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摘 要：语言学家吕淑湘曾表示“语文教育的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”如何在教学中淋漓尽致、尽善尽美地发挥语文课的熏陶感染作用，培养学生良好的语感，文章从“诵读体味，理解感知”、“创设情境，熏陶感染”、“联系生活，感受体验”、“活动锻炼，强化语感”四方面入手探讨学生语感培养的方法。
关键词：语感培养；诵读；创设情境；感悟
语感是一种主体对语言的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”，更能使之步入丰富而又美妙的精神世界，感悟语言文字的魅力。语言学家吕淑湘曾表示“语文教育的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力”。因此，语文教学应该重视语感训练，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。如何在教学中淋漓尽致、尽善尽美地发挥语文课的熏陶感染作用，培养学生良好的语感，我认为可以从以下几方面入手。
一、誦读体味，理解感知
古人云：熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见，“读”是在语感形成过程中最有效的言语实践方式，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对文章进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。当然，在读的过程中，教师一定要引导学生注意把文章的语气、节奏、句式及作者的情趣表现出来，同时探究一些语言规律，把握关键词语的表达效果。理解语序、标点、停顿作用。掌握语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等，这些是需要教师的适时指导。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼、小羊，在指导阅读时，可以分为两步，首先是分角色阅读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色阅读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行阅读，学生阅读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
二、创设情境，熏陶感染
叶圣陶指出：要求语感敏锐，不能单从语言文字上揣摩。课堂教学中，教師应注重学生的感受，重视运用形象的语言、色彩鲜艳的图画、先进的多媒体技术甚至有用的实物，创设情境，使学生加深感受，利于将情感和语感结合在一起。让学生将抽象的语言文字转化为栩栩如生的立体画面，在脑海里如闻其声、如见其形、如临其境。学生如能运用形象思维展开想象，把自己置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《雨点》这一课，在指导学生阅读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。再如教学《寻隐者不遇》，古诗是小学生不易理解的文字形式，但这首诗描写得比较具体，只要结合生动的画面，学生是容易明白的。可以通过制作多媒体课件，将诗句化为动画，引导学生观察松树的形态，生长在什么地方；描述那名儿童的外貌特征，说话时的动作、表情，猜猜他的语气是怎样的；看看远处的大山、茂密的森林、翻滚的云海，体会人在山中难以寻找的情景。这样形象生动的情境，能使学生的思想感情很快和作者融为一体，对理解诗句，读出诗的韵味大有益处。即使没有多媒体设备，利用图画，配上生动的讲解，也可以达到相同的目的。
三、联系生活，感受体验
语文来源于生活，生活有多宽广，语文的外延就会有多大。因此，在阅读教学时，我坚持引导学生联系自己的生活实际，设身处地地体验课文中人物的境遇，使文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、逐渐具体，进而入情入境。如：在教《小马过河》时，先让学生想想生活中自己帮妈妈做事时的情景，体会小马兴奋喜悦的心情，进入角色。在指导朗读词句时也要联系实际加深体会，如：“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。’这句话。”让学生想想平时连蹦带跳是什么样儿，模仿一下动作，要读出小马欢快的语气和急不可待的心情，要注意重点词语“连蹦带跳”、“很愿意”重音的变化，还有“怎么不能？”要读出反问的语气，做出相应的表情；又如：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是离家很远了。”在指导朗读这句话时，让学生想想在生活中遇到困难，是不是也会想起妈妈，体会小马此时左右为难，依赖妈妈的心情，并能读出犹豫的语气，脸上显露出为难的表情。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入体会课文感情的目的。
四、活动锻炼，强化语感
语感的培养，除了要通过反复诵读积累，在生活中领悟之外，还要适时的利用课外时间多看课外书，开展丰富的课外活动，从而培养语文的语感。教师可以在大纲推荐篇目的指引下引导学生有选择地进行品读，多用心品味作品语言。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。也可以多开展诸如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛、成语接龙等语文课外活动来锻炼学生的语言表达能力和写作能力，以强化语感的锻炼。
总之，高品质的语感是通过优秀作品耳濡目染、教师不断地进行潜移默化、长期积累、积极地语言实践产生的，不是立竿见影、一蹴而就的。作为一名小学语文教师，我们应该把培养学生语感作为一项长期工作不断探索，不断找寻更合理有效的培养途径，使学生高品质语感的行程成为现实。
参考文献：
[1]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[M].商务印书馆，1983：326.
[2]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[M].商务印书馆，1983：337.
[3]全国优秀教师优秀教育教学论文集[M].陕西人民出版社，2012：782.
关键词：语感培养；诵读；创设情境；感悟
语感是一种主体对语言的感受能力、理解能力、生成能力和判断能力。具备了良好的语感不仅能使人“感受到言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣”，更能使之步入丰富而又美妙的精神世界，感悟语言文字的魅力。语言学家吕淑湘曾表示“语文教育的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力”。因此，语文教学应该重视语感训练，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。如何在教学中淋漓尽致、尽善尽美地发挥语文课的熏陶感染作用，培养学生良好的语感，我认为可以从以下几方面入手。
一、誦读体味，理解感知
古人云：熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。由此可见，“读”是在语感形成过程中最有效的言语实践方式，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对文章进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。当然，在读的过程中，教师一定要引导学生注意把文章的语气、节奏、句式及作者的情趣表现出来，同时探究一些语言规律，把握关键词语的表达效果。理解语序、标点、停顿作用。掌握语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等，这些是需要教师的适时指导。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼、小羊，在指导阅读时，可以分为两步，首先是分角色阅读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色阅读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行阅读，学生阅读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
二、创设情境，熏陶感染
叶圣陶指出：要求语感敏锐，不能单从语言文字上揣摩。课堂教学中，教師应注重学生的感受，重视运用形象的语言、色彩鲜艳的图画、先进的多媒体技术甚至有用的实物，创设情境，使学生加深感受，利于将情感和语感结合在一起。让学生将抽象的语言文字转化为栩栩如生的立体画面，在脑海里如闻其声、如见其形、如临其境。学生如能运用形象思维展开想象，把自己置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《雨点》这一课，在指导学生阅读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。再如教学《寻隐者不遇》，古诗是小学生不易理解的文字形式，但这首诗描写得比较具体，只要结合生动的画面，学生是容易明白的。可以通过制作多媒体课件，将诗句化为动画，引导学生观察松树的形态，生长在什么地方；描述那名儿童的外貌特征，说话时的动作、表情，猜猜他的语气是怎样的；看看远处的大山、茂密的森林、翻滚的云海，体会人在山中难以寻找的情景。这样形象生动的情境，能使学生的思想感情很快和作者融为一体，对理解诗句，读出诗的韵味大有益处。即使没有多媒体设备，利用图画，配上生动的讲解，也可以达到相同的目的。
三、联系生活，感受体验
语文来源于生活，生活有多宽广，语文的外延就会有多大。因此，在阅读教学时，我坚持引导学生联系自己的生活实际，设身处地地体验课文中人物的境遇，使文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、逐渐具体，进而入情入境。如：在教《小马过河》时，先让学生想想生活中自己帮妈妈做事时的情景，体会小马兴奋喜悦的心情，进入角色。在指导朗读词句时也要联系实际加深体会，如：“小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。’这句话。”让学生想想平时连蹦带跳是什么样儿，模仿一下动作，要读出小马欢快的语气和急不可待的心情，要注意重点词语“连蹦带跳”、“很愿意”重音的变化，还有“怎么不能？”要读出反问的语气，做出相应的表情；又如：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是离家很远了。”在指导朗读这句话时，让学生想想在生活中遇到困难，是不是也会想起妈妈，体会小马此时左右为难，依赖妈妈的心情，并能读出犹豫的语气，脸上显露出为难的表情。这样教学，课文中所表达的内容与学生认识上的时空距离就会缩短，达到深入体会课文感情的目的。
四、活动锻炼，强化语感
语感的培养，除了要通过反复诵读积累，在生活中领悟之外，还要适时的利用课外时间多看课外书，开展丰富的课外活动，从而培养语文的语感。教师可以在大纲推荐篇目的指引下引导学生有选择地进行品读，多用心品味作品语言。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。也可以多开展诸如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛、成语接龙等语文课外活动来锻炼学生的语言表达能力和写作能力，以强化语感的锻炼。
总之，高品质的语感是通过优秀作品耳濡目染、教师不断地进行潜移默化、长期积累、积极地语言实践产生的，不是立竿见影、一蹴而就的。作为一名小学语文教师，我们应该把培养学生语感作为一项长期工作不断探索，不断找寻更合理有效的培养途径，使学生高品质语感的行程成为现实。
参考文献：
[1]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[M].商务印书馆，1983：326.
[2]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[M].商务印书馆，1983：337.
[3]全国优秀教师优秀教育教学论文集[M].陕西人民出版社，2012：782.