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故事回顾：
餐后自主活动后，小朋友们收拾玩具准备回活动室，在收拾塑料小方桌时，方祯和林彦希发现有两张小方桌被紧紧地套在一起了。他们试图把其掰开，掰了好一会儿，没有掰开。于是他们又叫了旁边的李泽裔来帮忙一起掰，还是掰不开。林彦希说：“我掰上面，你们俩掰下面！”这样又掰了好一会儿，还是掰不开。这时，他们流露出难过的神情，对我说：“老师，我们不够力，还是你来吧！”我观察了一会儿，没有直接去帮忙，而是对他们说：“可能你们需要借助一下工具！”他们四周望了望，看见了放在旁边的跳绳，他们去拿来跳绳，绑在桌子脚上，用力拉绳子。可是他们一用力，桌子就被拖起来了，于是他们就用脚踩住桌面再用力拉绳子，但是，他们很快发现，脚的力把桌面压得越来越紧了。这时，林彦希已经累得满头大汗了，活动室收玩具的音乐也停了，小朋友已经陆续回到座位等待老师，他们再一次把目光转向我，我对他们说：“没事，你再想想办法，老师等你！”听到老师没有并没有催促他们，他们就放心了。他们把绳子放回原处，又在旁边的建构区找来一根圆柱形的大积木，试图用这块大积木去砸开桌子脚，但由于两张桌子脚贴得太紧了，接触面太小，根本砸不开。想了一会儿，他们又去换了圆柱形的小积木，尝试用小积木去撬开两个桌子脚，试了一会儿，他们又发现圆柱形的积木塞不进两个桌子脚的缝隙。于是，方祯马上又去换了三角型的積木，把三角形的积木尖的部分塞进两张桌脚的缝隙，再用力撬。这时，他们发现桌子脚松动了一下，我马上鼓励他们：“不错，继续加油！”他们仿佛看到了胜利的曙光，林彦希赶紧去找来三角形的积木塞进了另几个桌子脚之间的缝隙，他们先用小圆柱形的积木敲三角形积木。敲了一会儿，发现不够力，于是又去换了大圆柱形积木来捶打，捶打的过程中，他们还在地方也插入了三角形积木。虽然三角形积木被桌子脚之间的压力弹飞了几次，但是，他们始终没有放弃。再经过反复的捶打，桌面慢慢松动了，这时候，林彦希用力一掰，两张桌子就顺利分开了，他们欢呼雀跃起来！（附照片）
幼儿园教育指导强调，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在这个案例中，小朋友在生活中遇到了难题，他们通过不断尝试、反复操作去解决问题的过程就是通过实际操作和亲身体验去获取经验需要的过程。他们经过了：两人徒手掰、三人徒手掰、用绳子拉、用大圆柱形积木砸、用小圆柱形积木撬、用一个三角形积木撬、用多个三角形积木撬、用大圆柱形积木锤三角形积木、一人捶打，一人掰、成功，在这个过程中，孩子们通过不断解决问题从而获得智慧的发展。
幼儿园教育指导还强调，要重视孩子的学习品质，孩子在活动中所表现的积极态度和良好行为习惯是终身学习与发展所必须的宝贵品质。那么，在这个案例中，我发现了这两位孩子哪些学习品质的核心素养呢？
①学习的内在动机：孩子看到桌子叠放错误，不是老师要求他们去分开，而是他们主动要求这样做，渴望接受挑战；
②学习的兴趣和快乐：从孩子的脸部表情、声音、肢体语言等都表明他们对这项“游戏”有着好奇的，渴望的态度；
③坚持性：他们在接受这一“挑战”，花费了不少时间，但还是坚持完成任务；
④集中注意力，自我控制力：他们在完成任务时，不断有孩子在身边经过，受到了干扰、甚至质疑，但他们还是集中注意力；
⑤解决问题的灵活性：在原有的工具不能完成任务时，他们尝试了另一些新方法，尝试——调整——再尝试——再调整；
⑥创造性：从他们不断变换工具的使用，以及不局限于工具原有的用途，可以看出孩子惊人的创造力；
⑦抗挫能力：当他们在使用工具屡次失败后，他们没有表现出回避、愤怒或冷漠的态度，他们用于克服困难，最终获得成功。
当然，我们强调以幼儿为中心，但也不能忽视教师的指导作用，教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。
在这个案例中，我主要做了三件事情：第一，充分信任孩子能够完成任务。当孩子经历第一次失败就向我寻求帮助时，我没有直接告诉他们如何做或直接去帮忙，而是鼓励孩子继续去尝试。当孩子三番五次尝试失败后，我都没有进行频繁的干预，是因为自始至终，我都充分信任孩子能够完成任务。第二，支持、鼓励、等待孩子的尝试，并为孩子提供积极的情感支持。当其他孩子都回活动室了，我在旁边陪着他们，给予孩子充分的时间保证，不批评，不催促，也不随便干预，使孩子在思考和实践时有充分的心理安全感和自由感，有利于他们充分打开思路并迎接挑战。其实，在幼儿园要做到“等待”真的不容易，很多时候，我们因为要赶着进行下一个活动，不知不觉“帮”孩子解决了很多问题，扼杀了孩子思考和实践的机会。第三，我适时发挥教师的指导作用。在自主游戏中，教师的指导可分为二种，一种是教师作为游戏伙伴的隐性指导，另一种是教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。那么在这个案例中，我主要使用了第二种方法，如在孩子第一次、第二次徒手掰失败后，他们被困惑、挫折的情感体验所困扰，他们打算放弃继续努力而向我寻求帮助，我给他们提了一个关键的建议——使用工具，当孩子有点进步时，我也适时对他们进行鼓励，让孩子再次尝试。
我相信，在这个案例中，孩子学会的不仅仅是如何分开叠紧的两张小方桌，同时也学会了运用物理知识解决生活中遇到的难题，更是学会了克服困难的勇气及不达目的不罢休的毅力。在自主学习的过程中，孩子良好学习习惯的形成，学习品质的培养，学习方法、策略的掌握、创新精神、探究能力的发展将影响孩子一生的发展！
餐后自主活动后，小朋友们收拾玩具准备回活动室，在收拾塑料小方桌时，方祯和林彦希发现有两张小方桌被紧紧地套在一起了。他们试图把其掰开，掰了好一会儿，没有掰开。于是他们又叫了旁边的李泽裔来帮忙一起掰，还是掰不开。林彦希说：“我掰上面，你们俩掰下面！”这样又掰了好一会儿，还是掰不开。这时，他们流露出难过的神情，对我说：“老师，我们不够力，还是你来吧！”我观察了一会儿，没有直接去帮忙，而是对他们说：“可能你们需要借助一下工具！”他们四周望了望，看见了放在旁边的跳绳，他们去拿来跳绳，绑在桌子脚上，用力拉绳子。可是他们一用力，桌子就被拖起来了，于是他们就用脚踩住桌面再用力拉绳子，但是，他们很快发现，脚的力把桌面压得越来越紧了。这时，林彦希已经累得满头大汗了，活动室收玩具的音乐也停了，小朋友已经陆续回到座位等待老师，他们再一次把目光转向我，我对他们说：“没事，你再想想办法，老师等你！”听到老师没有并没有催促他们，他们就放心了。他们把绳子放回原处，又在旁边的建构区找来一根圆柱形的大积木，试图用这块大积木去砸开桌子脚，但由于两张桌子脚贴得太紧了，接触面太小，根本砸不开。想了一会儿，他们又去换了圆柱形的小积木，尝试用小积木去撬开两个桌子脚，试了一会儿，他们又发现圆柱形的积木塞不进两个桌子脚的缝隙。于是，方祯马上又去换了三角型的積木，把三角形的积木尖的部分塞进两张桌脚的缝隙，再用力撬。这时，他们发现桌子脚松动了一下，我马上鼓励他们：“不错，继续加油！”他们仿佛看到了胜利的曙光，林彦希赶紧去找来三角形的积木塞进了另几个桌子脚之间的缝隙，他们先用小圆柱形的积木敲三角形积木。敲了一会儿，发现不够力，于是又去换了大圆柱形积木来捶打，捶打的过程中，他们还在地方也插入了三角形积木。虽然三角形积木被桌子脚之间的压力弹飞了几次，但是，他们始终没有放弃。再经过反复的捶打，桌面慢慢松动了，这时候，林彦希用力一掰，两张桌子就顺利分开了，他们欢呼雀跃起来！（附照片）
幼儿园教育指导强调，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在这个案例中，小朋友在生活中遇到了难题，他们通过不断尝试、反复操作去解决问题的过程就是通过实际操作和亲身体验去获取经验需要的过程。他们经过了：两人徒手掰、三人徒手掰、用绳子拉、用大圆柱形积木砸、用小圆柱形积木撬、用一个三角形积木撬、用多个三角形积木撬、用大圆柱形积木锤三角形积木、一人捶打，一人掰、成功，在这个过程中，孩子们通过不断解决问题从而获得智慧的发展。
幼儿园教育指导还强调，要重视孩子的学习品质，孩子在活动中所表现的积极态度和良好行为习惯是终身学习与发展所必须的宝贵品质。那么，在这个案例中，我发现了这两位孩子哪些学习品质的核心素养呢？
①学习的内在动机：孩子看到桌子叠放错误，不是老师要求他们去分开，而是他们主动要求这样做，渴望接受挑战；
②学习的兴趣和快乐：从孩子的脸部表情、声音、肢体语言等都表明他们对这项“游戏”有着好奇的，渴望的态度；
③坚持性：他们在接受这一“挑战”，花费了不少时间，但还是坚持完成任务；
④集中注意力，自我控制力：他们在完成任务时，不断有孩子在身边经过，受到了干扰、甚至质疑，但他们还是集中注意力；
⑤解决问题的灵活性：在原有的工具不能完成任务时，他们尝试了另一些新方法，尝试——调整——再尝试——再调整；
⑥创造性：从他们不断变换工具的使用，以及不局限于工具原有的用途，可以看出孩子惊人的创造力；
⑦抗挫能力：当他们在使用工具屡次失败后，他们没有表现出回避、愤怒或冷漠的态度，他们用于克服困难，最终获得成功。
当然，我们强调以幼儿为中心，但也不能忽视教师的指导作用，教师要着眼于幼儿的主动学习能力的培养，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也只会助长其被动依赖心理，压抑其独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。
在这个案例中，我主要做了三件事情：第一，充分信任孩子能够完成任务。当孩子经历第一次失败就向我寻求帮助时，我没有直接告诉他们如何做或直接去帮忙，而是鼓励孩子继续去尝试。当孩子三番五次尝试失败后，我都没有进行频繁的干预，是因为自始至终，我都充分信任孩子能够完成任务。第二，支持、鼓励、等待孩子的尝试，并为孩子提供积极的情感支持。当其他孩子都回活动室了，我在旁边陪着他们，给予孩子充分的时间保证，不批评，不催促，也不随便干预，使孩子在思考和实践时有充分的心理安全感和自由感，有利于他们充分打开思路并迎接挑战。其实，在幼儿园要做到“等待”真的不容易，很多时候，我们因为要赶着进行下一个活动，不知不觉“帮”孩子解决了很多问题，扼杀了孩子思考和实践的机会。第三，我适时发挥教师的指导作用。在自主游戏中，教师的指导可分为二种，一种是教师作为游戏伙伴的隐性指导，另一种是教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。那么在这个案例中，我主要使用了第二种方法，如在孩子第一次、第二次徒手掰失败后，他们被困惑、挫折的情感体验所困扰，他们打算放弃继续努力而向我寻求帮助，我给他们提了一个关键的建议——使用工具，当孩子有点进步时，我也适时对他们进行鼓励，让孩子再次尝试。
我相信，在这个案例中，孩子学会的不仅仅是如何分开叠紧的两张小方桌，同时也学会了运用物理知识解决生活中遇到的难题，更是学会了克服困难的勇气及不达目的不罢休的毅力。在自主学习的过程中，孩子良好学习习惯的形成，学习品质的培养，学习方法、策略的掌握、创新精神、探究能力的发展将影响孩子一生的发展！