在语文教学中，有时为了实现既定的教学目标，促进学生对教学内容的认识和体验，教师需要根据文本特点和学生实际，创设一些具体的场景和氛围，这就是造境。适度的造境是课堂教学不可或缺的手段，它能有效激发学生的兴趣，激荡学生的情感，激活学生的思维，激扬学生的生命。
　　一、 造境，让课堂涌动美丽的温情
　　【案例】
　　《船长》是法国大作家雨果的一篇小说，主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击并即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却随着客轮一起沉入深渊的故事。文章语言生动，人物鲜明，情感浓烈，具有极强的震撼效果。一位教师教学此课时，为使学生充分感受到哈尔威船长忠于职守、视死如归的高大形象，在“走进船长心灵”环节，巧妙地创设了“船长”和“乘客”之间对话的情境。
　　师：转眼20分钟过去了，“诺曼底”号上的乘客与船员都得救了。哈尔威船长却屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此时此刻，得救的人们可能会呼唤些什么？在生命的最后一刻，哈尔威船长可能在想些什么？请大家拿起手中的笔，把内心的感受写下来吧。
　　（出示：“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”学生选择一句话续写。）
　　师：（几分钟后）孩子们，让我们一起走进那悲壮的一幕吧！看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们在呼唤——
　　生：船长，您为什么不和我们一起回家？您那年老的母亲和可爱的孩子还在等着您回去呢！难道您忘了临行前母亲盼您早日归来的话了吗？
　　师：多么动情的话语！可是船长一个手势也没做，一句话也没有说，他在想——
　　生：朋友，不是我不想家，我与“诺曼底”号相处了那么多年，它其实也是我的家，与它共存亡是我的职责呀！
　　师：可是，人们并没有听到，他们还在不停地呼唤——
　　生：船长，您为什么不和我们一起回家呀！“诺曼底”号的沉没不是您的错，这是“玛丽”号肇事造成的呀！您快回来啊！
　　师：他是含着眼泪说完这段话的！我想这声声呼唤，船长一定是听到了，可是他仍然一句话也没有说，一个手势也没有做。他在想——
　　生：朋友，不是我不想家。我家中也有老母亲，也有妻子儿女，我又何尝不想家呀！可是，船是我的另一个家，乘客是我另外的亲人，他们更重要啊！
　　师：此时，海水已经淹没了船长的双肩，人们悲痛欲绝地呼唤——
　　生：船长，您为什么不和我们一起回家啊！您那白发苍苍的老母亲在盼着您平安归来；您那贤惠的妻子早已做好了丰盛的菜肴；您那可爱的孩子天天念叨着找爸爸！难道您对这一切都毫不在乎吗？生命只有一次，您为了这次事故放弃自己的生命，值得吗？（全场掌声）
　　师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——
　　生：朋友，不是我不想家。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子，我是多么迫切地想见到他们。可是，我是一名船长，“船在人在，船亡人亡”，此时此刻，我怎能离开伴随我一生的“诺曼底”号？再见了，朋友们，请代我对我的家人说一声——对不起！（全场掌声，许多人泪流满面。）
　　【反思】著名特级教师周一贯先生曾说：“语文教育只有引向情感，才可以在深入理解的基础上赋予文本以丰富的色彩，恰切的分量，显示出灵动的活力，艺术的魅力，发挥巨大的感染力。”本案例中，教师正是紧紧抓住“情感”这条缰绳，凭借文本中的空白点，以电影蒙太奇的手法，匠心独运地创设了一个对话情境，将“船长”与“乘客”同时呈现在大家面前。在师生的情感对白中，学生走进了文本，融入了角色。他们用真情诉说着自己的阅读体验，用心灵倾诉着“船长”和“乘客”的内心感受。那声声撕心裂肺、如泣如诉的呼唤，那句句肝肠寸断、情真意切的应答，演绎了一幕惊心动魄、催人泪下的课堂场景。
　　二、 造境，让课堂横生盎然的妙趣
　　【案例】
　　《夏夜多美》是一则动人的童话故事。文章叙述了在一个宁静的夏夜，一只小蚂蚁不小心掉进了池塘，睡莲救起了他，蜻蜓和萤火虫送他回家。课题中的“美”包含两层含义：其一是夏夜的景色之美；其二是睡莲、蜻蜓和萤火虫身上闪耀着的助人为乐的人性之美。如何让一年级的孩子体悟到第二层“美”的含义，这是本课教学的难点。为此，一位教师在引导学生研读课文后，巧妙地安排了师生表演环节，不仅有效地突破了难点，而且给课堂增添了无限的妙趣。
　　（师演蚂蚁妈妈，生演小蚂蚁。）
　　师：孩子，你上哪儿去了？
　　生：我去池塘边玩了。
　　师：怎么这么晚才回来啊？妈妈都急死了！
　　生：我不小心掉进了池塘里，幸亏睡莲姑姑救了我，要不然我就没命了。（众笑）
　　师：哎呀，那可要好好谢谢睡莲姑姑了！
　　生：我已经谢了。
　　师：下次见到她，请告诉她，妈妈也很感激她。
　　生：我记住了。
　　师：孩子，你是怎么回来的？
　　生：是蜻蜓和萤火虫送我回来的。
　　师：他们现在在哪儿？
　　生：就在门外。
　　师：快，把他们请进来吧！
　　师：（面对其他学生）小蜻蜓、萤火虫快进来坐呀！飞了这么久，一定累坏了吧？
　　生：阿姨，我不累！
　　生：我们终于把小蚂蚁送回了家，虽然有点累，但是很快乐！
　　……
　　【反思】著名特级教师于永正先生说：“有情有趣是教育，没有情趣的教学是苍白的，是空架子，不能打动人、感染人、陶冶人。”上例中，教师在学生充分阅读交流的基础上，根据一年级孩子的心理特点，采用表演的形式，创设了一个师生对话的场景。在一片欢声笑语中，学生不知不觉地理解了课文，诠释了疑难，激发了情感，滋养了心灵。这样的教学，不仅使学生学得深刻，学得牢固，而且还充满了情味，充满了妙趣。
　　三、 造境，让课堂闪耀思想的光芒
　　【案例】
　　《惊弓之鸟》是一则耳熟能详的成语故事，也是小学语文教材中的传统篇目，更是一篇深受广大师生喜爱的经典课文。说它“经典”，并不在于故事本身有多么动人，而在于故事中更羸那种善于观察、善于思考，能根据自己的所见所闻做出正确判断的品质与能力着实让人惊叹，从而给人以深刻的启迪。一位教师在教学此课时，精心预设了以下三大板块的教学：
　　第一板块，读通课文。通过自由朗读、教师范读、角色演读等形式，着重将课文读正确，读流利；
　　第二板块，法庭辩论。教师创设虚拟法庭情境，以“大雁之死，更羸到底有没有罪”为题引导学生展开辩论；
　　第三板块，追踪报道。学生以记者的身份，就此事写一则追踪报道。
　　请看“法庭辩论”环节的教学片断——
　　师：就在这只大雁死后，它的母亲悲痛欲绝，发誓一定要为孩子报仇，于是将更羸告上了法庭。同学们，你们想不想为大雁的母亲和更羸做一回辩护律师？
　　生：（欢呼雀跃）想！
　　师：好，请大家快速默读课文，将有利于自己的证词划出来，三分钟后开庭！
　　（生读课文，圈划词句。）
　　师：下面请大家就“大雁之死，更羸到底有没有罪”阐述各自的观点。
　　生：课文中说：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”，说明这只大雁是受过箭伤的，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，也就不会死了。所以我认为更羸是有罪的。
　　生：我反对。虽然对于大雁的死我深表同情，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭啊！
　　生：虽然更羸并没有用箭，但是他明明知道大雁受过箭伤，还要拉弓射它，最终导致大雁因为受到惊吓，伤口裂开，坠地而亡。所以我认为更羸犯有故意杀雁之罪。
　　生：这说明大雁胆子太小，心理素质太差。
　　生：我认为大雁之死与更羸没有关系。大家都看到了，这只大雁受过箭伤，那么，究竟是谁射伤了它呢？我想，最初射伤大雁的人才是真正的凶手，应将他缉拿归案。
　　……
　　【反思】俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰。”每一位学生的身上都蕴藏着无限的潜能，都有着不同于成人的独特视角，只要给予他们适当的时机，他们自然会绽放出各自的美丽与光彩。上例中，教师采用虚拟法庭的形式，通过“大雁之死，更羸到底有没有罪”这棵“梧桐树”来引发学生的辩论欲望，激起学生的无限想象。于是，学生从不同角度、不同层面深刻剖析了大雁之死与更羸的关系，见解独到，推理有法。这样的辩论是语言机智的显现，也是思维之光的闪耀。学生在争辩的过程中，经验得到了共享，语言得到了发展，情感得到了陶冶，智慧得到了启迪。