请同学们想想在实验过程中需要注意哪些问题？”在引导中学生们达成共识：实验过程中应选择相同材料、布质、大小、厚薄的衣服，并在同等的温度下进行。通过这样的科学引导，可以有效提高学生的合作学习水平。
三、激励性评价，充分挖掘学生的合作潜能
事实上，对于大部分学生而言，激励性评价就是学生不断向前发展的动力和方向。在新的课程改革背景下，教学评价体系需不断变革和发展，这样的改革不仅包括评价方法、理念、手段，还应包括整个评价实施过程④。在物理实验教学中，教师应给予学生正面的激励性评价，鼓励学生多参加合作小组互动活动。在实验过程中不仅需要对学生个体的学习态度进行评价，还需对学生的学习能力以及学习状态和结果等进行评价，如评价学生的小组合作参与积极性、情感行为表现、理解能力以及实践操作能力等。例如当学生学习到八年级物理下册第七章第六节“学生实验：探究——摩擦力的大小与什么有关？”内容时，在教学中首先让学生初步了解摩擦力的相关知识，如让学生进行双手互搓，以此让学生感知摩擦力，而后再让学生进行相关实验操作：使用弹簧秤将桌子上的小木块拉动起来，并使其保持匀速运动。在这操作过程中，教师认真观察每组学生的实际操作状况，对于表现优秀的组员进行表扬，对于分工不明确的小组或出现诸多操作失误的小组给予其指正和提示，让学生在自我反思中发现问题。通过激励性评价，学生们主动地参与实验，继而充分挖掘学生的合作潜能。
结语
在初中物理实验教学中采用合作学习模式展开教学，可以为枯燥的物理课堂学习注入了新的活力，并进一步优化教学模式，提高教学效率，最终让学生更好地把握物理知识，促进其综合能力发展。
【注释】
① 谢子行、姚洪波. 合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J]. 读与写（教育教学刊），2017（02）：107.
② 李國平. 如何把小组自主合作学习新观念落实到初中地理教学实践中[J]. 科学咨询（教育科研），2017（03）：70.
③ 刘玲. 翻转课堂与小组合作学习带给物理实验教学的新活力——以“力的分解”为例[J]. 物理实验，2016（03）：37-41.
④ 庄令秋. 强化实践，全面发展——以“项目学习”优化初中物理教学的策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2016（11）：148.
（作者单位：甘肃省会宁县八里湾镇初级中学）