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摘 要：质疑能力是学生培养探索和创新学习精神的基础，可以帮助学生进一步获取对数学知识的求知欲望，是学生学习一切基础学科知识内容必备的一项基础能力。在实际学习过程中，学生需要本着质疑的学习态度来面对教师在课堂上讲解的深层次知识内容，积极与教师交流和探讨自己所质疑的数学知识点，在这一过程中，可以加深自己关于课堂数学知识点的了解和记忆，可以有效提高自身解决数学实际问题的能力。教师应当充分理解质疑能力对于学生日常学习的重要性，帮助学生深入认识怀着质疑的态度去克服難题的重要性，帮助学生切身体会如何带着质疑去学习数学教材的知识内容以及教师在课堂上所做出的讲解。
关键词：初中数学;质疑能力;主动提问;自由讨论;解题办法
教师需要注重在初中这一教学阶段培养学生的质疑能力，要求学生客观的看待练习任务中出现的一系列数学知识点，帮助学生学习如何克服学习上遇到的困难，并且在质疑中熟练的运用自己所学习过的数学知识点来寻找自己认为错误的地方。质疑能力的进一步培养可以有效帮助学生熟练的运用课上学习的众多数学知识点。如何探索和实验培养学生质疑能力的有效策略是教师在实际教学过程中面临的重要教学任务。这一任务需要教师和学生的共同努力才能圆满完成。本文笔者依据自身的实际数学教学经验，对初中数学中学生质疑能力的培养策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、引导学生主动提问
在实际教学任务开展过程中，教师需要利用课堂的教学时间来引导学生主动提问，让学生在回答问题过程中首先学会用质疑的态度去思考和分析问题，进而让学生感受到质疑能力对数学知识点学习以及解决数学问题的重要程度，鼓励学生在日常学习阶段中有意识的去提高自身的质疑能力。质疑要求学生抱有怀疑的态度来学习数学的基础知识内容，而不是一味的坚持己见，不听从他人的意见和见解。在学习过程中，学生可以就教师所讲解的知识点提出自己的疑问，与教师进一步交流，学习教师如何利用自身的质疑能力去解决数学的一系列问题。
例如，在教授“多边形及其内角和”这一内容时，教师可以首先向学生介绍一系列多边形的具体特点，并利用学生掌握了的三角形内角和知识来引出多边形内角和的知识，引导学生就这部分数学图形知识提出疑问。教师利用图形法和举例法来向学生进一步证明多边形的数学特点以及其内角和的计算公式，要求学生在提出疑问的过程中熟练的掌握这部分计算图形内角和的重要数学知识点。
二、鼓励学生自由讨论
此外，教师需要认真鼓励学生在数学课堂上进行自由讨论，让学生彼此质疑并提出问题。在进一步提高质疑能力的同时能够有效提高学生的交流合作能力。这正是教师鼓励学生开展自由讨论的教学目标。教师要注意把握学生开展自由讨论的方向，及时给讨论方向错误的学生提出一些意见供学生参考，不过分要求学生按照教师自己的意愿来开展学习任务，鼓励学生自由讨论数学问题，让学生在自由讨论过程中思考问题并提高质疑能力。
例如，在教授“角的平分线性质”这一内容时，教师可以鼓励学生就角平分线性质这一数学问题开展自由讨论，让学生在学习这一重要数学知识点的过程中提高质疑能力。学生在学习数学图形知识点时很容易出现错误，所以需要抱着质疑态度来进行每一步知识点的学习，正确掌握角平分线有哪些性质特点。在讨论过程中，每一位学生都可以根据自己所质疑的知识点提出问题，与其他人进行讨论。
三、探索多种解题方法
在学习数学知识点的过程中，我们可以了解到通常一个数学问题有多种解题方法。而初中的教学目标要求学生需要学习多种解题方法。实践证明，学生在探索和学习多种解题方法过程中可以进一步提高自身的质疑能力。因此，教师在讲解数学问题的正确解决方法时，可以提出一些问题来锻炼学生的质疑能力，要求学生利用教师给出的提示来探索多种数学问题的解题方法，让学生正确开展寻找其他解题方法的学习任务，并就学生遇到的问题提供参考意见和资料。学生抱着质疑态度查阅资料并思考解决问题的关键之处。
例如，在教授“三角形全等的判定”这一内容时，教师可以在讲解其中一种判定三角形全等的方法后，提示学生探索的方向，引导学生寻找其他证明三角形全等的数学方法，进而提高学生质疑数学图形证明知识的能力。随后，教师可以指出学生所遇到的证明方向错误等问题，向学生讲解其他几种正确的判定方法。这一形式的教学可以加深学生关于判定三角形全等数学知识的印象。
总而言之，教师在实际数学教学过程中，需要重点关注学生质疑能力的培养程度，积极引导学生作出正确的学习努力，帮助学生利用正确的学习方法来提高自身的质疑能力，同时在数学课堂上，高效利用课堂的教学时间引导和督促学生运用自身质疑能力来解答数学问题，关注每一位学生的质疑能力培养情况。质疑能力的进一步培养可以有效帮助学生熟练的运用课上学习的众多数学知识点，进而提高学生自身的数学知识学习能力。
参考文献
[1] 蒯军.优化初中数学教学模式，提升学生质疑能力[J].数学学习与研究，2014（10）
[2] 徐照华.初中数学教学学生质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究，2012（24）
关键词：初中数学;质疑能力;主动提问;自由讨论;解题办法
教师需要注重在初中这一教学阶段培养学生的质疑能力，要求学生客观的看待练习任务中出现的一系列数学知识点，帮助学生学习如何克服学习上遇到的困难，并且在质疑中熟练的运用自己所学习过的数学知识点来寻找自己认为错误的地方。质疑能力的进一步培养可以有效帮助学生熟练的运用课上学习的众多数学知识点。如何探索和实验培养学生质疑能力的有效策略是教师在实际教学过程中面临的重要教学任务。这一任务需要教师和学生的共同努力才能圆满完成。本文笔者依据自身的实际数学教学经验，对初中数学中学生质疑能力的培养策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。
一、引导学生主动提问
在实际教学任务开展过程中，教师需要利用课堂的教学时间来引导学生主动提问，让学生在回答问题过程中首先学会用质疑的态度去思考和分析问题，进而让学生感受到质疑能力对数学知识点学习以及解决数学问题的重要程度，鼓励学生在日常学习阶段中有意识的去提高自身的质疑能力。质疑要求学生抱有怀疑的态度来学习数学的基础知识内容，而不是一味的坚持己见，不听从他人的意见和见解。在学习过程中，学生可以就教师所讲解的知识点提出自己的疑问，与教师进一步交流，学习教师如何利用自身的质疑能力去解决数学的一系列问题。
例如，在教授“多边形及其内角和”这一内容时，教师可以首先向学生介绍一系列多边形的具体特点，并利用学生掌握了的三角形内角和知识来引出多边形内角和的知识，引导学生就这部分数学图形知识提出疑问。教师利用图形法和举例法来向学生进一步证明多边形的数学特点以及其内角和的计算公式，要求学生在提出疑问的过程中熟练的掌握这部分计算图形内角和的重要数学知识点。
二、鼓励学生自由讨论
此外，教师需要认真鼓励学生在数学课堂上进行自由讨论，让学生彼此质疑并提出问题。在进一步提高质疑能力的同时能够有效提高学生的交流合作能力。这正是教师鼓励学生开展自由讨论的教学目标。教师要注意把握学生开展自由讨论的方向，及时给讨论方向错误的学生提出一些意见供学生参考，不过分要求学生按照教师自己的意愿来开展学习任务，鼓励学生自由讨论数学问题，让学生在自由讨论过程中思考问题并提高质疑能力。
例如，在教授“角的平分线性质”这一内容时，教师可以鼓励学生就角平分线性质这一数学问题开展自由讨论，让学生在学习这一重要数学知识点的过程中提高质疑能力。学生在学习数学图形知识点时很容易出现错误，所以需要抱着质疑态度来进行每一步知识点的学习，正确掌握角平分线有哪些性质特点。在讨论过程中，每一位学生都可以根据自己所质疑的知识点提出问题，与其他人进行讨论。
三、探索多种解题方法
在学习数学知识点的过程中，我们可以了解到通常一个数学问题有多种解题方法。而初中的教学目标要求学生需要学习多种解题方法。实践证明，学生在探索和学习多种解题方法过程中可以进一步提高自身的质疑能力。因此，教师在讲解数学问题的正确解决方法时，可以提出一些问题来锻炼学生的质疑能力，要求学生利用教师给出的提示来探索多种数学问题的解题方法，让学生正确开展寻找其他解题方法的学习任务，并就学生遇到的问题提供参考意见和资料。学生抱着质疑态度查阅资料并思考解决问题的关键之处。
例如，在教授“三角形全等的判定”这一内容时，教师可以在讲解其中一种判定三角形全等的方法后，提示学生探索的方向，引导学生寻找其他证明三角形全等的数学方法，进而提高学生质疑数学图形证明知识的能力。随后，教师可以指出学生所遇到的证明方向错误等问题，向学生讲解其他几种正确的判定方法。这一形式的教学可以加深学生关于判定三角形全等数学知识的印象。
总而言之，教师在实际数学教学过程中，需要重点关注学生质疑能力的培养程度，积极引导学生作出正确的学习努力，帮助学生利用正确的学习方法来提高自身的质疑能力，同时在数学课堂上，高效利用课堂的教学时间引导和督促学生运用自身质疑能力来解答数学问题，关注每一位学生的质疑能力培养情况。质疑能力的进一步培养可以有效帮助学生熟练的运用课上学习的众多数学知识点，进而提高学生自身的数学知识学习能力。
参考文献
[1] 蒯军.优化初中数学教学模式，提升学生质疑能力[J].数学学习与研究，2014（10）
[2] 徐照华.初中数学教学学生质疑能力的培养策略[J].数学学习与研究，2012（24）