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在社会飞速发展的今天，人们越来越深刻地认识到高素质人才的重要性。语文教学的最终目的不应只是让学生获得知识，更应让他们在接受知识的时候，同时获得比知识更重要的学习能力。古人曾说：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这些话都说出了教学的真谛——教会方法。只有教给学生学习的方法，才会使其终生受益。下面，我就如何培养学生的能力素质谈谈看法。
一、激发兴趣
现代心理学认为：学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情趣的主人，然后是掌握知识的主人。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验。因此，学生对于语文有无兴趣至关重要，一旦他们对学习语文有了兴趣，就会自发地把心理心动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。基于此，教师应致力于培养学生学习的兴趣、求知的欲望与乐趣。这些将会成为一个人终身学习的强大动力。我在讲课前，或设置悬念、或创设情境、或引入竞争机制，总要想方设法激发学生的强烈兴趣。例如，我在教南唐李煜的《相见欢》（无言独上西楼）时，在简介完作者生平简历之后，先是播放了早年香港歌星徐小凤演唱的用李煜词改编的歌曲《虞美人》，把同学们带进《虞美人》一词的词境中，再将此情境迁移到《相见欢》里“无言”、“独上”的落寞茕独，“别是一般滋味”的离别故国、故土的深深“离愁”之中。这样，同学学习时不但兴趣大增，还较好地把握了该词的意境。
课外，我还开展了一系列丰富多彩的活动：朗诵比赛、诗配画比赛（要求以画体现出诗的意境）、辩论会等。例如，针对网上关于“岳飞是不是民族英雄”的争论，我把同学们分成两组，让他们分别收集资料，然后开了一场辩论会，会后要求同学们就此写一篇作文。这些活动的开展，极大地激发了学生的学习兴趣，学生们在实践活动中才智得到了发挥。
二、引导自学
过去，上课总是老师说、学生听。学生的自主学习能力没能得到很好的锻炼和培养，他们的依赖性较强，独立解决问题的能力偏弱。由于学生在校学习的时间及知识的参与量都是有限的，大量的知识还需要学生在步入社会后在工作中学习。依据终身教育理论，即使基础教育完成后，当自己感到需要时，随时随地可以进行学习，而且学习将贯穿终生，否则就难于过上完满的生活，甚至会落伍，或被时代所淘汰。我们要培养学生的能力素质就必须培养其自学能力，促使学生掌握科学的学习方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”联合国教科文组织埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我在教学中特别注重抓好学生的预习工作，因为它是培养学生的自学能力，让他们能独立思考问题、解决问题的重要一步。对此，我着重抓好以下几点：
1.布置好每天的预习作业，列出预习提纲，让学生有预习的方向和范围，明确预习的目的，以便从中发现问题，并尝试自己寻找问题的答案，从而形成自学能力。这种自学能力的培养，就是要放手让学生当主人，凡是学生能独立的地方一定要让学生独立，甚至要采取措施“逼”学生独立。
2.未教先考，学而后教。每次教新的课文或内容之前，都要利用课前10～15分钟时间进行全班小测，并从中随机抽查一小部分同学，检查同学们预习工作的完成情况。这样做既可以看到学生个体预习的深浅度和广度如何，又可以使同学们保持一定的学习压力，避免把预习当做看一遍课文，查查生字、生词这种简单学习，使预习流于形式。小测所提的问题小的可以是字词在语境中的理解领会，作品主人公的判断等，大的则涉及主题思想的归纳，对作者观点的评判，等等。形式、题目不一而足。采用这种方法，不但能提高学生的自学能力，而且能充分发挥教师主导与学生主体的作用。
3.对学生答案中的不同见解，只要他们能自圆其说，就给予充分鼓励和尊重，哪怕是错误的意见也加以宽容，允许其存在。这一点在平时课堂教学中也适用。它将有助于学生创造力和想象力的发展，使学生的独立性得到发展，积极性得到发挥。由于在课堂中树立了师生平等、民主的观念，学生敢于提出自己感兴趣的问题，师生间积极进行双向交流，同学们在课堂里都勤思考、敢发言、各抒己见，从而激发了自学兴趣，培养了学习的自主性和主动性。如果一个教师在课堂教学中只会照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，并用既定的标准答案衡量学生的回答，则会束缚学生的思维，久而久之，學生学习的积极性就会在一次次失败中丧失，创造性思维的源泉就会日渐枯竭，独立解决问题的能力就无从谈起。
三、养成习惯
引导自学时，仅仅让学生学一学，懂得了一些知识和方法，还是远远不够的。知识和能力是两个各不相同的概念。能力的形成往往要比知识的接受慢得多，但能力一旦形成往往就会比知识更具有持久性、耐用性。知识往往由于遗忘而减少，并且需要不断更新，能力只会在实践中不断得到提高。所有这些都在不断提醒我们：能力、素质不是一朝一夕间便可一蹴而就的，要培养学生的自学能力，提高他们的能力素质，就非要使他们养成良好的自学习惯。我们“必须使种种方法成为学生的终身习惯”。因此，在引导学生自学的过程中就要树立持之以恒的态度。只有师生双方都能长期坚持，才能取得良好的效果。此外，平时我们还注重实践，努力加强实践环节的组织和指导。要通过生动活泼、严格扎实的应用、练习，运用种种方法，使学生能够把所学的东西化为自身的东西，并且坚持下去。不仅要在课内加强实践，而且要向课外拓展学生学习实践的广阔天地。让学生良好的学习习惯在实践中得以养成并巩固。
学生素质的提高，关键在于教师如何引导。既要激发他们的学习兴趣，使他们乐于学习，又要教会他们如何学习，使他们由不会学到会学，由教师指导学习到独立学习，养成良好的学习习惯，牢牢掌握学习方法。在这一过程中，不但培养了他们的自学能力，使他们真正掌握了知识，而且塑造了主动好学、开拓创新、自强不息的人格，使之成为学习、工作中的弄潮好手。
一、激发兴趣
现代心理学认为：学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情趣的主人，然后是掌握知识的主人。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验。因此，学生对于语文有无兴趣至关重要，一旦他们对学习语文有了兴趣，就会自发地把心理心动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。基于此，教师应致力于培养学生学习的兴趣、求知的欲望与乐趣。这些将会成为一个人终身学习的强大动力。我在讲课前，或设置悬念、或创设情境、或引入竞争机制，总要想方设法激发学生的强烈兴趣。例如，我在教南唐李煜的《相见欢》（无言独上西楼）时，在简介完作者生平简历之后，先是播放了早年香港歌星徐小凤演唱的用李煜词改编的歌曲《虞美人》，把同学们带进《虞美人》一词的词境中，再将此情境迁移到《相见欢》里“无言”、“独上”的落寞茕独，“别是一般滋味”的离别故国、故土的深深“离愁”之中。这样，同学学习时不但兴趣大增，还较好地把握了该词的意境。
课外，我还开展了一系列丰富多彩的活动：朗诵比赛、诗配画比赛（要求以画体现出诗的意境）、辩论会等。例如，针对网上关于“岳飞是不是民族英雄”的争论，我把同学们分成两组，让他们分别收集资料，然后开了一场辩论会，会后要求同学们就此写一篇作文。这些活动的开展，极大地激发了学生的学习兴趣，学生们在实践活动中才智得到了发挥。
二、引导自学
过去，上课总是老师说、学生听。学生的自主学习能力没能得到很好的锻炼和培养，他们的依赖性较强，独立解决问题的能力偏弱。由于学生在校学习的时间及知识的参与量都是有限的，大量的知识还需要学生在步入社会后在工作中学习。依据终身教育理论，即使基础教育完成后，当自己感到需要时，随时随地可以进行学习，而且学习将贯穿终生，否则就难于过上完满的生活，甚至会落伍，或被时代所淘汰。我们要培养学生的能力素质就必须培养其自学能力，促使学生掌握科学的学习方法。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”联合国教科文组织埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我在教学中特别注重抓好学生的预习工作，因为它是培养学生的自学能力，让他们能独立思考问题、解决问题的重要一步。对此，我着重抓好以下几点：
1.布置好每天的预习作业，列出预习提纲，让学生有预习的方向和范围，明确预习的目的，以便从中发现问题，并尝试自己寻找问题的答案，从而形成自学能力。这种自学能力的培养，就是要放手让学生当主人，凡是学生能独立的地方一定要让学生独立，甚至要采取措施“逼”学生独立。
2.未教先考，学而后教。每次教新的课文或内容之前，都要利用课前10～15分钟时间进行全班小测，并从中随机抽查一小部分同学，检查同学们预习工作的完成情况。这样做既可以看到学生个体预习的深浅度和广度如何，又可以使同学们保持一定的学习压力，避免把预习当做看一遍课文，查查生字、生词这种简单学习，使预习流于形式。小测所提的问题小的可以是字词在语境中的理解领会，作品主人公的判断等，大的则涉及主题思想的归纳，对作者观点的评判，等等。形式、题目不一而足。采用这种方法，不但能提高学生的自学能力，而且能充分发挥教师主导与学生主体的作用。
3.对学生答案中的不同见解，只要他们能自圆其说，就给予充分鼓励和尊重，哪怕是错误的意见也加以宽容，允许其存在。这一点在平时课堂教学中也适用。它将有助于学生创造力和想象力的发展，使学生的独立性得到发展，积极性得到发挥。由于在课堂中树立了师生平等、民主的观念，学生敢于提出自己感兴趣的问题，师生间积极进行双向交流，同学们在课堂里都勤思考、敢发言、各抒己见，从而激发了自学兴趣，培养了学习的自主性和主动性。如果一个教师在课堂教学中只会照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，并用既定的标准答案衡量学生的回答，则会束缚学生的思维，久而久之，學生学习的积极性就会在一次次失败中丧失，创造性思维的源泉就会日渐枯竭，独立解决问题的能力就无从谈起。
三、养成习惯
引导自学时，仅仅让学生学一学，懂得了一些知识和方法，还是远远不够的。知识和能力是两个各不相同的概念。能力的形成往往要比知识的接受慢得多，但能力一旦形成往往就会比知识更具有持久性、耐用性。知识往往由于遗忘而减少，并且需要不断更新，能力只会在实践中不断得到提高。所有这些都在不断提醒我们：能力、素质不是一朝一夕间便可一蹴而就的，要培养学生的自学能力，提高他们的能力素质，就非要使他们养成良好的自学习惯。我们“必须使种种方法成为学生的终身习惯”。因此，在引导学生自学的过程中就要树立持之以恒的态度。只有师生双方都能长期坚持，才能取得良好的效果。此外，平时我们还注重实践，努力加强实践环节的组织和指导。要通过生动活泼、严格扎实的应用、练习，运用种种方法，使学生能够把所学的东西化为自身的东西，并且坚持下去。不仅要在课内加强实践，而且要向课外拓展学生学习实践的广阔天地。让学生良好的学习习惯在实践中得以养成并巩固。
学生素质的提高，关键在于教师如何引导。既要激发他们的学习兴趣，使他们乐于学习，又要教会他们如何学习，使他们由不会学到会学，由教师指导学习到独立学习，养成良好的学习习惯，牢牢掌握学习方法。在这一过程中，不但培养了他们的自学能力，使他们真正掌握了知识，而且塑造了主动好学、开拓创新、自强不息的人格，使之成为学习、工作中的弄潮好手。