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【摘 要】 操作技能的培养是中等职业教育教学中最重要的环节，如何在中等职教教学中通过提高学生操作和运用技能能力来适应瞬息万变的市场需求呢？本文借助于心理学观点，剖析操作技能形成过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力。
【关键词】 中职学生；操作技能；的培养
【中图分类号】G629 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0084-02
1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”要求中等职业学校培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才。
1 操作技能的基本含义及特征
首先让我们先对技能的含义做一表述。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式”。它是通过训练而获得的，技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能的基础，这两者是紧密的联合体，只有运用所学专业知识进行严格训练，才能提高学生的技能。一般来讲，操作技能是指通过学习而形成的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体运动的过程，也是一个心理加工的过程。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际作出协调的肢体运动反应。操作技能既不同于操作知识，也不同于心智技能。判断操作技能是否形成的依据是必须了解学生在学习操作技能前学会了什么，学习后又掌握了什么。熟练的操作技能特征如下：
操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统，操作中没有多余动作，各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。
第二，操作技能质量高。操作者的速度快、质量高，运用各项技能不但准确、稳定，而且协调、灵活。
第三，操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应，紧张感消失，技能操作达到高度自动化，各子技能之间协调自如。
2 操作技能的形成过程
目前对掌握过程的阶段划分尚无一致意见。综合有关研究以及教学情境，可以把操作技能的掌握过程分为下列4个阶段：
2.1 活动的定向：指主体对活动结构的了解，其中包括对动作成分、动作顺序以及动作执行方式的认识，知道做什么与怎么做，使主体在头脑中建立起有关活动方式的认知结构，从而确立活动的初步调节机制。在教学过程中，活动的定向基础往往是通过教师对活动方式的示范与讲解和学生的观察及思考来完成的。在活动方式的传递过程中，教师必须注意提高学生活动定向基础的概括性、完整性和独立性。
2.2 动作的模仿：指在主体对动作及其执行方式的了解基础上，检索并重组有关的动作经验，通过肌体运动尝试执行符合要领的动作。这就是把有关动作的认知表征转化为实际动作表征（动觉信息）。动作的模仿是通过主体调节其肌体运动来实现的。一个动作的执行方式包括肌体不同部分的特殊的运动轨道、延续时间、强度、速度和频率。动作完成的水平依赖于上述各方面执行的准确性。在教学过程中，动作的模仿是通过教师的指导和学生的独立练习来实现的。在动作的模仿训练过程中，要使主体的各个运动成分符合动作要领，注意提高主体对其动觉的自我意识水平。在掌握复杂活动方式时，动作的模仿宜于进行分解练习，以便提高各个运动成分的准确性。
2.3 动作的整合：指活动中各个动作成分之间的连接或组合。活动通常由相联的一系列动作构成。在教学过程中，动作的整合是通过主体对活动的整体练习实现的。训练中要注意排除多余动作，注意动作间的合理连结，并使这种联结定型化，形成合乎法则的顺序定型。
2.4 活动的熟练：指操作技能掌握的高级阶段。这时统一活动中的各个动作成分不仅协调一致，能自动进行，而且对变化的条件具有高度适应性。活动的熟练是在反复练习的基础上通过活动方式的概括化和系统化实现的。为了使操作技能达到熟练水平，在练习中要不断变更条件，改进执行方式，提高活动的速度和准确性。还要合理分配练习时间，改进练习的组织形式，以提高练习效能。
3 中等职业学校培养学生操作技能的有效措施
3.1 掌握技能的基本标准。国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类。并制定了相关的国家职业技能标准。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释，教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理，教师要对现有问题，用学生已经掌握的知识进行诠释，要求学生在具体的操作运用中来掌握。教师也可以通过多媒体教学，对一些抽象的、细微的、不易观察的（如电子芯片、集成电路等）标准件做形象化的教学，也可以充分利用学校的实验场、实验室等实训基地或与企业合作，使学生对一些昂贵的、新颖的、庞大的机器设备有直观的认识。通过学习与考核，使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识，而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正。另外，学校所传授的某一领域的专业技能不能只注重理论化，还要注意与具体企业实务操作相结合，而且一些标准的制订也要与企业工作岗位的操作技能相联系，让学习者不仅有理性的感知，还有感性的认识。
3.2 注重教师与学生的协调。教师与学生是中职教学中不可或缺的两个主体，两者配合的协调与否将直接关系到中职教学的效果。主要从两方面做起：一方面要求学生有积极的学习兴趣，把学习变成学生自己的愿望，同时也要求教师要有长远的目光，让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面，在技能的形成过程中练习是必不可少的。教师应及时了解学生的个体差异，针对各种差异采取不同措施。因为技能形成不仅取决于练习的数量，更取决于学生本身的条件和特点。有些学生在练习中自觉地按照教师讲的内容和操作方法进行练习，进步较快。而有些学生则相反在操作技能的练习中也伴随着各种问题，多次的练习使学习者知道练习的成败，使每次练习都有收获。
3.3 與企业合作，建立产学体系。中职培养的学生应能反映社会的需求，通过与企业合作办学，也可以使学校直接面向企业办学，以企业所需要的人才为专业设置依据，制订培养方案。在我国资源不十分丰富的情况下，加强中职与企业的合作，并与社会发展形成良好的互动关系，是发展中职的明智之举。中职校应充分利用社会资源，节约办学成本，提高办学效率。让学生参加到企业的实际生产当中去在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别，从而使学生的操作技能臻于熟练。当然中职校要抓住产业调整的新动向，摸清产业需求及劳动力市场状况，及时调整专业设置和教学内容，使学生真正用得上所学知识和技能，解决工作之忧。
总之，在中等职业学校的教学中必须重视操作技能的重要性，掌握操作技能的形成过程及特点，使中职校学生走出传统教学的旧格局，把中职校学生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才。
参考文献
[1]吴庆麟.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]庄志镐.动作技能训练中的“优化组合”[J].职业技术教育，2000，（4）.
[3]单美贤，马万全.动作技能教学策略探析[J].职教通讯，2003，（9）.
【关键词】 中职学生；操作技能；的培养
【中图分类号】G629 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0084-02
1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。”要求中等职业学校培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才。
1 操作技能的基本含义及特征
首先让我们先对技能的含义做一表述。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式”。它是通过训练而获得的，技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能的基础，这两者是紧密的联合体，只有运用所学专业知识进行严格训练，才能提高学生的技能。一般来讲，操作技能是指通过学习而形成的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体运动的过程，也是一个心理加工的过程。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际作出协调的肢体运动反应。操作技能既不同于操作知识，也不同于心智技能。判断操作技能是否形成的依据是必须了解学生在学习操作技能前学会了什么，学习后又掌握了什么。熟练的操作技能特征如下：
操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统，操作中没有多余动作，各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。
第二，操作技能质量高。操作者的速度快、质量高，运用各项技能不但准确、稳定，而且协调、灵活。
第三，操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应，紧张感消失，技能操作达到高度自动化，各子技能之间协调自如。
2 操作技能的形成过程
目前对掌握过程的阶段划分尚无一致意见。综合有关研究以及教学情境，可以把操作技能的掌握过程分为下列4个阶段：
2.1 活动的定向：指主体对活动结构的了解，其中包括对动作成分、动作顺序以及动作执行方式的认识，知道做什么与怎么做，使主体在头脑中建立起有关活动方式的认知结构，从而确立活动的初步调节机制。在教学过程中，活动的定向基础往往是通过教师对活动方式的示范与讲解和学生的观察及思考来完成的。在活动方式的传递过程中，教师必须注意提高学生活动定向基础的概括性、完整性和独立性。
2.2 动作的模仿：指在主体对动作及其执行方式的了解基础上，检索并重组有关的动作经验，通过肌体运动尝试执行符合要领的动作。这就是把有关动作的认知表征转化为实际动作表征（动觉信息）。动作的模仿是通过主体调节其肌体运动来实现的。一个动作的执行方式包括肌体不同部分的特殊的运动轨道、延续时间、强度、速度和频率。动作完成的水平依赖于上述各方面执行的准确性。在教学过程中，动作的模仿是通过教师的指导和学生的独立练习来实现的。在动作的模仿训练过程中，要使主体的各个运动成分符合动作要领，注意提高主体对其动觉的自我意识水平。在掌握复杂活动方式时，动作的模仿宜于进行分解练习，以便提高各个运动成分的准确性。
2.3 动作的整合：指活动中各个动作成分之间的连接或组合。活动通常由相联的一系列动作构成。在教学过程中，动作的整合是通过主体对活动的整体练习实现的。训练中要注意排除多余动作，注意动作间的合理连结，并使这种联结定型化，形成合乎法则的顺序定型。
2.4 活动的熟练：指操作技能掌握的高级阶段。这时统一活动中的各个动作成分不仅协调一致，能自动进行，而且对变化的条件具有高度适应性。活动的熟练是在反复练习的基础上通过活动方式的概括化和系统化实现的。为了使操作技能达到熟练水平，在练习中要不断变更条件，改进执行方式，提高活动的速度和准确性。还要合理分配练习时间，改进练习的组织形式，以提高练习效能。
3 中等职业学校培养学生操作技能的有效措施
3.1 掌握技能的基本标准。国家已经对我国现在的职业情况进行了细化分类。并制定了相关的国家职业技能标准。教师可对一些技能的标准通过理论教学来进行解释，教学中可能要牵涉到一系列概念、规则、公式、定理，教师要对现有问题，用学生已经掌握的知识进行诠释，要求学生在具体的操作运用中来掌握。教师也可以通过多媒体教学，对一些抽象的、细微的、不易观察的（如电子芯片、集成电路等）标准件做形象化的教学，也可以充分利用学校的实验场、实验室等实训基地或与企业合作，使学生对一些昂贵的、新颖的、庞大的机器设备有直观的认识。通过学习与考核，使学习者不仅要对某一专业技能包含哪些步骤都有清醒、正确的认识，而且要对操作步骤中出现的差错做出及时纠正。另外，学校所传授的某一领域的专业技能不能只注重理论化，还要注意与具体企业实务操作相结合，而且一些标准的制订也要与企业工作岗位的操作技能相联系，让学习者不仅有理性的感知，还有感性的认识。
3.2 注重教师与学生的协调。教师与学生是中职教学中不可或缺的两个主体，两者配合的协调与否将直接关系到中职教学的效果。主要从两方面做起：一方面要求学生有积极的学习兴趣，把学习变成学生自己的愿望，同时也要求教师要有长远的目光，让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面，在技能的形成过程中练习是必不可少的。教师应及时了解学生的个体差异，针对各种差异采取不同措施。因为技能形成不仅取决于练习的数量，更取决于学生本身的条件和特点。有些学生在练习中自觉地按照教师讲的内容和操作方法进行练习，进步较快。而有些学生则相反在操作技能的练习中也伴随着各种问题，多次的练习使学习者知道练习的成败，使每次练习都有收获。
3.3 與企业合作，建立产学体系。中职培养的学生应能反映社会的需求，通过与企业合作办学，也可以使学校直接面向企业办学，以企业所需要的人才为专业设置依据，制订培养方案。在我国资源不十分丰富的情况下，加强中职与企业的合作，并与社会发展形成良好的互动关系，是发展中职的明智之举。中职校应充分利用社会资源，节约办学成本，提高办学效率。让学生参加到企业的实际生产当中去在真实的场景中辨别操作技能之间的细微差别，从而使学生的操作技能臻于熟练。当然中职校要抓住产业调整的新动向，摸清产业需求及劳动力市场状况，及时调整专业设置和教学内容，使学生真正用得上所学知识和技能，解决工作之忧。
总之，在中等职业学校的教学中必须重视操作技能的重要性，掌握操作技能的形成过程及特点，使中职校学生走出传统教学的旧格局，把中职校学生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才。
参考文献
[1]吴庆麟.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]庄志镐.动作技能训练中的“优化组合”[J].职业技术教育，2000，（4）.
[3]单美贤，马万全.动作技能教学策略探析[J].职教通讯，2003，（9）.