论文部分内容阅读
【摘 要】新课程人教版《地理》“必修3”模块的核心是案例教学，但在实际教学中，许多师生对案例教学的主旨理解不清，出现就案例教案例、学案例的现象，使教学仅停留在低层次的知识总结与归纳上。在具体实施过程中，教师应深刻领悟案例教学的本质，积极转变教学观念，把案例教学作为一种特殊形式的教学探究活动，师生互动，挖掘案例所蕴含的深刻哲理，实现教学的三维目标。
【关键词】地理 案例教学 共性原理
新课程人教版《地理》“必修3”模块的核心内容是讲“区域可持续发展”。教学设计思路是以案例教学为模式，引导学生将“必修1”模块 和“必修2”模块所阐述的自然地理、人文地理以及人地协调发展的基本原理应用到具体的区域中去，探究具体区域的可持续发展问题。
人教版“必修3”教材共选取了八个典型案例，分别从区域生态环境建设、自然资源综合开发利用、地区经济发展、区际联系和协调等方面关注可持续发展。实际教学中，限于要赶教学进度、或因学生区域地理基础知识较差、教师对教学目标的领悟不到位等原因，有相当一部分老师只是就案例教案例，而背离了该模块教学设计的主旨。许多学生也因对“必修3”的设计意图不明确而感觉“必修3”似乎是“狗尾续貂”，与“必修1”和“必修2”连接不上。由于不能从整体上把握知识体系，因此对“必修3”的学习懵懵懂懂，总有雾里看花的感觉。鉴于此，本人结合自己的教学实践和感悟，谈谈“必修3”模块的教与学。
新课标倡导案例教学的最终目的是以“案”教“法”，以“案”学“理”，即最重要的是通过某一具体典型案例的教学，教会学生分析此类问题的一般方法，最终达到触类旁通，举一反三的目的，真正提升学生的知识迁移能力。如通过“西北地区的荒漠化”这一案例，应学会此类问题基本的分析方法：“先找出该地区生态问题的表现—→然后找成因—→再分析危害—→最后明确治理措施”。而须掌握的基本原理包括：①荒漠化荒漠；②荒漠化的类型很多，分为土地沙漠化、石漠化（即石质荒漠化）、寒漠化（即高寒荒漠化）、盐漠化（即次生盐漠化）以及水土流失等，且不同类型区域差异明显；③现代荒漠化的成因人为是主因，但自然原因也是不可或缺的。因为环境犹如人体一样，体质弱的易得病，所以就一个地区而言，因其所处生态环境脆弱，这样的“先天不足”才是后天会出问题的潜在原因。而所有已经发生荒漠化或者有荒漠化趋势的地区，其生态脆弱的原因也各不相同，这又体现出区域性。比如，中国西北地区生态环境脆弱的根源是地处内陆，远离海洋，导致气候干旱，植被稀少；黄土高原则因地处季风区与非季风区之间的过渡地带，环境不稳定，再加之黄土土质疏松、地表植被覆盖率低、夏季降水集中且多暴雨，以致水土流失严重，造成地表支离破碎、沟壑纵横，从而形成脆弱的生态环境；云贵高原地区虽然地处南方湿润的气候区，但因为是典型的喀斯特地形区，地表崎岖、起伏大，山地土层薄，由于降水丰沛，导致山坡上泥沙俱下，基岩裸露，到处呈见荒山秃岭，也是一片生态脆弱区，存在严重“石漠化”现象；即使植被茂密地区，也同样可能生态脆弱，如下节讲到的南美洲亚马孙雨林地区，由于独特的环境条件决定的雨林生态系统中物质循环旺盛，植物的枯枝落叶快速分解的同时又被植物体重新快速吸收和利用，导致林下土壤积累存储的有机质稀少，土壤贫瘠。所以一旦雨林被砍伐并移出该地区，原有生态系统的物质循环就会中断，平衡即遭破坏。若要恢复，就需重新种植树木，但因土壤贫瘠，植株成活困难。这样伴随着植被覆盖率的降低，雨林气候充沛的降水使地表遭受强烈冲刷，引发水土流失，形成恶性循环，导致土地进一步退化，从而出现荒漠化，因而有人把雨林称作“长着森林的绿色沙漠”；④荒漠化的防治措施既包括恢复植被等生物措施及工程措施、技术措施，也包括控制人口、加强宣传教育、制定相应的法律与法规等；
案例教学要真正实现课标所倡导的三维教学目标，我们广大教师必须转变教育观念。从适应当下自主、高效学习的角度而言，案例教学实际上是一种特殊形式的教学探究活动，即利用典例加深印象，以使学生尽快了解并掌握整个事件的来龙去脉。然后通过教师的积极引导，使学生学会从案例中提取有效的地理信息，并通过生生之间、师生之间的讨论与交流，质疑并解惑，最终获取正确的结论。这样的教学能很好地训练学生发现问题并解决地理问题的能力，从而全面提升学生的地理素养。因此在实际教学过程中，即使是典型案例，我们教学的重点也不是此案例本身，而是为达成教学目标而借助的一个载体和切入点而已。在具体组织教学时，首先应结合典型的案例（一般情况下应首选教材中的案例，因为这些案例大都是经各方专家精选的经典案例，示范性强，教学价值显著。当然为巩固所学，彰显知识的实用性，教师还应多途径补充一些身边的案例；也可从知识的全面性着眼，补充一些特异性的案例），由现象分析成因，然后再逐步地层层深入，找到根源，上升至理论，并最终总结出具有普遍意义的地理原理和规律，实现从典型个案到共性原理的学习目的，这也是“必修3”模块设计的最终目标。如案例“资源跨区域调配”的教学，通读教材，了解西气东输的工程概况及线路，这只是起步，更重要的是深挖、分析素材内容，真正理解西气东输的三大原因，学习客观地评价资源调配对调出地及调入地的影响。通过此案例的学习，应使学生形成分析此类资源调配问题的基本思路：首先是探究为什么要调（即调配的背景原因）？其次是如何调（即论证工程的可行性、设计合理的调配方案）？最后是有何影响（即分析调配工程的意义）？由此及彼，对我国其他宏观的资源跨区域调配工程，如南水北调、西电东送、北煤南运、南磷北运等进行系统分析。进而关注经济全球化背景下的跨国资源调配问题，如世界石油运输，铁矿交易，木材、煤炭贸易等，都是训练学生运用案例原理分析、解决实际问题的好方法。变“教案例”为“用案例教”，学习“个案”找思路，精通“共案”是目的。这样的教学实践才是真正吃透了“必修3”模块教学的核心。
【关键词】地理 案例教学 共性原理
新课程人教版《地理》“必修3”模块的核心内容是讲“区域可持续发展”。教学设计思路是以案例教学为模式，引导学生将“必修1”模块 和“必修2”模块所阐述的自然地理、人文地理以及人地协调发展的基本原理应用到具体的区域中去，探究具体区域的可持续发展问题。
人教版“必修3”教材共选取了八个典型案例，分别从区域生态环境建设、自然资源综合开发利用、地区经济发展、区际联系和协调等方面关注可持续发展。实际教学中，限于要赶教学进度、或因学生区域地理基础知识较差、教师对教学目标的领悟不到位等原因，有相当一部分老师只是就案例教案例，而背离了该模块教学设计的主旨。许多学生也因对“必修3”的设计意图不明确而感觉“必修3”似乎是“狗尾续貂”，与“必修1”和“必修2”连接不上。由于不能从整体上把握知识体系，因此对“必修3”的学习懵懵懂懂，总有雾里看花的感觉。鉴于此，本人结合自己的教学实践和感悟，谈谈“必修3”模块的教与学。
新课标倡导案例教学的最终目的是以“案”教“法”，以“案”学“理”，即最重要的是通过某一具体典型案例的教学，教会学生分析此类问题的一般方法，最终达到触类旁通，举一反三的目的，真正提升学生的知识迁移能力。如通过“西北地区的荒漠化”这一案例，应学会此类问题基本的分析方法：“先找出该地区生态问题的表现—→然后找成因—→再分析危害—→最后明确治理措施”。而须掌握的基本原理包括：①荒漠化荒漠；②荒漠化的类型很多，分为土地沙漠化、石漠化（即石质荒漠化）、寒漠化（即高寒荒漠化）、盐漠化（即次生盐漠化）以及水土流失等，且不同类型区域差异明显；③现代荒漠化的成因人为是主因，但自然原因也是不可或缺的。因为环境犹如人体一样，体质弱的易得病，所以就一个地区而言，因其所处生态环境脆弱，这样的“先天不足”才是后天会出问题的潜在原因。而所有已经发生荒漠化或者有荒漠化趋势的地区，其生态脆弱的原因也各不相同，这又体现出区域性。比如，中国西北地区生态环境脆弱的根源是地处内陆，远离海洋，导致气候干旱，植被稀少；黄土高原则因地处季风区与非季风区之间的过渡地带，环境不稳定，再加之黄土土质疏松、地表植被覆盖率低、夏季降水集中且多暴雨，以致水土流失严重，造成地表支离破碎、沟壑纵横，从而形成脆弱的生态环境；云贵高原地区虽然地处南方湿润的气候区，但因为是典型的喀斯特地形区，地表崎岖、起伏大，山地土层薄，由于降水丰沛，导致山坡上泥沙俱下，基岩裸露，到处呈见荒山秃岭，也是一片生态脆弱区，存在严重“石漠化”现象；即使植被茂密地区，也同样可能生态脆弱，如下节讲到的南美洲亚马孙雨林地区，由于独特的环境条件决定的雨林生态系统中物质循环旺盛，植物的枯枝落叶快速分解的同时又被植物体重新快速吸收和利用，导致林下土壤积累存储的有机质稀少，土壤贫瘠。所以一旦雨林被砍伐并移出该地区，原有生态系统的物质循环就会中断，平衡即遭破坏。若要恢复，就需重新种植树木，但因土壤贫瘠，植株成活困难。这样伴随着植被覆盖率的降低，雨林气候充沛的降水使地表遭受强烈冲刷，引发水土流失，形成恶性循环，导致土地进一步退化，从而出现荒漠化，因而有人把雨林称作“长着森林的绿色沙漠”；④荒漠化的防治措施既包括恢复植被等生物措施及工程措施、技术措施，也包括控制人口、加强宣传教育、制定相应的法律与法规等；
案例教学要真正实现课标所倡导的三维教学目标，我们广大教师必须转变教育观念。从适应当下自主、高效学习的角度而言，案例教学实际上是一种特殊形式的教学探究活动，即利用典例加深印象，以使学生尽快了解并掌握整个事件的来龙去脉。然后通过教师的积极引导，使学生学会从案例中提取有效的地理信息，并通过生生之间、师生之间的讨论与交流，质疑并解惑，最终获取正确的结论。这样的教学能很好地训练学生发现问题并解决地理问题的能力，从而全面提升学生的地理素养。因此在实际教学过程中，即使是典型案例，我们教学的重点也不是此案例本身，而是为达成教学目标而借助的一个载体和切入点而已。在具体组织教学时，首先应结合典型的案例（一般情况下应首选教材中的案例，因为这些案例大都是经各方专家精选的经典案例，示范性强，教学价值显著。当然为巩固所学，彰显知识的实用性，教师还应多途径补充一些身边的案例；也可从知识的全面性着眼，补充一些特异性的案例），由现象分析成因，然后再逐步地层层深入，找到根源，上升至理论，并最终总结出具有普遍意义的地理原理和规律，实现从典型个案到共性原理的学习目的，这也是“必修3”模块设计的最终目标。如案例“资源跨区域调配”的教学，通读教材，了解西气东输的工程概况及线路，这只是起步，更重要的是深挖、分析素材内容，真正理解西气东输的三大原因，学习客观地评价资源调配对调出地及调入地的影响。通过此案例的学习，应使学生形成分析此类资源调配问题的基本思路：首先是探究为什么要调（即调配的背景原因）？其次是如何调（即论证工程的可行性、设计合理的调配方案）？最后是有何影响（即分析调配工程的意义）？由此及彼，对我国其他宏观的资源跨区域调配工程，如南水北调、西电东送、北煤南运、南磷北运等进行系统分析。进而关注经济全球化背景下的跨国资源调配问题，如世界石油运输，铁矿交易，木材、煤炭贸易等，都是训练学生运用案例原理分析、解决实际问题的好方法。变“教案例”为“用案例教”，学习“个案”找思路，精通“共案”是目的。这样的教学实践才是真正吃透了“必修3”模块教学的核心。